实质教育论在哪一章
第一章第六讲。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练，实质教育以联想主义心理学为基础。
英国教育家H.斯宾塞在实证论的基础上，于19世纪50年代提出知识的比较价值问题。他坚决主张实科教育，同时竭力抨击当时英国教育中的古典主义和经院主义，认为一般智力的发展是次要的，强调课程和教材的实用性。
他比赫尔巴特学派更直接地把自己的教育主张同资产阶级发展工业的需要联系起来。19世纪中期以后很长的一段时期里，实质教育对欧、美中小学的教学实践曾起过很大的影响。
实质教育论与形式教育论都属于早期的资产阶级教学论范畴。在历史发展过程中，两者对教学内容问题的一些方面都做过一定的研究和论证。但在知识教学与能力发展两方面各执一端，都有其片面性（见形式教育论）。
态度与品德的形成是教育知识与能力哪一章
教育心理学 第十章 态度与品德的形成 一 态度实质与结构(非重点)(一)态度的实质 通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向 (二)态度的结构 1.认知成分 2.情感成分(核心)3.行为成分 二、品德概念及结构 (一)品德的概念 又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时...
研究生导论目录
研究生教育的全面指南 首先，我们深入探讨第一章，'研究生教育引论'。研究生教育与本科教育有着显著区别，它强调系统的特性，包括系统结构、功能以及在特定环境中的运作。教育过程的控制与学位论文的质量把控是其核心内容，同时，导师的角色和与学生的师生关系调整也至关重要。此外，科学素质教育和软科学与...
我国素质教育的理论依据???
身体素质和劳动素质等。尽管该文将素质教育作为初中教育的目标，而且其素质教育概念还不完善，但在素质教育问题的探讨上无疑迈出了可喜的一步。1989又有少量冠以“素质教育”的文章，如吉伟材的《素质教育与片面教育》、徐仲安的《教育就是提高人的素质—略论素质教育的目标与任务》见诸报端。
生命教育论纲目录
生命教育论纲目录第一章 导论 生命是复杂而神秘的课题，首先探讨了生命的起源与定义，以及其基本特征：生命的起源涉及生物学的探讨，生命的标准则是衡量生命存在的基础。生命教育随之展开，它起源于对生命深刻理解的需求，是教育体系中不可或缺的部分，与其他教育领域紧密相关。第二章 生命教育的科学内涵 ...
教育学本质——相对说
反本质主义是后现代主义的一个重要组成部分,反本质主义对本质主义的批判集中在实体信仰、本质信念或假定、符合论的语言观以及本质主义的目的假设及其引起的学术与政治的后果上。从反本质主义角度看,本质主义在为中国教育学术研究带来表面的生机和活力的同时,也带来了严重的历史性后果。21世纪的中国教育学研究必须深刻地...
急需一片关于大学生的文章!急!急!急!
强化“时代呼唤名师,名校造就名师,名师支撑名校,名校培养高徒”的素质教育意识,把不断提高办学效益和教育质量这一核心任务化着全校教职工的内在动力和共同追求,提高五率(学习成绩提高率、巩固率、中考高考上线率、三考达标率、优秀率),树立了构建“高、特、谐、美”的学校形象的意识,(高:高质量、高层次、高品位;...
生命教育引论图书目录
生命教育引论图书目录 总序 此部分探讨了生命教育的全面理念，旨在为终身学习提供基础。导论 阐述了生命教育作为社会普遍教育的一部分，涵盖了对生命本质的深入理解。第一章 生命教育的知识基础 生命科学的生命观生命本质与特征，起源与演化，多样性与相关性心理学探索人格心理学理论、意义治疗理论等生命伦理...
感觉教育理论与实践目录
在教育理论与实践的探索中，我们首先聚焦于感觉教育的核心。第一章详细解析了这一主题：第一章 感觉教育的理论 第一节: 感觉教育的重要性，它强调了通过感知培养个体对世界的基本认知，为后续学习打下坚实基础。第二节: 感觉教育的内容涵盖了多元的感觉体验，从日常生活的各个方面引导孩子发展感知能力。...
《大教学论》每章是怎样的?
第20～26章分别论述科学、艺术、语文、道德和宗教等具体学科的教育和教学方法，作者对感觉经验做了高度的评价，指出知识的开端永远是来自感官。在德育教育部分，夸美纽斯十分重视以道德教育取代宗教在学校里的地位，同时还对纪律观念做了特别的强调。《大教学论》的第27～31章论述的是夸美纽斯所建议的新...
身体素质有哪些
那么素质教育也应当包括这四个方面。本文在此不探讨其他几个方面,就身体素质来说,有没有必要提出“身体素质教育”这个概念,它和体育是什么关系,身体素质教育能不能发展为一门学科? 最近,上海师范大学燕国材教授领衔主编的《素质教育论丛书》中,刘振中、戴梦霞两位老师合著的《身体素质教育论》被编入丛书的第二...
勇凌冻干： 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18-19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐.主要观点是:教育的目的在于发展学生的各种官能或能力;形式学科(如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等...
张家口市19190705215： 实质教育论 形式教育论 分别是谁提出的? - ？
勇凌冻干：[答案] 形式教育论起源于古希腊,纵贯整个中世纪,形成于17世纪,盛行于18—19世纪,衰落于20世纪,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐. 实质教育论起源于古希腊和古罗马,在中世纪受压制,形成于18世纪,兴盛于19世纪,20世纪初衰落,主要代表...
张家口市19190705215： 实质教育论的教学观点是怎样的? ？
勇凌冻干： 实质教育论是同形式教育论相对的.19世纪末,在资本主义日益发展的 情况下,日益需要学校培养具有实用知识的人,选择学科内容的主要标准就 是对生活有利和有用,只要教给学生一些现实的、有用的、适合于生活需要 的知识就可以了,不必培养和发展学生的智力与才能.
张家口市19190705215： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
勇凌冻干： 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的的的. 毫无...
张家口市19190705215： 实质教育论认为课程的主要任务是向学生传授什么 - ？
勇凌冻干： 实质教育论认为教学的主要任务在于向学生传授有用的知识. 实质教育又称“实质训练”,是欧洲18~19世纪,对立于形式教育而出现的一种教育学说.它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务,而学习知识本身就包含着能力的培养,能力无须加以特别训练.其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人.同形式教育相对,认为教育的主要任务在于使学生获得知识.它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论.
张家口市19190705215： 活动课程论、形式教育论、实质教育论分别的主要代表人物填空题,各两个. - ？
勇凌冻干：[答案] 形式教育论:洛克和裴斯泰洛齐;实质教育论:赫尔巴特和斯宾塞学科课程论代表人物:孔子、赫尔巴特、斯宾塞、巴比特、卡特斯活动课程论代表人物:浪漫自然主义经验课程论(卢梭,裴斯泰络齐);经验自然主义经验课程论(美国的杜威和克...
张家口市19190705215： 如何看待形式教育论和实质教育论之争? - ？
勇凌冻干：[答案] 形式教育与实质教育,是在教育的历史发展过程中形成的两种相对立的教育理论.概括说来,前者认为教育旨在使学生的天赋官能或能力得到发展;后者则认为教育在于使学生获得知识.前者是所谓形式目的的;后者是所谓实质目的...
