《对外汉语语法教学》教案(2)
《对外汉语语法教学》教案
语法结构不是解决能不能懂的问题,而是要解决会不会用的问题。语法规则不是讲会的,而是练会的。对语法知识要进行必要的解释、总结,让学生了解语法规则。但是语法知识的讲解要少而精,避免使用大量的名词术语。更重要的是通过练习掌握这些规则。语法课上要体现以练习为主的原则。练习(包括口头和笔头,听说读写)应该贯穿于感知、理解、巩固和运用的全过程,贯穿于课堂教学的每一个环节。
练习的类型有三种:
机械型练习。跟读、模仿、重复、替换、变换、扩展等。这种机械性的单个句型操练对于熟悉掌握语言的结构形式是不可或缺的。
有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容进行解释、复述、讨论等。
交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、扮演角色、写应用文等。这是真实交际或接近于真实交际的练习。除了到社会上的语言实践外,一般是模拟真实的交际情景进行练习。不仅有听说读写的言语技能训练,还要进行包括语用规则、话语规则和交际策略等言语交际技能的训练。所表达的内容不受控制。
6、先易后难、循序渐进地安排语法项目。
各课语法点的安排要尽量均匀。不要一下子集中在某几课上,而有的课几乎没有新语法点。要体现先易后难、逐步加深的原则。有的语法点之间本来就存在先后顺序,如必须先学复合趋向补语然后才能学可能补语,必须先学各种补语,才能学习“把”字句。所有这些语法点都应该做螺旋式安排,把语法点分成几圈出现,逐圈加深,便于复习巩固。
7、重视纠正学习者的语法错误,并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
学习者对语法规则的掌握总是在试误过程中实现的。中介语的性质决定了偏
误的存在是正常的。充分利用学习者的错误并加以指导,可以从反面加深对语法规则的理解,更好地发挥语法学习过程中的认知作用。不少教师长期开设病错句分析课,受到学习者的欢迎,也取得较好的效果。当然这类课也应该体现精讲多练的原则。
二、语法教学的方法(手写)
三、语法教学的技巧(手写)
第三章 词法教学
一、词类
二、不同词类的教学方法
三、虚词教学
在讲解虚词的时候,主要讲解虚词的用法,只要我们能够有一个多角度、多层面、多方位的观念,并能从各方面进行细致的考察分析,说明某个虚词该怎么用,在使用上有什么特点,需要主要什么问题,虚词就基本上讲清楚了。具体从这些方面考虑:
(1)句类
“或者”和“还是”这两个连词都能在表示选择关系的复句中起连接作用,但是“或者”只用于陈述句,“还是”则用于疑问句。
语气词“吗”只能用于疑问句,“呢”既能用于疑问句,又能用于陈述句。
(2)词类
连词“和”跟“并”都能用来连接词或者词组,但是“和”主要用来连接名词性词语,也可以有条件地用来连接动词或者形容词,而“并”只能用来连接动词或者形容词性词语。
(3)音节
在汉语用词造句中,常常需要注意音节问题,这是汉语的一个很重要的特点。副词在这一点上表现得特别突出。有的副词要求修饰的成分必须是个单音节词,如“过”,只能说“过难”、“过密”等,而与之同义的“过于”在不受此限制,“过于困难”、“过于密切”。还有“屡、互”等;还有的副词可以修饰一个词组,但是要求紧跟在它后面的必须是个单音节词,如“足”,只能说“足等了一个小时”,不能说“足等候了一个小时”,“足足”不受此限制。“大力、明明、行将”等。
(4)轻重音
一个虚词往往可以表示多种不同的语法意义,而这又往往通过轻重音来表示的。这一点在副词身上表现得特别明显。如“都”:
我们都看完了。
(5)肯定与否定
多数虚词既可以同肯定形式发生关系,也可以同否定形式发生关系,但有些虚词在这方面有特殊要求。这有多种情况:
A.有的只能同否定形式直接发生关系。如副词“从”,如从不说谎、从没有听说过;与之同义的“从来”就没有这种限制。“千万、万万”
B.有的则只能跟肯定形式直接发生关系。如副词“万分”“分外”就只能用于肯定“万分肯定、分外晴朗”,与之同义的“十分、非常、格外”就没有这个限制。
C.有些虚词有两种不同的意义和用法,而这在肯定和否定的要求上正好形
成对立。如“绝”,表示程度时,用肯定,“绝好、绝妙”;表示加强语气时,用否定,“绝不??”。程度副词“太”,表示赞叹时,用肯定;表示过分时,既可以肯定又可以否定。“太少了”“太不懂事儿了”。
D.有的既用于肯定,也可以用于否定,意思却一样。如“难免”,“难免出错”“难免不出错”;“差一点儿迟到”“差一点儿没迟到”。
(6)简单和复杂
由“把”组成的介词结构后面一定要跟一个复杂形式,这是众所周知的。副词“往往、终究、白白、恐怕、略微”也要求所修饰的成分是一个复杂形式。
(7)位置
在“把”字句和“被”字句中,否定副词和能愿动词只能放在“把”“被”的前面;介词结构“关于??”只能放在主语前面,介词结构“对于??”就没有这种限制。
“也”“都”;“幸亏他来了”,“他幸亏来了”;“很不习惯”,“不很习惯”等。
(8)跟其他词语的搭配
“只有”常常和“才”搭配;“只要”常常和“就”搭配;“就”常常和“了”搭配等。
第四章 提问的方法
一、疑问句的分类
提问的主要方法就是疑问句。用来发问的句子就是疑问句。根据不同的使用功能,疑问句又分为不同的类型:有疑而问、无疑而问两种。有疑而问的疑问句叫询问句;无疑而问的疑问句叫反问句。(有两种分类方式:有的将疑问句分为询问句、反问句、诘问句;有的分为疑问句、反问句两类)我们采取后一种分类方法。
二、询问句的分类
是非问句、正反问句、特殊问句、选择问句、用“呢”的省略问句。 使用这些问句一般在上网聊天时比较多。
“你是学生吗?”“你在哪儿上学?”“你是男的还是女的?”“你有没有男朋友”“我是男的,你呢?”
