如何构建和谐的数学课堂

浅谈如何构建和谐课堂~

罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。曾经有一位教育家说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在课堂教学里，我们要打造一种自然、开放、创新的课堂。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。一、把微笑带进课堂　　很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。　　二、把实践带进课堂　　新课标指出：观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。如在教学《圆锥体的体积》时，为了帮助学生进一步弄清圆锥体的体积公式推导过程，我事先让学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上将学生带到沙堆边，在教师的引导下，让学生用黄沙注满，并反复地倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松乐学。　　三、把鼓励带进课堂　　一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。　　四、把竞争带进课堂　　根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。　　五、把民主带进课堂　　学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。　　我认为构建和谐的课堂，把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在美术课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生创新的火花。譬如：美术课上有很多技法传授，如果光是老师示范学生学，容易沉闷乏味。我觉得有时可以放手让学生自己去实践探索——真知就在探索中；有时老师示范时不妨故意出点错，学生在比较中自然明白原来应该这样做啊——事实胜于雄辩；有时还可以来点游戏，如讲授三原色三间色时，让学生进行“找朋友”游戏——润物细无声啊！如果我们的课堂师生心灵融通，学生兴致高涨、神采飞扬。那么，和谐的课堂氛围也就生成了。六、教师应巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。如在课堂上，按照教学双边活动和一定的科学程序把老师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教师淙和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生做题和教师评改等有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学公倍数和最小公倍数这一课时，我让学生自制教具，课堂上先让学生动手铺一铺，仔细观察，然后再谈谈发现，老师又及时点拨像这样既是2的倍数又是3的倍数的数你还能举出多少？教师及时归纳像这样的数既是2的倍数又是3的倍数，我们叫它们是2和3的公倍数。学生在动手操作和仔细观察后对公倍数的概念已有了形象的概念，再在教师的有效点拨下，抽象出公倍数的概念。七、教师应力争使课堂有起有伏，高潮迭出。要使课堂生动有趣，高潮迭出，教师的引导过渡语起到了至关重要的作用。如《二泉印月》这一课，在了解了阿炳的苦难经历后，教师播放二泉映月，凄婉的音乐让同学们感受着阿炳的辛酸。可是教师并未让同学们的感受停留在这儿。她继续说：“有位日本人说｀听二泉映月是要跪下来听的＇。”伴随着势不可当的二胡声，学生的体验上升到了民族荣辱观。和谐的课堂，是师生共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床，也正是我们不断探索的主题！总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在数学课题教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。和谐的课堂正是老师们所追求的。

