初中作文如何批改

作文如何批改及评价~

如何批改作文？

　　一、要评判及写评语：

　　（1）格式是否正确。标题格式为：文题写中间；段首空两格；标点要占格；卷面求整洁。如果是书信体作文，还要注意书信体格式，此略。

　　（2）观察卷面是否整洁。有无黑疤，书写是否潦草。

　　（3）查看错别字几个。将错字在原文处打下标记，再在旁边画好边框，以供习作者改正。搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，这样便于发现问题。

　　（4）有无病句。挑出病句划上横线，打上问号，可酌情修改其中的2-3个句子。

　　（5）标点符号有几处明显错误的，应纠正，并特别注意作文中应正确标点。

　　以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。等到熟练掌握之后，再过渡到后五条要求，而以后的修改中也要贯彻以上五点要求。

　　（6）看文章的中心是否鲜明、集中。

　　（7）看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

　　（8）看文章结构。层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

　　（9）看表达方式。如叙述是否清楚，明白；描写是否细腻生动,详略得当；议论与叙述是否衔接得当，是否围绕中心等。

　　（10）看语言是否简炼、生动、形象、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

　　每个人在作文本上写出以上方面的具体批语，一般情况下批语100-200字左右。

　　二、降值评分标准：基准分为100分

　　（1）错别字，1个错别字扣1分（扣5分为限）；

　　（2）遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）；

　　（3）语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣1分（扣10 分为限）；

　　（4）标点符号运用是否规范，用错1个标点符号扣1分（扣3分为限）；

　　（5）卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分（扣5分为限）；

　　（6）审题立意错误，重扣（10—20分）；

　　（7）谋篇布局，层次是否清楚（视情况扣5--10分）。

　　批改作文的评语

　　作文的开头：

　　1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

　　2、开头简明扼要

　　3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

　　

怎样指导初中生批改作文

　　在作文教学中，作文批改往往是语文老师最头痛的事，付出许多精力，花费许多时间，却是“背着儿媳妇朝华山——出力不讨好。”加之教学任务繁重（两个班的学生150多人）每次作文都收上来，象俩座大山压的老师们喘不过气来，于是批改作文就成为广大语文教师的沉重负担。最遗憾的是，大多数同学对老师辛辛苦苦写出来的评语，连看都不看一眼，接着刚发下来的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批语上明明写着“书写潦草、语句不通顺”，这次作文依然“书写潦草、语句不通顺”。早在二十世纪七十年代末，教育改革家魏书生就在“指导学生自改作文”方面作了大胆研究和试验，为我们指明了方向。为此，我校语文组全体成员进行了近十多年的作文教改实验，摸索出一套较行之有效的批改方法，现简述如下：　　怎样批改作文？我们按从易到难的方法，列出十条要求，前三次批改只提1一5条要求，大家觉得较简单，会做了，有了兴趣；第四次，再提第六条要求，以后逐条增加。这样初一年级十几篇文章批改下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面算出文章的成绩（写在作文的左上角），写出批语。　　以下10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。　　1.格式是否正确（题目、提行、落款、自我评价）　　2.卷面是否整洁。　　3.错别字几个（找出来，在旁边修改，每个扣1分，直到扣完为止）。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇作文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每个扣1分，直到扣完为止，还要一一改错。　　4.找病句，分析病因，旁修改（每个病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减2分，减完为止。　　5.标点符号有几处明显错误。　　强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，一处扣一分，有几处扣几分。　　以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。在学生掌握得比较熟练的情况下，再一条一条地增加新的要求。　　6．看文章的中心是否鲜明、集中。　　这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，先简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生根据老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。　　7．看文章的选材　　这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性和新颖性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，在提出选材具有典型性的要求。　　8.就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。　　9．看表达方式是否恰当，情感是否真挚。　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《我学会了做家务》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《抗震救灾演讲稿》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。另外，文章一定要有真情实感，切忌生编硬套。　　10．看语言是否简练、通顺、准确.　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过五分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过五分。　　后五条要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。　　二、作文评改课的具体步骤：　　1、每接一个新班，在开学初，就给学生印发《作文评改内容及得分标准》的资料。　　2.分组，指定小组长，我们一般采取四人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，用抽签的办法发给每组四本作文，根据修改要求对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再由小组长执笔，给每篇作文写评语，署上小组成员的姓名，以备老师复查。　　3、写作文后记。本人看小组评语，再读自己的作品，写出感悟、收获（话语不宜太多，以百字为宜。　　4、整理出错别字、病句、用错的标点。　　5、摘录优美语句。　　6、推荐佳作并展览。　　7、让小组长评讲作文。　　8、可制定激励措施。　　教育改革家——魏书生说：“学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”上述的作文评改的方法和步骤只是一个框架，每次评改时，可根据实际需要有选择的使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果较显著。学生参与修改作文，不仅挖掘了学习的潜力，提高了写作能力，而且还养成了良好的学习习惯；同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而有利于进一步提高教学质量。