第一节 是非疑问句
一、是非问句的定义
是非问句是让答话人作出肯定或否定回答的问句。
二、是非问句的分类:
1、用“吗”的是非问句
(1)主要结构:句子(S + V + O )+ 吗?
(2)功能:单纯的提问
(3)回答方式:
作肯定回答时,重复主要动词;如“你去古城吗?”
也可以用“是、对、嗯”等回答,其实,“嗯”可以回答所有的是非问,而且都比较自然。如“你有问题吗?”
有助动词时,要重复助动词;如“她明天能来吗?”
动词后有“着、了、过”或补语时,回答要带上“着、了、过”和补语; 如“她给你打电话了吗?”“打了。”
(4)语调:上升的语调
2、用“吧”的是非问句(也就是其他分类中所谓的“反诘问”)
(1)主要结构:句子(S + V + O )+ 吧?
(2)功能:有了一定的猜测但是不确定。如“这是你女儿吧?”“犯错误了吧。”
(3)回答方式
跟用“吗”的是非问句的回答方式是一样的。
(4)语调:上升的语调
3、直接用声调的是非问句
(1)主要结构:句子(S + V + O )+ ?
(2)功能:单纯提问,有时带有怀疑、惊讶的口气。如“你是老师?” “你考
研?”需要根据具体语境和语气来判断。
(3)回答方式:多数用“嗯、对”等来回答。
(4)语调:上升的语调
4、三种是非问句的时态表达
(1)现在、将来
如:你是学生吗?对,我是学生。
不是,我不是学生。
你去教室吗?对,我去教室。
不,我不去教室。
(2)过去
如:你去上课了吗?去了/没去。
她去过上海吗?去过/没去过。
(3)进行
如:你在睡觉吗?嗯/没,我没(在)睡觉。
三、三种是非问句适用的句型
动词谓语句、形容词谓语句(你忙吗?)、名词谓语句(明天星期天吗?)、
主谓谓语句(她身体好吗?)等各种句式。
四、对外汉语教学中主要的形式
用“吗”的是非问和用“吧”的是非问是对外汉语教学中两种主要的形式。
五、需要区分的两个“吧”
两个“吧”:“吧?”和“吧。”
(1)“吧?”是问句中的;“吧。”是肯定句中的。
(2)“吧?”表示猜测但不确定;“吧。”表示催促、请求、建议、商量、同意等的口气。
如“快点儿吧,快迟到了。”(催促)
“就差一分及格,老师就让我及格吧。”(请求)
“我们八点去吧。”(建议、商量)
“好吧,就这样。”(同意)
六、几个注意的问题
在是非问句中不能加“呢”。
七、留学生使用是非问句时容易犯的错误
这个老师是不是王老师吗?
玛丽和李芳买不买东西吗?
阿里累不累吗?
他普通话说好不好吗?
八、解决方案
结构功能相结合。
;在对外汉语教学中应该如何向学生们解释语法点知识
在对外汉语教学中应该如何向学生们解释语法点知识 形式:结构本身、相关结构(如一个结构的肯定式、否式、疑问式)、必要成分(如“被”字句的补语)、语法成分的`排列顺序(如时量补语)和虚词的位置等。意义:语法点的语义特点。功能:语法点的功能和使用环境。解释语法点的方法归纳如下:(一)列出公式...