为了更好地构建和谐高效课堂,我校建立了预习――展示――反馈教学模式,在不断探索实践中,我积累了经验,总结了教训,现在和老师们分享一下。
一、预习课――给学生充分的独立思考和自由讨论空间,提高积极性
以前上课,我总是急于一下子把方法原理告诉学生,希望学生一下子听懂、学会,哪知学生懵懵懂懂,甚至上课十分钟了,还不知所以然,或者只会依葫芦画瓢,很难有应变思维,更谈不上创新思维的培养。
到底怎样让学生积极主动去学习呢?
通过尝试,我不再害怕浪费课堂时间,不再片面追求提高学生方法运用能力,而是结合教学内容,设计出利于学生参与认知的预习提纲,把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前,让学生主动的参与教学活动,通过观察、类比、实验、抽象、概括、猜想及推理等,获得一些经验,从而发现研究对象的特征,弄清知识原理,学会例题,完成练习,让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程,真正成为认知的主体,尽量让学生体验“发现”的乐趣,增强求知欲,从而提高学习能力。还应该给学生充分的自由讨论的空间,可以采用小组讨论、合作交流的方式让学生互相汇报自学成果,同时提出疑难问题互相解决。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题,同时要为学生提供继续学习的心理支持,要让学生感受到教师就在“你的身边”,可以随时对你的学习提供帮助。
例如,在反比例函数的教学中,我设计了这样一道预习练习题:反比例函数y=k/x的图象经过点p(m,n),其中m、n是一元二次方程x2+kx+4=0的两个根,求p点坐标。本题关键点是什么,切入点是什么,所应用知识点有哪些?学生有的思考,有的整理,一分钟还没到,教室里已经沸沸扬扬,学生小组之间展开了讨论,怎样求方程的根?k不知道怎么办?思路不清的学生更是急不可耐,他们积极主动的去请教其他同学,主动去探究问题,有的学生在那儿又讲又比划,另一名学生单刀直入:“不用求方程的根,只要求方程两根的积就可以了,因为k=xy=mn。”有的学生还不明白,还在热烈地讨论着,课堂气氛异常活跃,学生真正的动起来了。因此,我认为上好预习课,设计好预习提纲,放手让学生独立去解决问题,学生的积极性会大有提高,同时还培养了他们团结协作的团队精神和孜孜不倦的探索精神。
二、展示课――给学生更多的机会展示自己,增强自信心
数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景,让学生动起来,做到人人参与、多向交流、教学共振,使学生预习课解决不了的问题,在集体的合力下得到解决和确认,形成一种全员投入思维、解答、争辩的高效课堂,进而使学生思维的广阔性得到极大提高。还要给学生展示、表现自己的机会,让学生在展示的过程中认识、规范、评价自我。教师点评时要给于肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。也只有充分尊重学生的主体地位,才能使学生放开思路,勤于思考,从而改变以往那种以教师为中心,容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
例如,在等腰梯形的复习展示课中,我设计了这样一题:在数学课堂上,老师让同学们画一个等腰梯形,并量出各边长度,懒惰的小美说她画的梯形的上底是9厘米,下底是24厘米,两腰分别是6厘米,聪明好学的小明经过思考后却说小美并没有画图,你知道为什么吗?虽然上过预习课了,学生也已经讨论过了,但是没想到二组一名差生竟然有勇气走上讲台,大胆地展示了自己,他说通过作辅助线平移一腰构造三角形,通过三角形三边关系来判断不能构成三角形,所以小美没有画图,他还准确的说出了本题的切入点、关键点和所运用的知识点,全班同学热烈鼓掌。在他的带动下,四组另一名差生也走上了讲台,展示了另一种做法,作高线。点评时,我表扬了两位同学,并鼓励其他同学向他们学习,让学生体会到了学习的喜悦,增强了学生的自信心。当我提出问题还有什么方法时,三组一名学生马上说,延长两腰交于一点行不行?一组一名学生马上站起来说行,并展示讲解了解题方法及过程,同学们又是一阵热烈的掌声。学生开放了思路,学习热情高涨,思维变得十分活跃。因此,教师要充分重视学生的主体地位,建立平等和谐的课堂氛围,构建和谐高效的课堂。
预习――展示――反馈教学模式,提高了学生的学习能力,培养了学生的思维意识、思维品质,构建了和谐高效课堂,建立了和谐的师生关系,顺应了新课程改革的步伐。今后,我会不断给自己充电,大胆实践,勇于创新,为创建更加和谐高效的数学课堂而不懈努力。

