如何构建和谐的数学课堂
罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性”。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围,构建和谐课堂,才能更有利于学生创造性的学习。民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。曾经有一位教育家说过,“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在课堂教学里,我们要打造一种自然、开放、创新的课堂。在教学中,我采用以下几种方法营造和谐课堂,收到了很好的教学效果。一、把微笑带进课堂 很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室,只见几十个学生如野马归槽般奔进教室,个个满脸通红,手忙脚乱。斯霞老师并未着急,而是面带微笑:“同学们,有的小朋友可能还没有做好上课的准备,现在老师走出去,看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室,同学们个个坐得整整齐齐,全神贯注的等待老师上课。我想:如果斯霞老师板着面孔训斥学生,学生也会安静下来,但分散的心不会一下子收回来,很难收到预期的教学效果。 二、把实践带进课堂 新课标指出:观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能,它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料,构建轻松愉悦的和谐课堂,而且还能培养学生的操作技能,了解和探究自然的科学方法。如在教学《圆锥体的体积》时,为了帮助学生进一步弄清圆锥体的体积公式推导过程,我事先让学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体,课堂上将学生带到沙堆边,在教师的引导下,让学生用黄沙注满,并反复地倒进倒出,逐步体会圆锥体的体积公式推导过程,通过这样的实践操作,使数学课堂变得宽松乐学。 三、把鼓励带进课堂 一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中,为了鼓励学生善思多问,我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项,奖品是一本课堂作业本。对学生发言中,有新意,有独特见解的及时给予评价,课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛,而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。 四、把竞争带进课堂 根据小学生好胜心强的心理特点,在课堂教学中,积极引入竞争机制,充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛,可允许先做好笔答题的学生当“小老师”,教师运用适当的激励语言,“看谁说得最清楚”,“谁的方法最简便”,“哪个小组合作的既快又好”,最大限度的给学生创造表现自我的机会,展示学生的个性。实践证明,把竞争带进课堂,会使课堂更加和谐。 五、把民主带进课堂 学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生说的“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主于学生,杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。 我认为构建和谐的课堂,把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在美术课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主于学生,杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生创新的火花。譬如:美术课上有很多技法传授,如果光是老师示范学生学,容易沉闷乏味。我觉得有时可以放手让学生自己去实践探索——真知就在探索中;有时老师示范时不妨故意出点错,学生在比较中自然明白原来应该这样做啊——事实胜于雄辩;有时还可以来点游戏,如讲授三原色三间色时,让学生进行“找朋友”游戏——润物细无声啊!如果我们的课堂师生心灵融通,学生兴致高涨、神采飞扬。那么,和谐的课堂氛围也就生成了。六、教师应巧于安排教学方式,使之有动有静、动静结合。如在课堂上,按照教学双边活动和一定的科学程序把老师讲解和学生静听,教师提问和学生回答,教师淙和学生观察,教师启发和学生思考,学生动手和教师指导,学生质疑和教师答疑,学生讨论和教师总结,学生自学和教师点拨,学生做题和教师评改等有机地搭配起来,使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学公倍数和最小公倍数这一课时,我让学生自制教具,课堂上先让学生动手铺一铺,仔细观察,然后再谈谈发现,老师又及时点拨像这样既是2的倍数又是3的倍数的数你还能举出多少?教师及时归纳像这样的数既是2的倍数又是3的倍数,我们叫它们是2和3的公倍数。学生在动手操作和仔细观察后对公倍数的概念已有了形象的概念,再在教师的有效点拨下,抽象出公倍数的概念。七、教师应力争使课堂有起有伏,高潮迭出。要使课堂生动有趣,高潮迭出,教师的引导过渡语起到了至关重要的作用。如《二泉印月》这一课,在了解了阿炳的苦难经历后,教师播放二泉映月,凄婉的音乐让同学们感受着阿炳的辛酸。可是教师并未让同学们的感受停留在这儿。她继续说:“有位日本人说`听二泉映月是要跪下来听的'。”伴随着势不可当的二胡声,学生的体验上升到了民族荣辱观。和谐的课堂,是师生共同努力的结果,是教师教学顺利进行的保证,是学生创新和实践能力发展的温床,也正是我们不断探索的主题!总之,良好、宽松的和谐课堂,是学生老师共同努力的结果,是教师教学顺利进行的保证,是学生创新和实践能力发展的温床。在数学课题教学中,我们应该积极营造和谐课堂,使学生善思乐学,全面提高学生的素质,培养学生的创新精神和实践能力和谐的课堂教学,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高,在和谐的课堂教学中,学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的,思维是活跃的。和谐的课堂正是老师们所追求的。
为了更好地构建和谐高效课堂,我校建立了预习――展示――反馈教学模式,在不断探索实践中,我积累了经验,总结了教训,现在和老师们分享一下。
一、预习课――给学生充分的独立思考和自由讨论空间,提高积极性
以前上课,我总是急于一下子把方法原理告诉学生,希望学生一下子听懂、学会,哪知学生懵懵懂懂,甚至上课十分钟了,还不知所以然,或者只会依葫芦画瓢,很难有应变思维,更谈不上创新思维的培养。
到底怎样让学生积极主动去学习呢?
