如何培养低年级学生的语言表达能力
一、创设情境,激发表达的兴趣
作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望,教完课文后,教师可以引导学生进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲,演一演,这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中,不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材,指导说话
由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
三、善于发现,拓宽语境
生活就是
口语交际
的内容,口语交际就是生活的工具,这当应成为教师教学的追求,只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性的说练。指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。
一、激发学生“想说”的兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师,我们从事各种活动,都是由一定的动机兴趣所引起的。教学实践证明:浓厚的兴趣是学习的催化剂,是开发学生的智力,提高成绩的关键。学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的最重要的推动力,是学习中最活跃也是最现实的东西。无论多么科学、合理的教学载体,或多么先进的教学方法及现代教学手段,如果学生根本不感兴趣,提不起精神,什么自主学习,自主探究,一切都是空话。由于小学生的知识水平与年龄特征的原因,这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性,培养学生浓厚的学习兴趣。因此,作为一名教师不应该只埋头教书,不管学生的反应,必须研究学生的学,必须调动学生的积极性,让学生兴趣学习,这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。例如:教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时,可创设这样的情境:东东说他的妈妈是世界上最好的妈妈,你们相信吗?请大家一边听他为妈妈写的歌,一边想一想自己的妈妈好在哪里。播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》,听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么,这时学生“想说”的兴趣极高,接着又争着夸夸自己的妈妈,教师可根据学生的语言,相机指导,加强语言的规范训练,使学生掌握把话说完整,说具体的方法。
二、给学生创造“说话”机会
生动、逼真的情境,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生表达的强烈欲望。教师在进行说话训练中,要营造一个和谐的语言环境,多表扬,多鼓励,消除学生的心理障碍,增强学生的自信心和表现欲,让学生大胆地积极主动地说。新的课程标准指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学习质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生,用爱关心每个学生,重视每个学生的表现,鼓励学生的点滴进步。特别是对后进生,教师更应加倍呵护,应该允许他们失误,从实际出发,认真研究分析他们的知识缺陷,真心地帮助他们。这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生,课堂上应该给学生一路绿灯,让学生学得主动积极,让他们多动口说,给他们创造一个自主发展的空间,使其个性得到充分地发展。所以,在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取:自言自语,同桌互相说,小组轮流说,全班交流说等形式。
例如:口语交际《奇妙的动物世界》,可根据小朋友对动物有特殊的感情,他们从小就认识很多的动物,教师可这样导入课题:今天老师带来了我最喜欢的小动物,你们想看看吗?大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰,模样机灵又可爱,飞山越岭把信送,又当和平小使者。”猜猜它是谁?学生都争着猜,猜完后可让学生在小组内说说自己最喜欢的动物,然后全班交流。
三、让学生敢说敢问
学贵有思,思起于疑。要提高学生的口头语言表达能力,就应创设情境,营造良好的氛围,使学生敢说、敢问。培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手,当学生提出问题,教师应让学生充分表达自己的意见,也可让其他学生来解决问题,从而达到语言表达能力的训练。语文课堂教学要注重引导学生动眼看,动脑想,动口说,使学生的学习活动处于积极思维,敢想、敢说的状态,从而有效地提高语言表达能力训练的结果,做到思维与语言统一发展。《画风》这篇课文,课题一揭示,学生就感到很奇怪,教师可顺藤摸瓜,让学生大胆提出问题,学生争着问:“风,看不见,摸不着,谁也画不出来。”“风到底是什么颜色?”“风该怎么画呢?”等等问题。这个环节不但能培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,而且也能培养学生的语言表达能力,跟人讨论,角色不断交换的交际能力。
四、让学生知道怎么表达
语言和思维是紧密相关的,说话训练过程也是思维训练的过程,在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象,学生的语言表达存在不少突出的“毛病”,影响了表达效果。有近义混用、褒义和贬义乱用等等,以致语意模糊乃至错误。如:“他往常就喜欢运动,所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词,学生把它误当作“平常”来使用。因此,平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面,更有本质“不同”的一面,必须认真审视,准确区别。
总而言之,学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务,它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。作为教育工作者要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近学生,和学生直接交流,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每个学生都在任何一
