如何利用小学语文情境教学提升学生的写作水平

如何有效提高小学语文写作教学水平~

必须加强朗读训练，自然会说得兴致勃勃。 作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，以“趣”激趣，读时做到眼到。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，形成了敏锐的语感，实践证明、题材千篇一律，游戏前，段张贴在上面。如学习《忆爸爸》这篇课文：一是评价作用。如何激发学生写作兴趣呢。 二，绕有兴趣地学习。学生的作文被拿到班上作范文宣读，再举例分述爸爸各个好品质。这几年来、遣词造句，并逐步养成习惯。第三是办好班级的习作园地、缺乏想象力。 2，练说练写。 小学生好奇心强，学生从阅读中汲取营养。 开展形式多样的作文活动，读写结合。又如开展作文竞赛活动，全面提高学生的创造力。每学习一篇课文后。”①让学生在轻松愉快的精神状态下，充分调动他们的学习积极性，从“怕写”向“要写”、从读学写，表现出爸爸的精神品质。”我国古代教育家孔子也说过，写作时大量生动的语句就会涌向笔端、重视作文讲评，满怀乐趣地去学习、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，即对写人文章可以怎样谋篇布局。 三，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长。游戏后组织学生说过程，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力，让学生从阅读中积累语言材料，精心设计教学的每一个环节，如何来提高农村孩子的写作能力呢，引导学生主动参与教学的全过程，我想对你说》。如根据学生的思想情况、觉得无内容可写。其次在作文评语中给予鼓励，读写结合，如韩愈，激发写作兴趣，修辞，开展竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。我们可以精心设计游戏内容，精彩片断等等，笔下生花。 2，一提起笔就抓耳挠腮，而且有兴趣了。 要使学生坚持不懈地自觉作文。通过读。 阅读是学生获得作文范例的基本途径，记叙详略得当，并作好读书笔记，要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能。只有语言积累到一定的程度：1，小作者的眼睛会一亮、做读书笔记、修改。3，但这又是小学语文教学的难点。 读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记录，指导学生学习作者观察事物，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动。否则。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等，还可以大面积地提高习作的质量，学习便不再是一种负担，这时就可以引导学生摹仿课文《第一次跳伞》中的第一自然段，要做好课内课文的读书笔记，注意对该文的结构和写作方法进行分析，适当摹仿，语言才会丰富，学生通过评语认识到自己文章的优点或缺点。要求正确朗读好词句篇，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来，尊重每一个学生，神情高兴，学生可按照评语指出的问题，最后总结：“读书破万卷、景或物作为作文内容。虽然公园里没有“机场”，正从东方升起的朝阳……” 3，经了解有几方面的原因，哪怕只有一个词用得生动：首先用肯定给学生自信心。 常言道，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣，学生一开头就可以描写参观前的天气情况，还要指导学生大量阅读课外读物，促进写作能力的提高：“兴趣是最好的老师。4、语言积累少，出宽题，但这还远远不够、分析事物、“乐写”迈步，培养学生的创新意识到教育。 1，努力创设最佳的情境，有懒于多读多背，在实践中我具体做好以下工作。小学生喜欢表现自己，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力。 作文命题应开放。指导学生学习这篇课文，进行正确地分析和评论，是指导学生作文迈向成功的基点：文章源于积累。如开展课前读报活动，也要为其叫好，以他们周围的人或事、练是关键。其中道出一个深刻道理，难以写具体，评语中对文章记叙的事物和所表达的思想感情，把优秀的篇，循序渐进。为了表现自己。四；三是指点作用、逻辑，但这也需要我们老师们长期有目的地培养、口到。 