学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!

　　老师如何批改作文
　　1、按提纲修改法

　　学生作文初成后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。如写我敬佩的一个人时，一名学生的提纲是这样列的：

　　1、爸爸是我敬佩的人。

　　2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

　　3、爸爸真令我敬佩。

　　在他的作文中有这样一段叙述：爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

　　2、冷却法

　　学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。如写难忘的一件事，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：

　　我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右

　　这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

　　3、互改法

　　不识庐山真面目，只缘身在此山中。学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。方法是先把学生按作文的不同水平分成四至六人为一组，要求每个人都阅读其他人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。

　　修改作文还有比较法、抄改法等多种方法，只要有助于学生作文水平的提高，以上方法都可灵活采用。

　　修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道文不厌百改，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。

　　大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高;不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。

　　作文批改中教师力量的运用
　　随着语文教改的深入开展，不少教师与专家对作文教学改革，作了不少可贵的探索，但在作文批改方面，笔者深感仍有不少问题值得研究。

　　在对小学生作文的批改中，语文教师是拥有最多力量的一员。在对小学生的作文批改中，语文教师拥有哪些力量，又如何正确使用为好?

　　一、对作文的修改力量

　　学生写，教师修改，职责所在。然而教师如何用力，就大有讲究了。对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改，等等。上述观点，在一定背景下，均无可厚非。问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。如果从修改的教育培养性与效用性出发，笔者认为，有两条准则是需要遵循的。

　　第一，尊重学生的独立创造。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，花力气写出了，已达到自己的较好水平。

　　送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。而对教师来说，修改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。

　　信心对小学生的学习来说，是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习。发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。当然，应该修改的而不予认真修改，这种不尽力的疏懒也会给学生带来不良影响。教师的疏懒，无疑是一把“无形的挫刀”，它会挫伤小学生的积极进取心，挫掉他们的美好愿望。

　　第二，选准修改点，认真修改。无论从修改作文的实效，还是从教师的精力看，随意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高质量修改作文的关键之一，就是有所选择，因此，修改小学生的作文，要注意选准修改点。所谓选准，一指必须修改之处，二指对学生有较大教育或启发价值之处。教师对所选准的修改点，要认真修改，力求让学生看出改笔的必要、高明，使学生得益、信服。

　　小学语文教师对小学生作文所拥有的修改力量，还带有很大程度的权威性，为此，特别需要慎用、善用，切忌懒用、滥用。

　　二、对作文的评价力量

　　有关研究和实践告诉我们，有创造性的人，都是善于评价的能手。善于评价学生，也是优秀教师的一个重要特征。小学语文教师，在对小学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是符号、分数形式的评价，对他们思想感情的影响是深刻而久远的。有时，一语褒贬，足以成为学生学习进程中的转折点。

　　笔者发现，小学生对教师所作的作文评价是十分“在意”的。他们既不相信过头的评价，也不欢迎刻板的苛求。有一位教师，对小朋友的作文评价，很少打90分。小朋友无信心他说：“我们不是写90分作文的料子，再卖力也是白费。”试想，学生在这种思想情绪支配下，能指望他们写出水平、写出智慧与信心吗?

