格塞尔双生子爬楼梯实验是什么样的一个实验

格塞尔双生子爬楼梯实验~

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周。 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是,实验结果出人意料——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。 格塞尔分析说,其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早,孩子没有做好成熟的准备,所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。

大多数人肯定认为应该是练了8周的A比只练了2周的B好。但是，实验结果出人意料——只练了两周的B其爬楼梯的水平比练了8周的A好，B在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层。

格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所以训练只能取得事倍功半的效果；52周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。

扩展资料：

格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格塞尔及其研究小组拍摄了一万二千名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究。

他们的研究成果有助于证明儿童的智力正如体力一样是按照一定的有规律的方式发展的。人们不难相信，智力的发展是与神经系统的日臻健全密切相关的。智力显然是人的机体的一个附属物，决非是与人体无关的自在物。格塞尔关于这些研究成果的著述一直深受那些希望判断自己子女是否发育正常的父母们的欢迎。

格塞尔在研究中使用最新技术。他对许多儿童进行了研究，包括狼孩Kamala。他也研究幼小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。

参考资料：百度百科 双生子爬梯试验

格赛尔和他的双生子爬梯试验
　　在教育心理学中,有一个非常著名的试验,是由一位叫格赛尔的美国心理学家完成的.这个试验叫做“双生子爬梯试验”,研究的是双生子（即双胞胎）在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果.
　　格赛尔选择了一对双胞胎,他们的身高、体重、健康状况都一样.让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯,48周的小孩刚刚学会站立,或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走,格赛尔每天训练这个孩子15分钟,中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程,终于,这个孩子艰苦训练了6周后,也就是到了孩子54周的时候,他终于能够自己独立爬楼梯了.
　　双胞胎中的弟弟,基础情况跟哥哥完全一样,不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯,这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了,腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力,并且他每天看着哥哥训练,自己也一直跃跃欲试,结果,同样的训练强度和内容,他只用了两周就能独立地爬楼梯了,并且还总想跟哥哥比个高低.
　　一个是从48周开始,练了6周,到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始,练了2周,也是在54周时学会了.后学的尽管用时短,但效果不差,而且具有更强的继续学习意愿.
　　格赛尔原来认为这只是个偶然现象,于是他就换了另一对双生子,结果类似；又换了一对,仍然如此.如此反复地做了上百个对比试验,最终得出的结果是相同的,即孩子在52周左右,学习爬楼梯的效果最佳,能够用最短的时间达成最佳的训练效果.
　　此后的几年,格赛尔又对其他年龄段的孩子在其他学习领域进行试验,比如,识字、穿衣、使用刀叉,甚至将试验领域扩展到成人的学习过程,都得出了相类似的结论,即任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象,都存在一个“最佳教育期”!

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赵崔咪多： 美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验:让一对同卵双胞胎练习爬楼梯.其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第46周开始练习,每天练习10分钟.另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练.两个孩子都练习到他们满54周的时候,T练了8周,C只练了2周.

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赵崔咪多： 是后天学习的结果

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赵崔咪多：[选项] A. 遗传 B. 成熟 C. 环境 D. 个体主观能动性

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