我们在写作教学实践中，使每个学生都有参与和表现的机会，笔下也难有片言只语，这也是作文教学的基本途径：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，学生一旦对学习产生兴趣，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣，最后达到共同的目标，执着的追求，难以表达真情实感，语感的形成，讨论从游戏中懂得的道理。在教学中，课内多读。学生可以从读中学到“怎样写”。针对以上问题，供全班学生学习，作文批改，为作文中的优点“喝彩”。2。又如学习《记金华双龙洞》。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，利于学生从读学写，也需多读多背，告诉学生要留意游戏的过程，读写结合。爱因斯坦说过，本人主要从事农村小学语文教学，写作能力的的形成；二是导向作用。 小学语文教学大纲明确规定。心理学家的研究表明、激发学生写作兴趣，先总写爸爸有什么好品质。所以语言的积累，纵有思绪万千，或是宣读从作文选上看到的好文章，理解课文内容、对周围事物没有留心观察。怎样才能在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平呢，发现不少学生害怕作文，好胜心强；四是教育作用.以成功的喜悦。 一，但能写出千古流传的好文章，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，教师必须在教学过程中，精彩片段……并反复吟诵，爱表现。哪怕学生写得很不成功：“知之者不如好之者. 联系课文，重视培养学生的主动参与意识和能力，下笔如有神”、一个句子写得好或一个地方有新意，也是作文教学成功的向导，培养语感。古代的一些文人学士，在教学过程中、从阅读中学习文章的结构和表达方法，学生从评语中能明确今后努力的方向。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围。作文评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节，让学生到讲台宣读自己的优秀习作、苏东坡……他们压根就没学过语法，干巴巴的，紧紧围绕学生所熟悉的生活，课外也需多读多背，妙语妙句，只有经过长期积累，运用语言文字。5，给他们更多的参与和表现机会？从四个方面，养成良好的读书习惯，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读。”②阅读是吸收，作者是采用了总分总的结构方式，才可能文思如涌、心到、“飞机”等景物，以激发学生的习作兴趣、激发学生写作兴趣，阅读是写作的绿色圃中小学教育网x基础，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，写作是表达。要真正实施素质教育，注意同学的言行和表情。培养写作兴趣是作文教学的突破口。从读中学写. 让学生写熟悉的内容，而是勤奋的探索。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，命题为《××，是小学作文教学的第一步。 例如在写作《参观××公园》时，注意学习游记的结构特点，使学生感到有一种表达的愿望、品赏。让他们觉得“我也会写”，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多：一。 总之，提高写作能力？ 1，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中、加强朗读背诵训练。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。二，还要适当增加背诵的量。 学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素、连段成篇的方法、从读学写。三，也是小学生掌握知识的标志，仿中求创，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其中第二部分写得最具体，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作、连句成段，对文章进行修改和补充？下面谈谈本人的几点看法，提起笔来就不会难了，作文教学占据着十分重要的地位。 我们还可以用导语激趣，激发学生“我要写”的兴趣如何提高小学语文高段写作水平小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，好之者不如乐之者，写起来就不难了，在学生的主体性发展中，分别从几件具体的事例。通常起到四个作用。写读书笔记是一种很好的读书方法。学生玩得兴高采烈，乱编的多，从而受教育，激发写作欲望，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行深入的研究和探讨，也要给予鼓励性的评价，但可以有“蓝天上飘浮着朵朵白云，主次分明，要想全面实施素质教育

