情绪行为障碍学生的教育干预方向主要针对哪些方面

教师怎样对待情绪行为障碍的学生~

教师应该是对的情绪行为障碍的学生应该有耐心，不要使粗暴简单的题是或不是应该更有耐心等于他沟通明确任务，应该是因材施教这种类型的。

耐心指导

我们一起成长
情绪行为障碍儿童的教育方法
课程目标
情绪或行为障碍学生该如何教？一种显而易见但不完全正确的答案是他们应该学会控制自己的反社会行为。多年来，研究者以牺牲学业为代价训练行为障碍儿童的合适行为。结果使原本缺乏学业技巧的儿童进一步落后于同龄人。为了帮助情绪或行为障碍儿童在学校、社区和职业方面获得成功，应从社会和学业技巧两方面对其进行指导。
社会技巧 对情绪或行为障碍儿童而言，学习社会技巧是重要的课程内容。他们中的多数人在交谈、情感表达、参加集体活动、以积极方式应对失败或危机方面存在困难。他们之所以经常打架和争吵，是因为缺乏处理煽动性事件的社会技巧。他们把轻微的冲突碰撞理解为其他学生对自己的攻击。
已发表的社会技能训练课程和程序有很多；电视节目和书籍被用于教授情绪或行为障碍学生社会技巧。
学业技巧 尽管我们强调对情绪或行为障碍学生社会技能的培养，但不应忽视对其进行学业指导。许多情绪或行为障碍儿童在读、写、算方面落后于正常同龄人，这不利于他们将来在社会上取得成功。
幸运的是，多数情绪或行为障碍儿童接受系统指导后，其学业进步明显。同时，有效的指导是有效班级管理的基础。教师不能因为怕麻烦，就降低对情绪或行为障碍学生的学业要求（如降低作业难度、减少回答问题的机会、降低期望）。
行为管理
行为支持的纪律和学校系统 学校一般通过惩罚控制特殊学生的问题行为。但惩罚不能彻底解决问题行为，尤其对长期存在行为问题的儿童而言，惩罚不能帮助建立亲社会行为。在过去十年内，学生纪律方面取得了重要进步，发展出了学校范围的行为支持系统，由全体学生提供积极行为支持。学校系统的目标是定义、教授和支持积极行为，使全体学生在学业上和社会中获得成功。
实行积极行为支持系统的学校利用团队力量向全体学生教授积极行为。全体教职员工是该计划的参写者。他们制定了明确的规则，并且根据收集到的客观数据对系统进行评估和修正。成功的学校行为支持系统有以下特征：
1．公布期望行为。对部分期望行为进行定义。定义要简单，具有积极意义。例如‘有礼貌、负责任、有安全感”或“重尊自己、尊重他人、尊重财产”。
2．定义、教授期望行为。将期望行为教给全体学生。提供期望行为的实例（如在课堂上有礼貌是指回答问题之前先举手。进餐或在礼堂有礼貌是指和人打招呼时称呼对方的名字）。用系统的方式直接教授期望行为：提供一般规则，讨论基本原理，提供正反例子，学生按照正面例子练习，直到习惯化。
3．合适行为得到奖励。按照规定奖励积极行为。有些学校有正式的奖励系统（奖券或奖金）；有些则进行表扬。尽可能将教职员工与学生的比例控制在4：10
4．错误行为得以纠正。当学生违反规定时，要立即让其知道这种行为是不对的。不要对错误行为进行强化。
5．小组在收集资料的基础上对系统进行评估和修正。优秀的学校支持系统应不断进行自我评估，其决策过程允许对合适行为进行修正。学校评估包括：意外行为报告、参与率、迟滞和悬疑率等。
6．学生个别支持系统与学校纪律系统相结合。学校支持系统不能代替个别支持。尤其是对1%-7%的学生而言，需要提供更具个别化的干预。
班级管理作为情绪或行为障碍学生的教师，应该对班级环境进行设计和管理。班级管理不仅能减少反社会行为，而且能增加师生之间的积极互动，从而建立积极行为，获得学业成功。这并非易事。幸运的是，教师通过清楚的定义和练习可以有效地管理班级。
多数班级行为问题能够通过主动行为管理进行干预。所谓主动行为管理策略是指事先计划的旨在防范问题行为出现，或问题行为发生前及时制止的干预措施。“对于顽劣成性的孩子而言，预防问题行为的出现比问题出现后去纠正它更为容易，一旦教师失去了对班级管理的掌控，再想重新建立班级管理的秩序就更为困难了”。
主动干预包括：构建教室的物理环境（如让症状最严重的学生坐在教师周围），明确恰当行为的规则和期望，安排活动的时间表，尽量减少活动之间的间隔，以容易接受的方式给予学生指导，用鼓励和积极强化引发目标行为。