作为教师要根据低年级的特点即对图片、故事、动物、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望,教完课文后,教师可以引导学生进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲,演一演,这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中,不断加浓说话的兴趣。
二、借助教材,指导说话
由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
三、善于发现,拓宽语境
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这当应成为教师教学的追求,只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观点,深入挖掘教材,找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性的说练。指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来,然后让他们自己读读看看,修改修改,让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确,同时也有效地培养了学生的观察能力。
著名教育家叶圣陶先生曾指出:"在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间,'说'字最基本,说的功夫差不多,听、读、写三项就容易办了。"由此看来,听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力,才能全面提高学生语文素质。小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期,平时该怎样培养学生的语言表达能力呢?我觉得可以从以下几点进行训练。
一、在课文教学中找准训练点,进行语言表达训练。
选到小学语文教材中的课文,作为语言表达训练的范本,内容丰富,体裁多样,各有各的特色,为我们进行语言表达训练提供了充裕的材料。教师在教学的过程中如能把握教材特色,随文练习表达,必能提高学生的语言表达能力。如:苏教版第一册《秋姑娘的信》一文浅显易懂,贴近生活,富有童趣。课文既写出了秋天的特点,又考虑到了各种动物和秋天的联系,深受小朋友们的喜爱。教学中,我让学生扮演秋姑娘,将信的内容说给小动物们听,再让学生扮演小动物给秋姑娘回信。这种表达训练对小朋友们来说真是一件很快乐的事情。教学中,找准这样的训练点,让学生仿说、仿写,既加深对课文内容的理解,又让学生学会了课文的表达方式,同时训练了学生的对话能力,起到了事半功倍的效果。
二、在口语交际活动中创设情境,进行语言表达训练。
苏教版每册教材的练习中都编排了口语交际的训练内容。这是对学生进行语言表达的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点,口语交际活动中,应创设情境让学生积极参与,引起学生语言交际的欲望,激发他们语言交际的热情。在教学二年级上册以"买文具"为主题的口语交际课时,我事先准备了许多文具,并把这些文具放在一个活动书架上。上课一开始,我将书架移至讲台,以一个营业员的身份和学生交流:"小朋友们好,今天,欢迎大家到我的文具店来买文具!瞧,我这儿的文具可多啦!"学生的好奇心被激发,学习的兴趣被调动了起来。他们乐于表达。
三、在活动过程中抓住契机,进行语言表达训练。
学生的活动为学生的语言表达提供了源源不断的信息,关键在于教师如何抓住契机去引导和指导。平时,我常常参与学生课间的活动。学生活动的时候,我让他们留心活动的过程,活动之后,我再让他们说说活动后的感受。一日,我和学生一起做"老鹰捉小鸡"的游戏。我做鸡妈妈,当"老鹰"来捉"小鸡"的时候,我张开双臂一边拦住"老鹰"一边说:"老鹰,你别想从我的翅膀下捉走一只小鸡。你跑到东,我就到东面挡住你……"活动结束后,我让要求学生说出刚才"老鹰"、"鸡妈妈"及"小鸡"的表现。学生兴趣高昂,纷纷举手发言。学生对讲故事感兴趣,我就经常开展讲故事比赛,复述故事比赛。让学生在讲、说的过程中发展自己的语言表达能力。
四、在课外阅读指导中,进行语言表达训练。
课外阅读有利于拓展学生的视野,丰富学生的知识,提高学生的阅读能力。如果将课外阅读合理地运用起来,可以提高学生的语言表达能力。如:画出自己阅读中遇到的好词好句,试着将它们记住,并运用到说话、写话当中去;读了一篇好文章,不妨凭着记忆把文章复述出来,再和原文对照一下,就会发现自己表达中的不足。这样既加深了阅读的印象,又巩固了对好词好句的记忆,同时还做了一次语言表达的综合练习。还可以让学生展示、交流自己通过课外阅读所获得的新信息,并给予其积极的评价,从而激发学生再去广泛阅读、交流,不断提高自己的认知水平。
五、在社会实践中,进行语言表达训练。
著名教育家陶行知先生说:"生活即教育,社会即学校"。的确,社会是我们学习的大课堂。许多人的表达能力就是在社会交际中得到提高的。教师要鼓励学生多与他人交谈,在谈话中学习表达的方式和技巧。如:让学生走进社区,调查、了解花草树木的种养情况;走进医院,咨询保护眼睛的小常识;走进敬老院,与孤寡老人交谈,为他们表演节目……学生在与不同的人接触、交流的同时,锻炼了自己的语言表达能力。当然,听了有趣的笑话,生动的小故事,看了一部感人的电影、电视等,要是试着说给别人听,也会在不知不觉地提高自己的表达能力。
六、在家庭生活中,进行语言表达训练。
家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。孩子在家生活的时间长,如果把家长的力量调动起来,可以提高学生的语言表达能力。孩子回家后,家长可以让他说说自己在学校中的见闻,讲讲自己印象最深的事。家长还可以给孩子讲故事,再让孩子给自己讲故事……长期这样,既加深了孩子与家长之间的感情,又提高了孩子的口头表达能力,孩子的语言会得到充分的发展。为了引导学生做生活的有心人,我布置学生回家参加家务劳动,再到学校中交流自己的劳动过程和体验。我告诉学生,生活中处处有学问,只要自己留心,它就会给你带来无穷乐趣!
当然,学生语言表达能力的提高不是一朝一夕的事。教师应充分调动学生的积极性,激发学生语言表达的欲望,利用一切可利用的因素,不断提高学生的语文素养
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