什么叫助学读物

学校应上级要求喊学生定一大堆助学读物，小学三年级就15本!减负？还喊班主任收钱背黑锅，就没人管吗？~

可以到教育局举报的，不然就直接打一些媒体热线曝光。

没有这样的规定，老师只负责对学生行驶教育以及照顾的义务，没有权利干涉学生看助学的书籍，当然老师有劝告和督促你上课认真听讲以及保证学生能学到该学的知识，如果不影响学习，课后闲时是可以稍微看下的。

简单的说就是建立和培养学习兴趣的读物!

随着中学语文课程改革的深入，各种新的举措逐步推行开来，特别是《语文课程标准》在变革传统的教育理念和教学模式上起到了显著作用。然而，“破”易“立”难，究竟如何进一步推动语文课改的良性发展，目前也遇到了不少新的问题。如语文到底如何定位？语文教什么、怎么教？“新课标”怎样才能转化为具体的教学实践？一些教师也感到迷茫，有无从下手的普遍困惑。
近日，本刊以《新课标语文学本》的出版为契机，与华东师范大学出版社联合召开研讨会，被邀请者中有中学语文界资深的专家和教材编审者，有长期身处教学第一线的语文教师，有在大学里从事语言文学教育和研究的学者、教授，还有致力于语文读物开发、出版的出版界人士，二十余人带着各自的专业背景和问题意识，就《学本》及其理念、特别是它引发的大量语文课题展开认真严肃的交流，不同视野和思路的碰撞，激活了语文教育的许多根本性问题。
今天我们刊发部分发言，目的在于将此次讨论推向更大范围的公共空间，以引起社会各界有识之士的关注，让语文课程改革能“更上一层楼”。