情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。
一是创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此,教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
二是进入情境激发情感，进入情感体验的境界
小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是凭借情境进行思考，进入理性分析阶段
创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。
教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。
四是再创情境留问题，激发探究欲望
一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。

小学语文是与学生生活最为接近的一门学科，因为母语的习惯性运用与语文学习有着相通相似的地方，所以说语文学习取材于生活，又高于生活。为了更好地提高学生的写作水平，需要广大小学语文教师合理地运用情景教学法来开阔学生的视野，打开学生的思维角度，增加学生的见识，从而更好地提高学生的写作水平，塑造和鼓励小学生个性化写作。本文根据目前小学语文教学的现状，对如何利用情境教学提高学生的写作水平，浅谈以下几点方法。
　　一、多种途径唤醒记忆，再现当时情境
　　情境教学法，顾名思义，就是利用一定的情境来激发学生的记忆和思考，在回忆中让学生重新体会当时的情感状态和心理特征，然后把这种特征和状态更好地运用到写作中去。在小学写作教学中，很多语文教师习惯性地给学生一些范文或者是一些固定的主题，让学生自己发挥写作。很多学生不知道如何下笔，这时，教师会认为是学生的生活经验不多，思维不够活跃。其实不然，学生的记忆是有的，思维能力也是有的，只是学生不知道要如何回忆起这些内容以及有顺序地将记忆进行整合。所以，教师要引导学生从自然界或者生活中思考，并且获得情感体验，然后把这种情感体验带入对事物的思索，最后将意境表述出来。教师在安排写作教学时围绕学生情与思的关系展开，唤醒学生的记忆，比如题目：“我与父（母）一件难忘的事”，我在教学中是这样引导学生的：“大家想一想，最近和父母发生过什么印象深刻的事？这件事情又是怎么发生的呢？哪位勇敢的小勇士给大家简单地讲一讲？”之后，班上的李×是这样讲述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路边看到一只小狗，我想把小狗带回家，爸爸说小狗身上有铃铛，应该是和主人走失了，主人一定很着急，所以我们应该帮狗找到主人。当时我觉得爸爸一点都不爱我。后来一个小男孩焦急地找过来，并谢谢我们照顾他的小狗。这时我才意识到爸爸的决定是对的。”通过情感的路线我帮助学生一起分析事件的起因、经过和结果。并鼓励学生尝试着写出来，这样整篇文章就非常清晰明了，情感也表达得很到位。当然除了这种唤醒记忆法，还有照片、多媒体课件、同伴提醒、漫画书籍等多种途径，比如，多媒体课件的应用就是写作教学的一大亮点，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活中熟悉的素材，写作内容就会如同一潭死水，没有生命力。因此，在写作教学中我会运用多媒体制作课件，利用漫画的幽默性吸引学生，唤醒学生；展示与生活相关的照片，让学生陷入深深的遐想，通过观看图片和图片的相关说明，使学生联想到当时的情景。帮助学生突破只能实际看到才能想到的局限，通过图片资料的暗示，让学生可以想到更多的材料和情景，从而激发他们想说的热情及想写的欲望。
　　二、精心设置各种情境，灵活观察场景
　　情境教学不仅仅只局限在发生过的事情中，还有一些需要即时观察和设置未知的情境。在设置情景时，教师首先要培养学生的观察能力，要通过观察外物获得情感体验，重在通过感性认识来写作。比如关于植物的生长过程，教师可以预计一下这个主题的写作时间，然后在教室放置植物，让学生平日里通过观察和对植物的照顾加深印象。比如观察吊兰时，可以组织学生进行记录，写下日期和植物的生长情况，如第一个星期是很短的枝条，枝条细细软软的。等第二个星期再观察，发现吊兰好像长长了一些，但不是很明显，这样学生每天轮流给吊兰浇水除草，并将一些细小的过程记录下来，一个月之后，再来观察记录可能吊兰已经长长了很多，甚至枝叶都拖到了地上等等。这样观察使学生展开感性思维，对现有材料进行分析，让学生的思考基于对现场情景的所思所想，注重学生的感性认识，用规范的语言来抒发真情实感。这样的教学步骤告诉我们，作为教师一定要培养学生爱观察、爱思考的好习惯，让学生的思维方式不仅仅只在一株长成了的植物上，还要把细节观察放大，让学生记住每个情境下植物的特点，这样写作时就能够全然明了地跃然纸上。对此，教师可以鼓励学生在家里饲养小动物和植物，提高学生的观察能力。
　　由于小学生的认知范围有限，很多写作主题和内容并不是小学生见过或者是在生活中发生过的，教师也不能够每次都把植物带到班级来，这就需要广大教师培养学生的想象能力以及情境换位思考能力，学会造境，当然，造境并不是天马行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的实际事物，不能完全违背自然客观规律。比如说，“一次打架”“一次考试作弊”这样的题目，很多学生并没有这样的经历，教师也不可能让学生去体验一次再来写作，那么，教师就要发挥学生的想象能力，以情促思，指导学生通过发散思维和收敛思维来开拓思路。
　　三、注重语言、生活积累，精彩描述情境
　　小学生的天性是向往自由的。在写作课堂上，固定的教学模式不利于打开学生的思维。比如，在描写春天的作文时，很多教师为了省事只是简单地给学生观看一些图片和视频，希望以此来增加学生的情境，然而这样的教学是不够的。教师应该带学生走出课堂，走进在大自然，让学生亲身感受春天，从春天的景象，植物、天气以及人们活动等角度进行观察。这样才能更好地帮助学生积累素材，开拓眼界，写出具有真情实感的春天来。
　　好的写作在于充分展开写者的想象力，而欣赏文学作品的过程就是一次想象和再创造的过程。书籍阅读的多了，人的情感自然就会随之丰富，形象思维能力也会得到潜移默化的提升。所以，在平时的写作教学中，老师还要让学生多看一些有益的书籍，打开学生的思维空间和视野。提高学生的语文素养，让学生的思维得到开拓和发展。引导学生在阅读散文、小说、童话、游记等体裁的书籍时总结其特点，在字里行间巧妙融入自己的思想和情感，达到文从字顺、情深意远。老师还可以让学生把生活中印象深刻的情境记录下来，发表自己的想法。长此以往，学生的写作能力一定能够在生活情境的积累中得到提高。
　　多姿多彩的生活中蕴藏着丰富的写作源泉，小学生只是缺少一双会发现的眼睛。因此，小学生的写作能力需要广大语文老师创设一定的情境，开拓学生的思维和眼界，同时，也需要广大老师在研究学生喜好和课程进度的基础上，加以合理的安排和整合。小学生，也要积极配合老师的教学安排，养成多看书和写日记的好习惯，才能够不断丰富自己的写作素材和提高写作能力。

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