通过尝试,我不再害怕浪费课堂时间,不再片面追求提高学生方法运用能力,而是结合教学内容,设计出利于学生参与认知的预习提纲,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生主动的参与教学活动,通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想及推理等,获得一些经验,从而发现研究对象的特征,弄清知识原理,学会例题,完成练习,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,尽量让学生体验“发现”的乐趣,增强求知欲,从而提高学习能力。还应该给学生充分的自由讨论的空间,可以采用小组讨论、合作交流的方式让学生互相汇报自学成果,同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题,同时要为学生提供继续学习的心理支持,要让学生感受到教师就在“你的身边”,可以随时对你的学习提供帮助。
例如,在反比例函数的教学中,我设计了这样一道预习练习题:反比例函数y=k/x的图象经过点p(m,n),其中m、n是一元二次方程x2+kx+4=0的两个根,求p点坐标。本题关键点是什么,切入点是什么,所应用知识点有哪些?学生有的思考,有的整理,一分钟还没到,教室里已经沸沸扬扬,学生小组之间展开了讨论,怎样求方程的根?k不知道怎么办?思路不清的学生更是急不可耐,他们积极主动的去请教其他同学,主动去探究问题,有的学生在那儿又讲又比划,另一名学生单刀直入:“不用求方程的根,只要求方程两根的积就可以了,因为k=xy=mn。”有的学生还不明白,还在热烈地讨论着,课堂气氛异常活跃,学生真正的动起来了。因此,我认为上好预习课,设计好预习提纲,放手让学生独立去解决问题,学生的积极性会大有提高,同时还培养了他们团结协作的团队精神和孜孜不倦的探索精神。
二、展示课――给学生更多的机会展示自己,增强自信心
数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,让学生动起来,做到人人参与、多向交流、教学共振,使学生预习课解决不了的问题,在集体的合力下得到解决和确认,形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂,进而使学生思维的广阔性得到极大提高。还要给学生展示、表现自己的机会,让学生在展示的过程中认识、规范、评价自我。教师点评时要给于肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考,从而改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
例如,在等腰梯形的复习展示课中,我设计了这样一题:在数学课堂上,老师让同学们画一个等腰梯形,并量出各边长度,懒惰的小美说她画的梯形的上底是9厘米,下底是24厘米,两腰分别是6厘米,聪明好学的小明经过思考后却说小美并没有画图,你知道为什么吗?虽然上过预习课了,学生也已经讨论过了,但是没想到二组一名差生竟然有勇气走上讲台,大胆地展示了自己,他说通过作辅助线平移一腰构造三角形,通过三角形三边关系来判断不能构成三角形,所以小美没有画图,他还准确的说出了本题的切入点、关键点和所运用的知识点,全班同学热烈鼓掌。在他的带动下,四组另一名差生也走上了讲台,展示了另一种做法,作高线。点评时,我表扬了两位同学,并鼓励其他同学向他们学习,让学生体会到了学习的喜悦,增强了学生的自信心。当我提出问题还有什么方法时,三组一名学生马上说,延长两腰交于一点行不行?一组一名学生马上站起来说行,并展示讲解了解题方法及过程,同学们又是一阵热烈的掌声。学生开放了思路,学习热情高涨,思维变得十分活跃。因此,教师要充分重视学生的主体地位,建立平等和谐的课堂氛围,构建和谐高效的课堂。
预习――展示――反馈教学模式,提高了学生的学习能力,培养了学生的思维意识、思维品质,构建了和谐高效课堂,建立了和谐的师生关系,顺应了新课程改革的步伐。今后,我会不断给自己充电,大胆实践,勇于创新,为创建更加和谐高效的数学课堂而不懈努力。
审视传统的课堂教学,它被形容为教案剧。教师要么小心翼翼地牵着学生走;要么虽然放手,却指出一条光明大道让学生自己走。在这种“授哺式”、“告诉式”教学之下,学生没有参与探究问题,解析疑难的过程,知识掌握不牢,思维能力得不到提高,学习兴趣、意志得不到锻炼。要改变这种局面,教师只有改变“老师讲,学生记”信息传递单向化的“授哺式”传授,实行“教师引导学生探索”的自主学习方式,让学生“找一找,发现果子,跳一跳,摘到果子”,让学生的思维多方面得到发展。从充满活力的高度,富于课堂教学丰富的内涵。那么在我们的课堂教学中如何构建和谐的数学课堂呢?下面
结合课堂教学谈谈自己的体会。
一、,唤起主动意识,达到真正自主地学习。