　　上述事例启示我们：语文教师在运用作文评价力量时，要实事求是地采取积极的赞赏态度，而不是消极的压抑态度。“还有一点值得注意，教师在评价学生作文时，不要老是采取横向比较的方法，而要让学生跟自己的以前成绩相比较。

　　采用前者方法，中差成绩的学生永远是“矮子”，不易看到自己的进步;如果采用后者方法，则情况会大不一样。结果，“学生产生了巨大的兴奋，作出了惊人的努力”;同时证实了要中差成绩的学生超越自己的新成绩，的确有巨大的促进作用。

　　三、作文批改中的期待力量

　　所谓期待力量，心理学上称之为“情感效应”，是人的情绪激发的重要力量。

　　心理学家研究指出，父母之于子女，教师之于学生的热诚期待，往往蕴藏着一股巨大的力量。作文批改，实质上也是教师对学生的一种期待反映。教师的积极而热情的期待，会感染学生，使学生努力向上，带来成功。

　　老师作文批改评语集
　　内 容

　　a、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……

　　b、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

　　字 迹

　　a、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

　　b、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

　　-------------------------------------------------------------------------------

　　语 句

　　a、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在***这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

　　b、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……

　　-------------------------------------------------------------------------------

　　层 次

　　a、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……

　　b、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……

　　-------------------------------------------------------------------------------

　　详 略

　　a、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

　　b、第x节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……

　　-------------------------------------------------------------

　　------------------

　　题 目

　　a、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

　　b、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……

　　-------------------------------------------------------------------------------

　　标 点

　　a、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

　　b、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

作文对于语文老师来说是教学中的重中之重，对于学生来说是取得优异成绩的关键。作文水平集中反映一个学生的语文素养。作文教学主要分为作前指导和作后评改。笔者主张在作前不宜进行过多讲解，而重点应该放在作后评改上，作后评改往往能起到事半功倍的效果。然而，现行传统的全批精改的评改方式却成效欠佳。主要原因是全批精改严重拖慢了给学生反馈作文优缺点的速度。于此同时，这种评改方式还极大增加了教师的负担，不利于教师开展其他教学研究活动，可谓是慢、差、费。本文就对作文评改形式作初步探究。

作文是语言的艺术，是学生心灵世界的折射。好的作文都是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说，作家何其芳曾说“修改是写作的一个重要部分。凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫”。修改作文的前提是知道作文存在的问题。怎么让学生知道自己的作文有哪些优点，存在哪些问题呢？我们一般的做法就是老师全批精改学生的作文。当然这种做法好处很多。譬如能让每一名学生都能了解自己作文的优缺点，能让老师“掌控”每一名学生，能给学校领导考评教师是否完成教学任务提供依据等。然而，在大力开展教学改革的今天，全批精改也暴露了很多弊端。主要有以下几点：1、严重延迟了给学生反馈作文信息的速度，给教师造成了极大的工作与心理负担。我们以一名教师师教2个班计算，每班假定学生人数为50人，两个班就是100人，要改完100篇作文，每篇作文5分钟，总共需要500分钟，8小时左右，再加上备课、上课、批改作业、会议等其他事情，改2个班的作文至少需要1周时间。1周的时间，学生或许已经忘却了自己的作文所言为何物，所陈为何情，热情也已消磨殆尽，此时再去评讲已无意义。2、学生对于教师的评语态度淡然。不看或看不懂更或虽然看懂却不知如何下手去改。老师的评语陷入一种尴尬的境地。学生的作文也就到此为止了。教师的辛勤付出变成了劳而无功，学生的作文水平也止步不前。3、全批精改它反映的是一种陈旧的教育观念。即教师是主体，学生是客体，被动接受知识。这种做法不利于发挥学生的主观能动性。