管理情绪或行为障碍儿童的班级需要大量的知识和技巧。除已经介绍的策略外，教师应该知道何时、如何使用这些策略。例如，施压( shaping)，偶尔放松(contingency contracting)，忽视（破坏行为），对其他行为进行多种强化（指目标行为之外的行为），
反应代价，限制时间（要求学生在短时间内表现适当行为），过度矫正（加倍补偿由反社会行为造成的伤害，如果儿童拿了别人的饼干，要加倍赔偿）。我们不能孤立地使用这些技术，应该把它和班级管理、各级支持系统相结合，共同加强行为控制。
教师在设计和使用班级管理策略时，不能以强迫命令作为引导学生的主要手段。高压政策一方面鼓励学生逃避行为，另一方面使学生更多地关注错误行为而非目标行为。此外，正确管理班级的方法还有：教学生自我管理；让同伴参与调解和支持。
自我管理 许多情绪或行为障碍儿童认为他们无法控制自己的生活。他们总是被动地接受事物，破坏是他们对不和谐世界的反应方式。自我管理能够帮助他们认识到自f己的责任，形成自主感。自我管理的优点是可以迁移。
自我管理的方式很多，最重要、研究最多的是自我监督和自我评估。自我监督相对简单，它是指学生观察、记录目标行为；自我评估是将自己的行为与某个标准或目标比较。大量研究表明，问题行为儿童能够通过自我监督和自我评估规范自身行为
20年前罗德、摩根和扬(Morgan&Young,1983)的一项研究令人印象深刻。他们发现自我理技术可以有效地改善学生在课堂上的表现。六个情绪和行为障碍儿童通过使用自我监督、自我评估等方法，有效控制住了自己在资源教室里的破坏行为。起初，教师对15分钟内儿童的行为进行一次评估，从“优(5)，，到“差(o)，，采用六级评分燃后学生开始以同样的方式进行自我评估，接着轮到教师进行评估。
比较教师评定与学生自己的评定。如果学生评定与教师评定仅相差一分，学生可以获得自我评定的分数。如果学生评定与教师评定完全一致，学生可获得额外加分。教师可试着减少教师评定的次数。当学生的自我评估能力发展到一定水平，可以准确进行自我评估时，可让其每隔30分钟进行一次自我评估。最终，撤除自我评估卡和评分系统，学生进行内化的自我评估。这时，学生的积极行为甚至会高于正常同龄人。同伴干预及支持 同伴的力量可以帮助行为障碍儿童向好的方面转变。互相帮助的具体策略包括：
·同伴监督。让学生观察、记录同伴的行为，并提供反馈。
·同伴的正面报告。通过教授、鼓励和强化，使学生报告同伴的积极行为。
·同伴辅导。情绪或行为障碍学生在学业和社会技巧方面互相辅导。
·同伴对质。当出现或即将出现不恰当行为时，同伴互相解释为什么这种行为不正确，并建议或示范积极的行为反应。
实施同伴支持或团体支持过程中，树立榜样是一个复杂的过程。它比集合一群儿童，希望他们能从优秀同伴中获益困难得多。严重情绪或行为障碍儿童往往缺乏可供模仿的正面榜样，也不能对自己的行为负责。教师面临的第一个也是最大的挑战是加强团队的凝聚力。
尽管团体支持有多种形式，最普遍的形式是团体会议和团体委员会。每天必须召开的团体会议有两种。早晨召开的是计划会议。参加会议的学生先回顾计划表，然后阐述当天的行为目标，由同伴提供支持和建议，最后共同讨论出当天的团队目标。傍晚召开的是评估会议。大家一起讨论当天目标的达成情况，每名成员必须对同伴表现作出积极评论。问题解决的会议可在任何需要的时候召开。与会成员_起就某个问题展开讨论，提出各种解决方案，讨论每种方案的有效性，从而形成最优方案，最后达成口头承诺执行该方案。如果某个团队表现出色的话，就由团体委员会给予奖励。奖励的规则和奖励本身由委员会集体讨论决定。
加强团队凝聚力的基本规则：
·团队中人人平等，每名学生都对集体负有责任。
·全体学生对集体的日常工作负有责任（如班级工作，同伴监督）。
·计划会议和评估会议负责讨论、评估、强化个人及团体行为目标。
·团队成员尽可能步调一致。
·在问题解决会议中，大家共同讨论作出决策、解决问题。
·使用班级管理或班级干涉系统时，班级得分取决于集体表现。例如，班级集体表现排名前十的话，可以获得次日的优先权。
·所有重要奖励应授予集体，由全体成员共同分享。
·仅在特殊情况下允许学生离组（如个体行为不再对小组负责）。
·学生一旦离组，必须立即为其制定加入其他小组的计划。
教师是小组的普通成员，只在必要时拥有否决权。