对外汉语教学40个语法点解析(2)
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对外汉语教学语法的内容提要
教材力求贯彻“别同异,辨正误”的编写方针与通俗易懂的编写原则,书中着力于“辨析”部分的解释,并对汉语语法中诸多问题作了详细的说明,具有较高的实用价值。
对外汉语教学的的40个语法点
求百度文库对外汉语教学的的40个语法点,谢谢大神... 求百度文库对外汉语教学的的40个语法点,谢谢大神 展开 我来答 3个回答 #热议# 作为女性,你...他汉语学得很好。 (宾语提前)14.时量补语(用在动词后,表示动作持续多长时间)(1)持续性动词的三种形式:我学汉语学了一年。 (重复动词)我学了一年(的)...
对外汉语教学语法,试议“把”字句的教学
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对外汉语教学语法和对外汉语语法教学有什么区别
前者侧重语法,后者侧重教学。前者可以看做对外汉语教学的语法,后者可以看做对外汉语语法的教学。
举例说明对外汉语教学中如何进行语法、语音教学?
汉语语法的质能管把话“说对”,修辞是管把话“说好”.。语法已成为语文基础知识的重要组成部分。从词的构成到复句的分析,没有几年的硬功学不好。其它不说.,简谈单句分析.。句子,一般是由谁.,做什么.,干什么,什么是什么组成的。谁是一部分“主语”部分,什么怎么样是后.一部分谓语部分.,...
对外汉语教学语法的作者简介
兼任中国语言学会理事,华东修辞学会理事,上海语文学会副秘书长,《修辞学习》编委,北京大学汉语言学研究中心、北京语言大学对外汉语研究中心、延边大学兼职教授等职。 齐沪扬教授从事语言学、应用语言学及现代汉语语法研究多年,有丰富的教学经验与教材编写经验。1987年起,在《中国语文》、《中国语言学报》、...
如何区别对外汉语教学中词汇语音语法的重要性
这三者相辅相成,都很重要。1、词汇是语言的建筑材料,没有词汇就无法构建语言的大厦。学习词汇不但能解决听说读写中的问题,而且能提高语言水平和学习效率。2、语音是语言学习的基础,贯穿于整个语言学习的过程中。学好语音不但能解决日常生活中的交流问题,而且能提高学习效率,使学习变得更加轻松。3、...
闭汪丝裂: 编辑导读内容简介作者简介本书目录序第一章 第二语言语法教学的意义第一节 语法知识和语法能力第二节 第二语言的语法教学第三节 培养语法能力的关键第二章 汉语语法特点和教学重点第一节 汉语语法教学的基本范围第二节 汉语教学语法体...
兰州市15016863857: 对外汉语语法教学课该怎么教“差点儿” - ?
闭汪丝裂: 我要用学生们经常发生的情况来据例子 例如1 我差点儿迟到了2 我差点儿摔倒了3 我差点儿考不及格了
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闭汪丝裂: 《对外汉语教学目的原则方法(第2版)》的重点放在讨论对外汉语教学的目的、原则和方法上.全书分纵横两条线.横线是,叙述和讨论我们确定了什么样的教学目的,采取了什么样的教学原则,运用了一些什么样的方法.分六个问题来叙述和讨论:(1)语言教学目的;(2)汉语语音教学;(3)汉语语法教学;(4)结构与功能;(5)中国文化教学;(6)语言教学法.纵线是,其中每一个问题都介绍其现状及发展过程.比如对外汉语教学的目的问题,既介绍当前我们确立了什么样的教学目的,又介绍我们在教学目的方面的探索过程.因此,这六个问题分开来看,大致可以了解这些问题的发展历史.
兰州市15016863857: 对外汉语教学教案怎么写啊 - ?
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闭汪丝裂:[答案] 以下是个人见 1、漆黑是书面语,用于较正式场合,黑较口语,黑白指黑色和白色两种颜色,两种对立,可指单纯的颜色,也可用于一件事情,如:颠倒黑白,而黑和漆黑只是只一种颜色,黑一般指颜色,也可指黑心,腹黑等,而漆黑只单纯指颜色 ...
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闭汪丝裂: 汉语当中的语法是有初级,中级和高级的,面对不同的学生,国际汉语教师所需要的教学方法也是不一样的.我们与对外汉语领域优秀教师和专家合作,结合多年一线教学实践经验,汇编了《国际汉语教师通用理论概况》.这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准,从学科设置到具体教学内容,均与国际汉语教师考试大纲相契合.理论与实践相结合,对教学中的跨文化交流现象进行了阐释,对中国文化知识进行了补充,或者参加国际汉语教师培训来提高自己.
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闭汪丝裂: 教学目标 教学重点 教学难点 教学时间 教学内容:1组织教学2复习旧课3讲解新课4巩固联系新课5布置作业
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闭汪丝裂: 与其他学科一样,对外汉语教学 也有自己的教学目的.刘珣从教育学的角度将对外汉语教学的目的归纳为以下三点:1、掌握汉语基础知识和听说读写基本技能,培养运用汉语进行交际的能力.2、增强学习汉语的兴趣和动力,发展智力,培...