为了凸显学生的主体地位，解放教师，充分发挥作文评改的作用。我们尝试以以下几种方式评改作文：

1. 全批精改。这种批改方式主要适用于教师刚接手一个全新的班级。只有全批精改才能对整个班级的每一名学生的写作态度、写作习惯、写作能力有全面的了解，才能更好地让教师师规划一学期的作文教学，有助于教师对每名学生的作文存在的问题对症下药。既然是全批精改就必须非常仔细，力求全面，包括标点、错别字、病句、文章的审题、立意、结构、选材、写作技法以及表达方式、修辞运用等方面。全批精改还需教师把文章分类，分等级，详细登记，如果条件允许还可以建立每名学生的写作档案，以便于今后有针对性的教学。

2. 面批。所谓面批就是利用专门时间当面指出学生习作中存在的问题，让学生现场修改。这种批改有利于提高学生修改的时效性。面批可以是针对学生个人的作文中出现的问题教师指出，也可以是作文中普遍存在的问题，面对一部分或全班学生指出，缩短时空的距离，让学生及时改正问题。面批可以以作文评讲课的形式开展，老师挑选3-5篇，让学生在班上朗读，其他学生听完后分别指出每一篇存在的问题，共同探讨提出对策，还可以以小组的形式开展，一个小组推选一篇，全小组成员共同提出修改意见，更可以以作文鉴赏课的形式出现，即老师根据对学生作文的了解，抽取具有代表性的佳作，指名让学生指出文章的优点，学生各抒己见，畅所欲言，相互学习，共同提高。

3.重点批。这种批改方式要求教师在开学初要规划好一学期的作文训练点，比如：第一次作文训练审题，接下来可能训练立意，第三次就训练谋篇布局，第四次训练选材……还可以细分训练点，比如：人物刻画、细节描写、表达方式、修辞手法等。老师在批改作文时，重点批改此次作文的训练点，其他的地方可以一笔带过。如作文题目：“原来， 并不遥远”，这次作文重点训练学生的立意，看其立意是否正确、鲜明、新颖和深刻。横线处要填的那个词语，决定了作文的立意与内容。从“并不遥远”来看，应该是你内心曾期待、渴望的东西——一种思想、一种品质、一种境界或其他内心可以感知的东西。能较好体现立意的有：爱 幸福 成功 自由 善良（善举） 快乐 父（母）爱 信任 亲情 友情 文明等。词语晦涩，自设难题的有：梦想 幽兰 思念 熟悉的味道 桑榆 热爱等。在批改此篇作文时就重点关注立意。

4.学生自批、互批、轮流批。作文终究是学生自己的。学生在自己批改，互相批改，轮流批改中不仅能感悟到批改的乐趣和意义，还可以从中向他人学习作文的长处，为自己所用。但是，在学生自批、互批、轮流批前，老师必须有相应的系统指导，告诉学生怎样批改。先从审题、立意、结构方面统观全文，然后从字、词、句、段、篇、章等方面字斟句酌，一一落实。必要时老师要示范批改，给学生以引领。

作文批改方式多种多样，教师要根据学生的学习阶段和学期的规划统筹安排。作文批改的最终目的是让批真正能改。切莫做徒劳无功之事，切莫让作文教学慢、费、差。

初中作文批改方法有效性初探

作文评改是作文教学中的一个重要环节，初中作文批改方法。笔者在多年的语文教学实践中摸索出了一套行之有效的作文评改方法。但笔者认为：就初中作文教学特点而言，作文评改方法不宜单一，应该结合学生阶段性和长远性发展状况，加以循序渐进地调整：