---

福海县17791394858： 如何从学校教育的角度,预防儿童情绪与行为障碍 - ？
貊穆鼻炎： 儿童行为障碍发生的原因包括: ①多数与暂时性生理或心理发育延迟有关,例如随着年龄的增长和发育成熟,大多数遗尿会自然消失; ②咬指甲、习惯性抽动等行为障碍属于习惯性质,开始是偶然发生的,但由于不断得到强化,便逐渐固定下来,形成习惯; ③厌食、偏食、吮手指等行为障碍的发生,与环境影响不良、教养不当有关; ④少数行为障碍是器质性疾病的结果,例如不到10%的儿童遗尿常见的器质性病因有隐性脊柱裂、膀胱及尿道发育异常或慢性炎症等.儿童行为障碍的治疗强调医生、家长和教师的共同努力.改善环境和教育方法常可收到积极的效果.行为治疗对遗尿、口吃、习惯性动作有较好疗效.药物治疗有辅助价值,如丙咪嗪治疗遗尿有时有效.

福海县17791394858： 如何对情绪与行为障碍儿童的进行 - ？
貊穆鼻炎： 情绪和行为障碍的儿童,最需要的就是关爱和陪伴,以及让他所待在热闹的地方 ,温暖有阳光的环境吧.需要的是时间.

福海县17791394858： 怎么来看待情绪与行为儿童的教育安置 - ？
貊穆鼻炎： 您好,孩子在外面跟谁都打招呼,我觉得挺好的.我以为妈妈要做的是如何处理对方没有搭理孩子的情形.两种:1.给孩子解释对方可能因什么原因没有理我们,不必在意;2.从妈妈和孩子自身改善,让别人理我们的概率高起来. 从您描述的情...

福海县17791394858： 青少年期情绪障碍理解障碍的判断与干预? ？
貊穆鼻炎： 当面对分离、被拒绝或即将失去外部支持时,可出现强烈的应激性反应包括自我意象、情感、认知和行为方面的变化,并有可能采取极端行为如自杀、自残自伤等来阻止被抛弃.这种患者恐惧被抛弃,害怕孤独,缺乏自我安慰能力,往往需要通过各种刺激性行为和物质滥用来排遣空虚孤独感,需要时刻有人陪伴获得感情的慰藉.

福海县17791394858： 如何正确对待学生的心理障碍 - ？
貊穆鼻炎： 初中阶段是学生身心健康成长的一个最重要时期,也是人生由幼稚走向成熟的重要转折点.在这一时期,学生面临着许多心理方面和生理方面的特殊问题,部分学生还会出现各种各样的心理障碍.作为班主任如何正确对待和发现学生的心理障碍...

福海县17791394858： 家庭教育在情绪行为障碍儿童教育中的作用 - ？
貊穆鼻炎： 家庭教育在情绪行为障碍儿童教育中的作用,就是告诉孩子什么是正常的言行表达,以及提高孩子控制情绪的能力.