自主原理认为,在教学活动中,学生是认识活动的主体。认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据。教必须落实到学上,要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权,使学生主动地进攻性地从事学习,探索新知识,发展新见解,使学生的各种感官在课堂教学始终处于活跃状态,从而达到真正自主的学习。我通过教学试验----“尝试教学法”,创设和谐轻松的学习氛围,让学生自学课本,尝试练习,小组讨论,自己发现解题方法。不管在时间和空间上,都让学生的生命肌体得到解放,使我真正体会到课堂生命的活力。例如:我在教“圆的认识”是,抓住圆形可以转化成已学过的几何图形这一重要因素。首先给学生设疑问:能不能把圆形转化成已学过的图形?然后,学生以小组为单位进行讨论,并用准备好的圆形去试拼。这样,学生们先后拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形,自己分析出图形的变化前后各部分之间的关系,归纳出圆的面积计算公式。在这一过程中,图形间的相互转换吸引了学生,他们始终处于兴趣盎然、兴奋不已的状态,并自觉地参与到教学活动中,去探索新知,发现规律。通过让学生在自己动手操作中求得新知识的做法,无疑是课堂教学体现学生的主体地位,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神的极好做法。
二、营造和谐民主氛围,学会尊重学生,让个体自主发展。
一位教育家曾经说过:“21世纪,把个体生命发展的主动权还给孩子,使孩子能得到全新的教育。”应该说这种教育是我们所追求的理想教育,要达到这个教育目标,首先必须尊重儿童,把尊重儿童作为教育的第一原则。
现代教育学认为,要调动学生学习的积极性、主动性、必须建立民主、平等,友好合作的人际关系。也就是说在课堂教学中,师生以平等的关系,围绕教学问题,心情舒畅的自由探索和发展见解的气氛。教育学生,首先得尊重学生,没有尊重与信任,师生之间的关系是对立的,就谈不上学生的自主,更谈不上教育效果。因此。在教学活动中,教师应尊重学生,做学生的知心朋友,保护他们的童趣、童真、童心,理解他们的情感。教师要经常使用鼓励性的语言和鼓掌的方式鼓励学生,使他们树立自信心,体验成功感。如:我在教学“长方体的表面积”时,先让学生们利用自己手中的教具,通过剪、拼的方法,发现求长方体表面积的方法,同学们都跃跃欲试。我抓住这个契机,请一位时常被老师遗忘的后进生来回答这个问题,虽然他讲得不流畅,不完整,但我却让全班同学给他掌声鼓励,使他尝到了学习的兴趣,有了信心。从此以后,在我的课堂上他都认真地听讲,积极地发言,学习成绩也不断提高。可见,尊重的威力是何等的妙不可言。
其次,教师要把课堂上最好的时间与空间留给学生,鼓励学生在知识的海洋中遨游、探索。在我的课堂上,能让学生观察的尽量让学生观察,能让学生动手的尽量让学生动手,能让学生回答、能让学生总结的尽量让学生总结,使学生的各种能力得到发展。 老师把自己的生命活力融入到教学中,与学生一起谈、一此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net起想、一起动手,与学生平等相处,处处尊重学生,爱护学生,经常利用小组合作的学习,经常让学生带着一个问题相互评论,展开激励地辩论,对不同意老师的意见也可以反驳,为学生提供了一个良好的学习环境,让学生的多种潜能在她的课堂上淋漓尽致地发挥出来。
三、运用开放的教学策略,引发学习的兴趣,挖掘创新的潜能。
传统的教学方法单一、封闭,往往引不起学生的兴趣,反而回扼杀学生的求知欲望,限制学生的个性发展,妨碍学生健康的心理品质的形成。现代教学认为,教师除了挖掘教材中知识的内涵,利用知识的魅力引发学生参与,还必须建立一种开放型的教学模式,多一点耐心与宽容,爱护和调动学生的各种品质。
在教学中,除了培养学习兴趣,还应该进行知识的“再创造”,这是创新精神的标志。教师在课堂教学中应多鼓励学生对数学问题进行探索,在解题方法上求异,求佳。使他们形成很强地不断创新的内驱力,并在创新过程中发展创新能力。例如,我在教学“梯形面积的计算方法”时,由于受三角形面积计算公式推导的迁移,学生一般回想出用图①这种用两个完全相同的梯形拼成平行四边形进行推导。这时,我鼓励学生去想:还有别的想法吗?学生通过探索,提出可用②、③、④、⑤这四种割补的方法。
又如:教学计算图⑥中(单位:米)阴影部分的面积。学生一般会用总面积—空白面积,求阴影部分面积,列式为:(15+20)×10÷2—10×15÷2=100(平方米),此时,我追问:还有更简便的解法吗?学生经过探索,又想出了另两种解题方法:①阴影面积=A×10÷2+B×10÷2=(A+B)×10÷2=100(平方米);②阴影部分面积=三角形ABC=20×10÷2=100(平方米)。这样,设计开放的教学策略,使学生突破常规,沿着不同的方向思考,寻找多种解决问题的方法,多中选优,好中求佳,使他们在不断探索过程中培养了求异思维,发散思维,同时也发掘出他们的创新潜能。
总之,在数学课堂教学中,教师要全方位地给学生创设全面发展的条件、机遇、氛围,时时感受到课堂中生命的涌动与成长,使学生获得多方面的满足与发展。只有这样的教学才会体现出创造的光辉,才会培养出新世纪的创新人才。
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