实质教育派
传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指( )。
赫尔巴特的“三中心”:教师中心、教材中心、课堂中心。德国赫尔巴特提出了教学过程的三个中心，即“教师中心，教材中心、课堂中心”。赫尔巴特注重学科的知识体系和教师的主导地位。与赫尔巴特教学思想形成鲜明对比的是美国杜威教学过程的新三中心：学生中心、活动中心和经验中心。他主张在教学过程中要以学生的...
教育的发展历程中的五种不同的教育
四、进步教育派的课程资源观 资源论对学生学习起着重要作用，因为学习包括活动。课堂是丰富多彩的学习环境，要利用结构模型和教具，促进学生的概念形成及思想的显形表现。除拘谨的课堂外，还要采用有利于创造、表达、暗示和动手的资源，通过它们把“学科”与儿童的全部经验联系起来。同时，资源利用需儿童自我...
素质教育提出这么多年了,为何分数还是唯一标准?
其主要特点是忽视思想政治教育，不注重人格素质、精神素质等非智力因素的培养，片面追求升学率。如果中国社会的非理性思想不改变，就没有实施素质教育的土壤。教育部门、学校、家长很少有人有素质教育的思想意识。一些老师被派往国外学习素质教育，但最终还是一无所获。其实人的思想是不会变，即使有更科学...
大矸镇的教育事业
学校非常重视学生的素质，强调各科教学对学生能力培养的重要性，摒弃过去片面追求升学率的错误倾向，注重学生动手，动脑能力的培养，为此，学校为探索并推行素质教育派专人到遵义、南川等地学习，并及时进行素质教育的教改。目前，“目标教学——导学式素质教育课堂教学模式”的教改项目已初见成效，并报请有关...
什么是新传统派教育
新传统派教育注重培养学生的全面素质和个性，因此在学习方法上也强调多元化、个性化的方式。以下是一些适用于新传统派教育的学习方法：1、综合学习：强调多学科的综合学习，促进不同领域知识的交叉融合，培养学生的综合素养。2、探究式学习：鼓励学生主动提出问题、进行调查和探究，培养他们的独立思考和解决问题...
素质教育是这样的吗?
素质教育就是要让学生得到全面的发展。光凭一张学生的试卷，来评价一个教师的工作，那是非常片面的。学生的成绩只是可以作为评价一个教师工作的一个方面。但同时学生的成绩与教师的工作不能划等于号，学生是活生生的人，有思想、思维的人，不等同于工厂里的机器和零件。我认为，你们那里的做法太武断了！
教学过程有哪些基本规律
1、学生掌握知识的基本阶段 （1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。（3）理解教材：是教学的中心环节。（4）巩固知识：只在...
什么是苏派教学
苏派的教育主张： 高举教育现代化大旗，坚定不移地推进素质教育，全面提高学生素质，促进学生个性发展。可以说，正是在素质教育的统领之下，童心母爱教育，情境教育，尝试教育，小主人教育，乐学教育，情智教育，“链”派语文，自学•议论•指导，先学后教、当堂训练等各种教育教学主张才会应...
形式教育和实质教育的区别
一、起源不同 1、形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。2、实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。二、特点 1、形式教育：认为教育的主要...
陶行知与约翰·杜威的教育思想有何异同?
他们主张以儿童中心代替教师中心,以活动课程代替分科教学,批判传统教育脱离学生生活实际,不顾学生兴趣和需要等问题,提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等口号,构成了实用主义教育思想的完善体系,成为“现代教育派”的代表。 陶行知则提出“通过四通八达的教育,建立四通八达的民主社会”“生活即教育”“社会即...
昭阳区莱恩回答： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
苗玛18218538763问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
昭阳区莱恩回答：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无疑问,就...
苗玛18218538763问： 形式教育论的形式教育与实质教育 - ？
昭阳区莱恩回答： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
苗玛18218538763问： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
昭阳区莱恩回答：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
苗玛18218538763问： 如何看待形式教育论和实质教育论之争 - ？
昭阳区莱恩回答： 形式教育作为一种教育学说或思潮,是在长期的教育理论与实践中形成和发展起来的.严格说来,它既难说有一个首创者,也难说有一个集大成者,而是后人对种种教育思想及其倾向作出的概括.所以,很难找到一种言简意赅又合众人意向的定义. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
苗玛18218538763问： 现代教育论主张什么,传统教育论主张什么,实质教育论主张什么 - ？
昭阳区莱恩回答：[答案] 现代教育主张拿高分,传统教育主张尊师重道,实质教育主张开发求知欲.
苗玛18218538763问： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
昭阳区莱恩回答： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
苗玛18218538763问： 下面关于知识和智力的描述哪个不正确a知识和智力二者相互依存,b智力发展是知识获取的基础c形势教育派和实质教育派关于知识和智力之争,d智力发展是... - ？
昭阳区莱恩回答：[答案] C