如何构建和谐的数学课堂
审视传统的课堂教学，它被形容为教案剧。教师要么小心翼翼地牵着学生走；要么虽然放手，却指出一条光明大道让学生自己走。在这种“授哺式”、“告诉式”教学之下，学生没有参与探究问题，解析疑难的过程，知识掌握不牢，思维能力得不到提高，学习兴趣、意志得不到锻炼。要改变这种局面，教师只有改变“老师讲，学生记”信息传递单向化的“授哺式”传授，实行“教师引导学生探索”的自主学习方式，让学生“找一找，发现果子，跳一跳，摘到果子”，让学生的思维多方面得到发展。从充满活力的高度，富于课堂教学丰富的内涵。那么在我们的课堂教学中如何构建和谐的数学课堂呢？下面
结合课堂教学谈谈自己的体会。
一、，唤起主动意识，达到真正自主地学习。
自主原理认为，在教学活动中，学生是认识活动的主体。认识活动能否完成，要以学生认识成效为依据。教必须落实到学上，要让学生真正成为学习的主人，有学习的自主权，使学生主动地进攻性地从事学习，探索新知识，发展新见解，使学生的各种感官在课堂教学始终处于活跃状态，从而达到真正自主的学习。我通过教学试验----“尝试教学法”，创设和谐轻松的学习氛围，让学生自学课本，尝试练习，小组讨论，自己发现解题方法。不管在时间和空间上，都让学生的生命肌体得到解放，使我真正体会到课堂生命的活力。例如：我在教“圆的认识”是，抓住圆形可以转化成已学过的几何图形这一重要因素。首先给学生设疑问：能不能把圆形转化成已学过的图形？然后，学生以小组为单位进行讨论，并用准备好的圆形去试拼。这样，学生们先后拼出了平行四边形、长方形、三角形、梯形，自己分析出图形的变化前后各部分之间的关系，归纳出圆的面积计算公式。在这一过程中，图形间的相互转换吸引了学生，他们始终处于兴趣盎然、兴奋不已的状态，并自觉地参与到教学活动中，去探索新知，发现规律。通过让学生在自己动手操作中求得新知识的做法，无疑是课堂教学体现学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神的极好做法。
二、营造和谐民主氛围，学会尊重学生，让个体自主发展。
一位教育家曾经说过：“21世纪，把个体生命发展的主动权还给孩子，使孩子能得到全新的教育。”应该说这种教育是我们所追求的理想教育，要达到这个教育目标，首先必须尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则。
现代教育学认为，要调动学生学习的积极性、主动性、必须建立民主、平等，友好合作的人际关系。也就是说在课堂教学中，师生以平等的关系，围绕教学问题，心情舒畅的自由探索和发展见解的气氛。教育学生，首先得尊重学生，没有尊重与信任，师生之间的关系是对立的，就谈不上学生的自主，更谈不上教育效果。因此。在教学活动中，教师应尊重学生，做学生的知心朋友，保护他们的童趣、童真、童心，理解他们的情感。教师要经常使用鼓励性的语言和鼓掌的方式鼓励学生，使他们树立自信心，体验成功感。如：我在教学“长方体的表面积”时，先让学生们利用自己手中的教具，通过剪、拼的方法，发现求长方体表面积的方法，同学们都跃跃欲试。我抓住这个契机，请一位时常被老师遗忘的后进生来回答这个问题，虽然他讲得不流畅，不完整，但我却让全班同学给他掌声鼓励，使他尝到了学习的兴趣，有了信心。从此以后，在我的课堂上他都认真地听讲，积极地发言，学习成绩也不断提高。可见，尊重的威力是何等的妙不可言。
其次，教师要把课堂上最好的时间与空间留给学生，鼓励学生在知识的海洋中遨游、探索。在我的课堂上，能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生回答、能让学生总结的尽量让学生总结，使学生的各种能力得到发展。 老师把自己的生命活力融入到教学中，与学生一起谈、一此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net起想、一起动手，与学生平等相处，处处尊重学生，爱护学生，经常利用小组合作的学习，经常让学生带着一个问题相互评论，展开激励地辩论，对不同意老师的意见也可以反驳，为学生提供了一个良好的学习环境，让学生的多种潜能在她的课堂上淋漓尽致地发挥出来。
三、运用开放的教学策略，引发学习的兴趣，挖掘创新的潜能。
传统的教学方法单一、封闭，往往引不起学生的兴趣，反而回扼杀学生的求知欲望，限制学生的个性发展，妨碍学生健康的心理品质的形成。现代教学认为，教师除了挖掘教材中知识的内涵，利用知识的魅力引发学生参与，还必须建立一种开放型的教学模式，多一点耐心与宽容，爱护和调动学生的各种品质。
在教学中，除了培养学习兴趣，还应该进行知识的“再创造”，这是创新精神的标志。教师在课堂教学中应多鼓励学生对数学问题进行探索，在解题方法上求异，求佳。使他们形成很强地不断创新的内驱力，并在创新过程中发展创新能力。例如，我在教学“梯形面积的计算方法”时，由于受三角形面积计算公式推导的迁移，学生一般回想出用图①这种用两个完全相同的梯形拼成平行四边形进行推导。这时，我鼓励学生去想：还有别的想法吗？学生通过探索，提出可用②、③、④、⑤这四种割补的方法。
又如：教学计算图⑥中（单位：米）阴影部分的面积。学生一般会用总面积—空白面积，求阴影部分面积，列式为：（15+20）×10÷2—10×15÷2=100（平方米），此时，我追问：还有更简便的解法吗？学生经过探索，又想出了另两种解题方法：①阴影面积=A×10÷2+B×10÷2=(A+B)×10÷2=100(平方米)；②阴影部分面积=三角形ABC=20×10÷2=100（平方米）。这样，设计开放的教学策略，使学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻找多种解决问题的方法，多中选优，好中求佳，使他们在不断探索过程中培养了求异思维，发散思维，同时也发掘出他们的创新潜能。
总之，在数学课堂教学中，教师要全方位地给学生创设全面发展的条件、机遇、氛围，时时感受到课堂中生命的涌动与成长，使学生获得多方面的满足与发展。只有这样的教学才会体现出创造的光辉，才会培养出新世纪的创新人才。

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