倪文尖（华东师大中文系副教授，《新课标语文学本》主编）：要出一套有特色、有追求的语文助学读物，是语文教育界不少人多年的心愿。在接手谋划《新课标语文学本》（下简称《学本》）的总体理念、构架之初，我找了、看了不少语文研究论著，并有幸先期读到了九年义务教育“语文课程标准”（下称“新课标”）。
如果以“新课标”前言中“现代教育、现代社会”、“全体学生、全面素养”的十六个字为逻辑起点和宗旨目标来编一套语文助学读物，虽然极其困难，但仍然有做的必要和可能。我想，《学本》可以在具体地消化、实践“新课标”上做些探索，按照语文“全面素养”的五大方面——文化传承、精神涵养、现代思维、社会应用，语文才能——应该齐头并进，全面、交融而持续发展的要求，精心选择和编排文章，为全体学生提供充分的阅读自由，创造探究性阅读的空间；我还想，《学本》应该在“语文可以教的方面”，在启发学生怎么学上下更大功夫，所谓“解剖麻雀”、举一反三，最大限度地发挥每一篇选文的示范作用，使《学本》的理念和方法能对教师的课堂教学有启示、有渗透。
我深切地感到，我们应该像制定“新课标”那样，花更大的人力、物力来推动“新课标”的具体化实践；应该调动各方社会资源和积极性，来参与语文教育、母语教育事业；应该鼓励语文教育“百花齐放，百家争鸣”和多种语文教育理念和流派的竞争发展。而首要的，是要开创一个研讨“新课标”、发展语文事业的“公共空间”。
惟有创新才能赢得生存空间
徐中玉（华东师大中文系教授）：近两年，义务教育和高中的课程标准都相继制订，我参加过这方面的一些会议，感到要定出一个好的语文课程标准，实在很不容易。现在，语文教育在观念上比以前有所转变，当然首先要转变观念，有一个好的标准——这个标准也要不断根据实际进行修订。但究竟怎么将工具性和人文性统一起来？原则性的话，说起来容易，真要具体落实到教材和教法当中，又很难。我们讲素质教育，讲人文精神，也好像比较抽象。到底什么是素质，人文精神究竟体现在哪些地方，如何具体到教材？又如，我们要考虑学生的年龄特点，究竟怎么由浅到深，由低到高，怎么考虑是比较合理和对路的？像苏东坡的《前赤壁赋》，中学和大学教材都选，讲的要求可能就不一样，究竟怎么落实。
我觉得这套《学本》有新意，可以说它是有意识地考虑了这些问题的。比如，每个单元要培养学生的哪些素质，比较具体和明晰，这比停留在口头的概念上就有进步；固然具体看法也还可以商榷。又如，在重点素养外，还有一般素养的要求，因为一篇好文章，并不仅仅涉及到单一的某个方面，还有其他长处，编者也考虑到了这个问题。而且，所选的文章都还有评点和提示。对于一些点评可能有不同看法，但有的地方确实评得透彻、精彩。评点，中国文学研究过去是有这个传统的。
金志浩（上海市曹杨二中语文特级教师）：我感到这套书用“学本”做书名，是经过深思熟虑的：它不同于课本，不像课本要求那么多；也不同于读本，在读之外，还强调“学”。从“新课标”的角度看，要尽可能拓展学生的阅读空间，这类书越多越好，学生可以从中选择他所需要的。
新教材的首要任务之一，就是开发新课文。一套教材有没有生命力，主要看它有没有开发大量文质兼美、富有时代气息和生活气息、适合本年段学生阅读的新课文。现在大量的好文章，天天问世。我们可以收集起来，向学生推荐，对他们的阅读能力、鉴赏能力、写作能力都会有帮助。
钱梦龙（上海市嘉定桃李园实验学校校长，语文特级教师）：我从上世纪80年代开始，就参加全国语文教材的审查工作，接触到各种教材。“新课标”对语文学科的性质作了重新定位，以前是“工具说”，现在是工具性与人文性统一并重。“新课标”基本精神的第二方面，是学生在学习中的角色变化，从被灌输的对象到学习的主体。这个变化必然引起学习模式的变化，主要以探究性学习为主。“新课标”的第三方面，就是强调“语文素养”，这套书整个框架结构都比较重视“语文素养”的培养，比如感官开发、精神修养、文化传承、科学素养、文化意象（这比较新，像“琴与剑”、“松竹梅”等）、思维空间、语言向度、运思方式、文学大家等，大体体现了“语文素养”的诸多方面。现在这套《学本》，基本体现了“新课标”的精神。
王尚文（浙江师范大学人文学院教授）：看了这套《学本》之后非常高兴。第一，它比较重视读写知识的传授。我是个看问题比较极端的人，过去我对知识的传授采取比较否定的态度。不久前，我读了王荣生博士的一本书稿《语文科课程论基础》，觉得他关于语文教育中知识的重要性讲得非常好。我们不能走到另一个极端去。第二，编这类读本、学本，结构是一大难题。我们常见的，一类是话题结构，如“多彩人生”、“美丽生活”等；另一类则采用记叙文、说明文这样的文类结构。而《学本》在结构上相当新颖，“感观开发”、“文化传承”等等，按“语文素养”来结构编排，这的确往前走了一步。
真正去了解孩子的读书趣味
程红兵（上海市建平中学副校长，语文特级教师）：“学本”是一个新创意，它重在“读”，这是回归语文教育本体的，“读”是中学语文教育中“基础的基础”。
不过，现在的学生不同于我们那时候，他们不再缺少书，而是书太多，没有时间读，不想读，不愿读，因为大量的应考读物把学生阅读的胃口搞坏了。这套书在选文时，可能征集了不少老师的意见，可这是从成人角度考虑的。我们能否走近孩子，问他们喜欢读什么书？“新课标”里也列了一大堆书目，可是听过孩子们的想法没有？真正了解孩子的读书趣味，对我们编写助学读物是很重要的。
商友敬（上海师范大学初等教育学院教师）：最近，很多读本相继出版，这是好事。我们今天应该“百花齐放”、“百花百态”，让各种优秀的作品、各种好的读物都能进入学生的视野。打个比方，过去我们学语文，是给“花”贴标签，就算任务完成，我以为不如把孩子带到花园里，让他们自己去赏花。让学生大量接触文本是最好的事情。我建议《学本》可以做校本课程用书，特别在一些图书资料比较缺乏的学校，它将发挥很大作用。