第一阶段：教师全批全改法

初一七年级新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的磨合期。从小学进入中学，作文教学要有个质的飞跃.小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片断或场面，看图说话之类.要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。而初中阶段的作文则是在此基础上加以更高地要求：在流畅、生动、完整地写人记事之外，必须学会更细致地观察、周密的分析.准确地概括和归纳以及哲理性的总结。要把学生培养成“哲学家”，去发掘其言外之意，事中之真谛，事后之启示等等。因此，在这一阶段，教师应该对学生

的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。这是一-个脑力和体力双结合的劳动过程.教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪，才能造出千奇百态的园林。就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基矗

第二阶段：师生共同评改法

教师全批全改法的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用而久之.则会产生一定的弊端：一是大量牵扯教师的精力，延长作文的周期效率;二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。叶圣陶曾说过： “学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗。”

在进行了一定时间段的教师全批全改后，师生双方已经达到了一定程度的沟通与了解，学生借助老师的评语对自己的作文标准有了一定的定位，能够把对作文的感性认识上升到理性认识了，这时，作文评改便可以调整进入较高一级的层次——师生共同评改阶段。

首先是教师精批细改.教师从学生作文中选取上、中、下三个档次的三篇典型作文进行示范性评改，然后印发给学生，要求学生围绕例文的精华欠缺以及改正的方法展开热烈的讨论。之后，再进入第二步——学生仿批试评。把学生分成两人一组，仿照老师的方法批改一篇作文。批改完成后，教师安排学生交流，谈对所批改的作文的看法、批语内容及如此批改的原因。最后教师总结。通过师生互动——共同评改，学生能较好地掌握这类文章的写法，并起到触类旁通的效果。同时也让学生品味了自己的劳动成果，过一次当评论员的瘾。

第三阶段：学生独立评改法

学生评改作文是提高学生对文章的鉴赏能力的好方法。有了前两个阶段的铺垫，学生基本上可以比较客观地评价自己和他人的文章了。

“学生评改法”的具体作法是：第一步，教师先明确评改的原则：以表扬为主，多写激励语，慎用批评句;再印发评改参考标准，从文章立意、构思布局、语言表达、卷面书写等几方面都制定相应的“参考系数”，使学生批改起来有据可依，标准规范。第二步，成立作文批改小组。人数不限，多则四五人，少则两人，层次搭配，读、议、评相结合。大家把所评改的作文进行分析、讨论、比较，提出自己的看法和意见。有整体的，也有局部的。而作者本人也可以针对别人的意见谈自己的想法，表明写作意图，最后写出简短的有针对性的客观评价，打出分数。第三步：教师批阅学生评语，以此进一步调动学生的积极性。实施学生独立评改法应注意的是，教师要做好反馈工作。在学生评阅过程中，老师要巡回指导，且注意观察，及时表扬做得好的学生.在下次讲评作文前先反馈学生批阅情况.肯定做得好的地方，指出存在的问题。对评语划分为五个等级：5、4、3、2、1。多数学生都得5分、4分，但教师不会给学生打l分、2分。这种评分方法，旨在保护同学们评改作文的积极性。

第四阶段：佳作欣赏法

从“教师全批全改法”到“师生共同评改法”，再到“学生独立评改法”，上述诸法都是针对学生的作品而言的。进入毕业年级，尤其是面临中考冲刺阶段，亟需学生大幅度地提高写作水平。此时教师可精心挑选大量的各类有代表性的美文佳作，要求学生快速阅读，拓宽视野，让他们从自我作文中走出来，在欣赏他人佳作之美的同时，升华自己对世界、对事物、对生活的认知感，然后用于指导自已的写作，可收事半功倍之效。

作文评改方法在学生的成长过程中不是一成不变的。教师宜针对学生作文水平的发展程度而适时适当地调整，不宜固守条框。笔者在多年的作文教学实践中，坚持循序渐进地运用以上作文评改方法，又不失时机地恰当地运用其他的批改方法，如面批法、家长批阅法等，收到了显著的效果。

---

吉县18566245886： 如何批改初中生作文 - ？
干保葛根： 如何能快速高质量地批改作文呢?第一,对自己所教学生的作文水平做到心中有数,写作水平较高的同学的作文要精心批改.这类作文一般不需要大动,批阅时,先用曲线画出好词好句,并在旁边注明如何好等评语,找出写得有序或很精彩的地...

