浅谈初中语文阅读教学中 如何开展自主探究性学习

浅谈如何提高初中语文阅读教学的有效性~

初中语文教学的主要目标就是要教会学生阅读，可以说，阅读教学在初中语文教学中占有重要的地位。因为阅读可以美化学生的心灵，增长学生的知识，拓宽学生的视野，提高学生的审美能力和综合素养。同时，也可以加强学生的语感，积累词汇和语言材料，从而更好地学好语文，用好语文。那么，如何提高初中语文阅读教学的有效性呢?笔者在多年的教学实践中总结了以下几点方法。（剩余1755字）

李青春 马效玲 山东省寿光市上口一中 262732摘要：初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，一要尊重学生的个性体验，二要优化教学设计。语文学习的过程就是一个通过不断阅读，逐步提高语文素养的过程。关键词：个性化 阅读教学 教学设计初中语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的一个关键。但阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。阅读是个体活动，而阅读教学则是师生的双边活动，就阅读教学而言，教师就应采取促使学生个性化阅读实践得到提升的有效策略。就个人的认识和实践，主要有以下几方面：一、尊重学生的个性体验要想让学生在阅读过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师，不惟书，不惟上，只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握。二、优化教学设计1.教学目标的有效设计语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点，它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢？我个人认为可从以下几方面着手:(1)教师心中要清楚地认识到初中阶段语文教学独特的特点。初中阅读教学的目标有：欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆准确地把握了教学目标，我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生的年龄、生理、心理特征,才能符合学生的认知水平等，教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥，让学生无所适从。(2)教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置，同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样，我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析，而且可以节省课时，提高教学的效率。 (3)每堂课的教学目标都要做到明确、清晰。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养才不致于带有盲目性、随意性。当然，在设计能力目标时也不需要每节课10个目标都要达成，要针对课文有所选择、有所侧重、具有梯度。(4)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性。由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同的学生获得同样的知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需的时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,即可大大提高教学的有效性，提高语文学与教的水平.2.有效的问题设计阅读教学中的“主问题”，在课文阅读教学过程中能起到主导作用、支撑作用，能让学生真正进行整体性阅读，从而提升学生的发展性学力；使课堂能在短暂的教学时间内获得较高的教学效率，使提高学生语文素养的目的能够真正落到实处。以“主问题”引领为重要品读手段的阅读教学应做到以下几点：(3)可以从文章的语言方面入手。在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。(4)可以从作家的“创作谈”和其它作家对作品的评析方面入手。作家的“创作谈”可以帮助我们原生态地了解作品；其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。

阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种要我学的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题�，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。
基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走自主探究性阅读之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。
自主探究性阅读，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。
自主探究性阅读以变教我学为我会学为核心目标，它的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从被动接受知识的容器转化为主动学习的探究者的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：
一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣，
传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说�兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来，当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。
而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成心求通而未得，口欲言而未能，完而未完，意味无穷的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究性阅读作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：走近月球（1）关于月亮的传统故事你知道哪些，（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少，（3）月球上的环境和我们地球一样吗，它上面究竟有些什么，（4)人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么?（5）你认为人类该如何开发利用月球，这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。
二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件
在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。
如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境，大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲，喜欢画画的同学，可以画一画春的美景，喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料，喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的�有用画的方式画出五幅图画，有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现�，为学生自主探究创造了条件。
三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感�既要了解作者说些什么与作者的心灵相感通（叶圣陶语)又要把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此,在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。
学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中�，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
四、重视学生的情感体验�尊重学生的个性思考
一千个读者就有一千个哈姆莱特�学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题，你喜欢文中哪一句或哪一段�，说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意，蕴含怎样的哲理，说说你对这篇文章感受最深的一点，文中对____的描写�你能分别联想到什么，你觉得这篇文章，或这首诗，应该怎么读，请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是以人为本的理念在教育教学活动中的具体体现。
五、自我总结、自我反思�培养自主探究性阅读的能力
在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重发现�最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。
语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生学会学习这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动，教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
在语文阅读教学中，充分运用自主探究的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变教我学为我会学的自主探究学习为核心目标的教育教学思想。

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