如何在教学中提高低年级数的认识
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。
对学生培养数感，不是靠教师讲解获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。我们要结合具体情境帮助学生理解数的意义，例如刚入学的一年级学生，在认识10以内数的时候，必须通过实物、图片，使物与数一一对应，甚至可以将学生带出教室，数一数教室门前有几棵树，有几盆花，使学生对10以内的数与身边实物的数量结合起来。
培养小学生理解能力，是小学数学课堂教学中一项重要任务。在平时教学的每个环节，我们教师都应该有意识地适时帮助学生实现“由顺向到逆向的思维方向重建”，这样不仅可以激发学生学习兴趣，而且能丰富解题思路，提高学生思维品质的良好效果。理解能力与思维能力密切相关。因为理解的过程就是一个思维的过程，离开了思维，理解就无法进行。数学理解时学习数学的关键，离开理解的数学是没有意义的。
低年级孩子理解能力受自身现状的影响。
低年级孩子的年龄小，这种特点决定了孩子在理解题目时往往被一些表面的现象误导，思维仅提留在问题的表面，不能深入认识每一种数量表示的意义。例如：给出一副图，在解决“树上有10个果子，掉下来了3个，树上还剩下几个果子？这样的问题时，孩子很快就答出来是7个，但是在列算式时很多孩子都列出3+7=10的算式，我询问了孩子为什么这样列式，孩子解释说：用掉下来的3个果子加上树上的7个果子就是10个果子。孩子习惯了顺向思维的方式去解决问题，对于逆向思维的思考方式接触比较少，导致这类题目无法理解。这时我询问：树上现在有几个果子你是怎么知道的？孩子心里清楚答案，但是不会阐述自己的计算过程，这时候我用多媒体进行演示，首先出示10个苹果，问孩子们苹果的总数是多少？孩子们答是10个，我又从树上拿下来3个，问：老师从10个苹果里面减少了几个？孩子答：3个，我又问：从10个里面拿掉了3个总数里的就少了3个，那应该减掉3个孩子加上3个，孩子回答：应该减掉3个。我接着问：那现在树上剩下的果子就是从10个里面减掉3个以后剩下的，这剩下的果子怎么算呢？经过这些演示和引导孩子就明白了，求剩下的果子应该用总数减掉掉下来的果子。以后遇到这类题目孩子很快就按照这样的思路思考了。
二、低年级孩子的理解能力受经验的影响。
在入校以前，孩子已经积累了一些生活经验，这些生活经验能够帮助孩子比较轻松的理解一些数学问题，但在有的时候孩子的经验会给孩子一些错误的导向，例如：填空（）-3=5。：很多孩子都填出2这个数字，我询问孩子为什么这么填，孩子答：因为5-3=2 ，所以填2，我问：那这道题目怎么读呢？孩子读：2减3等于5，然后又挠头，接着读：5减3等于2，似乎并不清楚正确的应该则有去读，我问：你想！去掉了3个以后还剩下五个，原来可能是1个吗?孩子迷惑了。像这样很简单的题目孩子理解起来却那么困难，原因就是孩子之前遇到的题目都是：5-3=?，7-4=？这样的题目，孩子看到两个数字和减号就习惯性的用两个数字相减了，这样的思维定势导致了孩子遇到和之前不同的题目就按照经验去解答而不去思考了。
针对这个错误，我对孩子进行了引导，告诉孩子（）里表示原来有几个，去掉了3个以后还剩下7个，提问：那么原来的比3多还是比3少呢？孩子马上就喊道：比3多。我说：所以计算原来有多少个应该用什么方法来做呢？孩子答：加法。全班孩子都会了。我接着再出示了一道（）-4=2的题目，全班孩子都知道应该用2+4计算得6，但是我又出示一道（）+2=6，看到这样的题目有几个孩子不思考就喊出是8，在我询问下孩子告诉我：因为前面括号里的数字不知道，所以用6加2等于8就能计算出来了。有很多孩子也认同这位孩子的说法，这使我也很困惑，后来我用小棒让孩子一边摆一边来描述算式含义，孩子发现是4个。
针对出现的一些现象我分析了一下原因，孩子小理解能力相对比较弱，很多情况下依靠经验解决问题，这也是低年级孩子解决问题中比较突出的问题。所以我在教学中不断尝试采取不同的方法来辅助孩子理解题目。
1.题目以孩子喜欢的方式呈现。
低年级孩子小，单一的算式不能吸引孩子的注意力，刚开始的时候我将算式编成一个小故事帮助孩子理解。例如：有8只小青蛙在荷叶上玩，一会下雨了有2只小青蛙就赶快跳进了水里，现在荷叶上还有几只小青蛙？你怎么知道的？孩子们就知道应该用8只减去跳下去的2只就是剩下的6只。孩子在听故事的过程中不自觉的就进行了几种数量的分析，孩子不会感觉枯燥也容易理解。
2.借助小棒等学具的辅助。
孩子的逆向思维能力的培养是低年级孩子最困难地方，当孩子掌握了基本的计算方法以后这种思维方式的培养就尤为重要，但刚开始的时候孩子单凭老师语言的描述是很难理解的，只有让孩子动手实际操作一下慢慢积累解决此类问题的方法，在操作活动中找到解决问题的策略，例如：有12只小兔，其中草地上有5只，其余全在房子里面，房子里面有几只？让孩子动手用小棒代替兔子去摆一摆，就会发现用小兔的总数减去草地上的兔子就是房子里的兔子。
3.适当使用手势等肢体语言帮助孩子理解。
低年级孩子理解能力弱，很多时候单凭依靠想象是无法做到的，例如：有12只鸡，鹅的只数比鸡的只数多5只，问鹅有多少只？孩子在这个知识点上单纯给出两个数孩子知道哪个多哪个少，但是谁比谁多，谁比谁少，个别孩子就糊涂了，这时候就可以采取手势辅助孩子理解，例如先把两只手放在同样的高度，用一只手表示鸡的只数，另一只手表示鹅的只数，鹅比鸡多5只就在鸡的基础上增加5个，用表示鹅的手向上抬高做出增加的动作，表示比另一个多了就需要给鸡增加，帮助孩子理解计算比原来数多的量应该在原来数的基础上增加。
理解能力的发展是学生智力发展的核心，也是智力发展的重要标志。因此，在小学数学课堂教学中要充分挖掘教材，有机地训练和培养学生的思维能力，提高学生的数学素养。
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