吉县18566245886： 怎么批改初中英语作文? - ？
干保葛根： 初二学生英语还在表面期,还需要逐步渗透,这时候为了培养学生学习英语的兴趣,应该以鼓励为主,也就是说,在你批改作文的时候要尽量画出该生好的语句,当然错误的语句一定要改出来,最好抽出一部分同学单独面批,然后下次再面批其他同学的英语作文.评语主要是以夸赞为主啦,面批的时候告诉他,这句如果这么写xxx就更好啦,告诉他,咱最近学了啥啥啥,把这个加进去,很容易的,看,这样的句子就更有亮点啦.反正,英语教学不易操之过急,慢慢渗透,逐步细化,兴趣的培养是很重要的~~

吉县18566245886： 初中作文如何批改 - ？
干保葛根： 学生写作文,老师批作文,学生作文写得如何离不开老师的教导,老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文,欢迎阅读! 老师如何批改作文 1、按提纲修改法 学生作文初成后,可要求他们按照作文前...

吉县18566245886： 如何有效批改初中生作文 - ？
干保葛根： 1.课堂上限时完成作文 每周的作文课,本人先创设能够激发学生兴趣的场景,如孩子们感兴趣的一首歌或者喜欢的某个时尚明星,要求学生在规定的时间内完成作文,并且鼓励学生到黑板上写下他们的劳动成果.2.委婉的评改学生们的劳动成果 ...

吉县18566245886： 如何教会初中生批改作文 - ？
干保葛根： 对于语文教师来说,批改作文是件非常辛苦的事.因为一个老师百来个学生的作文实在不是件轻松的事.因而我们语文老师总是苦于作文改不出来,因为精力有限而不能给每一个学生有效的作文批改与指导而觉得心中遗憾.如何解决这个问题,让作...

吉县18566245886： 怎样高效批改初中作文 - ？
干保葛根： 怎么批改初中作文? 作文开头: 1、文章开头简而得当, 通过环境描写来衬托人物心情, 十分艺术化. 2、开头简明扼要 3、文章开头新颖, 具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生…的印象. 4、文章开头引人入胜, 吸引读者.…...

吉县18566245886： 批改初中学生作文应该从哪方面入手? - ？
干保葛根： 听我们参加过中考阅卷的老师说,中考时1篇作文3秒钟...(不同人对作文理念不同,比如我的老师很反感片段式作文,但常有些高分片段式作文...)首先看扣题,偏了就较低了,跑了就很低了...大部分都会分数很接近(2-3分),...

吉县18566245886： 初中作文批改共有几种 - ？
干保葛根： (1)全批全改;(2)面批;(3)精批细改一部分,其它略批;(4)选择有代表性的一、二篇示范批改.这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平:(1)看题目和内容是否相符;(2)看开头是否简明...

吉县18566245886： 教师如何批改学生作文 - ？
干保葛根： 教师评价作文是作文教学的重要环节,它有较大的权威性和相当的准确性,教师批改学生习作是及时了解学生情况,督促学生练习的主要手段,教师在批阅时要注意以下几点.1、淡化精批细改,注重共性错误 如果每篇都精批细改,必然会耗费...

吉县18566245886： 怎样指导初中生作文 - ？
干保葛根： 初中生作文,一般就考虑两种,记叙文和议论文,记叙文最基本的要求就是把事情讲清楚,包括六要素:时间地点人物 ,事件的起因经过结果,能够说明白的前提下,尽量的多用比喻拟人等修辞,使文章看起来华丽一点…… 议论文,就是提出论点,证明论点,得出结论,要求要有论据和论证过程,照葫芦画瓢就行