陈钟梁（上海市教委教研室语文特级教师）：语文教学有三个词，“必须、应该、可以”，属于“可以”层次的读物，最重要的还是学生自愿接受。我希望以后的读本、学本或者教本都能少一点形式主义，让学生真正地喜爱。
李百艳（上海市建平实验中学语文教师）：现在的孩子对立体式阅读很感兴趣，像读了梁实秋的《放风筝》，再给他讲讲鲁迅的《风筝》，以及鲁迅与梁实秋在文坛上的故事，学生就兴趣倍增。助学读物只要真正研究学生和教师的需求，可以提高的空间还很大。
倪辉（上海市风华初级中学副校长）：老师能给学生最有益的东西便是兴趣。我们能给学生的无非就是把他扔进书海，让他们扑腾，他们就会游泳。所以，语文助学读物最好让学生通过原生态的阅读自己来理解，不要过多束缚学生的手脚。
黄玉峰（上海市复旦附中语文特级教师）：教师的责任就是引导。我常对家长说，“语文的差距，是生命的差距，是人的差距”，不能光看现在考了多少分，不能因为考试考不到，就以为显示不出来。事实上，喜欢看书的、会写文章的，他的见解与境界，和不看书的人完全不一样。同样，好的助学读物也有引导的责任。眼下，语文助学读物像雨后春笋般冒出来，我觉得可喜可贺，除去那些商业投机的不论，已经出现了许多新的东西，各有各的好处，这是很好的状态。当然，任何引导都是双刃剑，任何引导都可能成为束缚，但是，完全放任、完全不引导，在理论和实践上问题都更大。
语文教改需要“众人拾柴”
刘大为（华东师大中文系教授）：我们最好能越过《学本》本身，把它放在当前语文教育改革、尤其是“新课标”颁布的大背景下来讨论，这样，《学本》的价值特别是它所带出来的语文问题，就会更加凸现。
首先，“新课标”通过强调“积累”、“语感”、“创造性阅读”、“富有个性的阅读”，把课外阅读放在了语文学习非常重要的位置上。这就产生了一个问题：语文教学和课外阅读的互动关系怎么发生，搞不好就可能有断裂。因为“新课标”虽然提出了“感悟”、“熏陶”、“整体把握”等一系列概念，但必要的理论阐释和介绍目前还相当缺乏，而在实践中怎么操作，经验也不够。所以，究竟怎么对待课外阅读，怎么把它作为一个有机部分放到语文教学体系中，问题就显得非常突出。在这个情况下，《学本》的出现，特别是其中渗透的理念，就有了理论的价值和借鉴的意义。《学本》的形式对于如何进行课外阅读，怎么培养语感、怎样积累等“新课标”颁布后出现的新问题，提供了进一步研讨的平台。
《学本》更可贵的尝试，在敢于把“新课标”的关键词“语文素养”作自己的理解和分化。在目前对“语文素养”进行一定的分化，是要冒风险的，很可能被指认为机械、刻板。但是，既然语文教学要有一个明确而非模糊的目标，《学本》的做法有其建设性和启发性。把“语文素养”化解为多种元素，然后以书面的静态的形式作编排、作分析和点评，是考虑了阅读过程的复杂性，考虑了学生在阅读中所涉及的各式各样的问题。学生在阅读当中的心理到底怎么样，遇到的问题教师如何帮助解决，这是很大的学术问题，亟需更深入的研究。
第三，我特别注意到《学本》封底上，有所谓“语文是可以教的，学本是自己用的”。这就有一个潜台词，即有认为“语文是不可教的”，所以才要把这个问题强调出来。我近年与中学语文教师接触得也比较多，确实听到了“语文难教”的普遍意见，特别是在新的语文观念传播后，不少教师更有一种无从下手的感觉。在“新课标”的语境下，语文老师究竟怎么教语文？怎么和学生沟通？……这种种问题已经到了非重新探讨不可的地步。
罗岗（华东师大中国现代思想文化研究所研究员）：“新课标”牵涉到千千万万的孩子，这绝不只是中学语文界的事情。语文教育长期以来的最大困局之一，就是很少把问题放到公共平台上去讨论，太少有不同学科背景的专家进入这个领域来共同研讨的机会。像“新课标”虽然用了很多“理念”和提法，也尽可能地吸收了国内外母语教学与研究的成果，但仍然有好几层问题没有厘清。
第一，它悬了一个非常高的理想目标，而这个理想目标与我们现在几乎无法改变的应试教育的关系是什么，“新课标”没有说明。
第二，语文的所谓“人文性”与“工具性”，或者说人文熏陶、思维训练、能力提高、技能培养这中间的关系是什么、怎么来处理，“新课标”也没有摊开说明。
第三，“新课标”有点像我们的产品标准、工程标准，给出了一个“全体学生”、“全面素养”的概念，好像所有学生都要符合。但是，培养人不仅仅是靠产品标准。首先，中国有巨大的地区差异，东南沿海与内地不发达地区差距很大，“新课标”怎么处理区域性的差异问题？其次，学生的程度也有差异，怎么处理？
第四，按照一般国际上语文教学的惯例，先有课程标准，然后有教学大纲、再有教材编写的落实，而且更关键的还有一整套一整套的教学法。但是，我们这些年来的语文教改讨论了很多，大多还停留在理念上；现在，也是光有了个“课标”。这之后怎么落实，比如要不要有教学大纲，教材是不是就以现在的方式与方法编下去，编了教材后如何教学，真是一大堆问题。如果我们参考英语世界的教学法，看看人家已经发展到什么阶段——有那么多不同的教学方法、教学模式在实行，还不断有新的理念和做法在创新，我们就可以知道，“语文”还有许多事情可以做、应该做、必须做；而且，要做好也没那么简单，那许多教学法都是跨学科研究的成果，认知心理学、人工智能、语言学包括文学都加入到其中来。所以，《文汇报》要搞的专栏和研讨，希望不仅仅是“中语界”参与，还应该有其他学科的人一起介入，这样，语文教育才能跃上一个新台阶，才能有新面貌。

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双牌县18675882462： ...有“R”的!义务教育课程标准实验教材 编 书 号:7 - 5338 - 6415 - 8 印 次:1 版2 次 开 本:16开 装 帧:平装 字 数:128千字 出版日期:2007 - 06 分 类:助... - ？
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