最后一课中，作者从哪些方面描写韩麦尔先生的

最后一课24至29自然段从哪三方面描写韩麦尔先生~

韩麦尔先生：

刻画哈墨尔先生形象,作者用了神态,动作 语言等描写方法, “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

(1)穿礼服 爱 的


(2)自责和对阿尔萨斯人的批评 国 表

(3)赞美法国语言 热 现

(4)下课时脸色惨白 情

(5)尽全力书写“法兰西万岁”

自己整理的哦，笔记上的，绝对正确！！！求采纳~

《最后一课》教学设计



河北省围场县第二中学 唐国斌



教学目标



1.了解作者和写作背景，记重点字词。



2.整体把握文章内容，理清情节结构。



3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。



4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。



重点难点



品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。



教学设想



本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。



课时安排



二课时



课前预习



1.搜集作者情况和写作背景资料。



2.熟读文章，处理字词。



3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。



教学用具



多媒体



教学过程



一、导入（激发学生的学习兴趣）



《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。



二、检查预习



（一）字词（课件展示）



哽 赚 踱 捂 惩罚 祈祷 诧异 宛转 郝叟 懊悔 钥匙



生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。



（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）



（三） 简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）



三、整体感知（课件出示问题）



（一） 生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。



（二）指生说课文结构，师生达成共识。



第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。



第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。



最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。



（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）



（四）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）



四、合作探究（课件出示问题）



（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？



生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。



（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。



在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？



生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。



（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。



生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：



1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。



（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）



2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。



（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）



3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。



（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）



4．“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”



（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）



5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”



（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）



6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”



（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）



……



以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。



（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：



1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）



2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）



（五）师：通过对以上内容的分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）



师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。



（六）质疑问难（课件出示重点问题）



生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。



问题举例：



1．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？



2．小弗郎士在小说中起到了什么作用？



3．小说的情节是怎样安排组织的？



（七）拓展延伸（课件出示问题）



1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）



2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）



（八）布置作业（课件出示）



1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。



2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容



以上两题，任选其一，课下完成。



（九）总结（播放国际歌）



师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！



课后反思



普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

行动描写与心理活动描写。

文章简介：

《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德所创作的一部短篇小说，1873年，首版于《月曜故事》。讲述的是在普法战争中被普鲁士强行割让的一所乡村小学在上着告别自己母语的最后一堂课，通过一个孩子的眼光来展现整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切的思念。

《最后一课》取材精炼，文字简洁，主题明确，结构紧凑，每段每句都和题目紧相呼应，没有废话，没有闲文，这两千字可说是字字有作用，并且在字里行间蕴蓄了无限深远的意境。

扩展资料

写作背景：

都德经历了1870年至1871年的普法战争，当时还被征召入伍。普法战争是欧洲近代史上一次战争。战争是法国发动的。法国第二帝国皇帝路易·波拿巴（又称拿破仑三世）为了阻止普鲁士王国用武力统一德意志各邦的行动、并为着维持法国在欧洲大陆的霸权，向普鲁士宣战。但战争开始后，法军累战累败，1870年9月在法国东部的色当决战，法军更是惨败，路易·波拿巴本人也当了普鲁士人的俘虏。

都德目睹了普法战争中法国战败的惨状，受到了人民爱国精神的感染，战争生活使他扩大了视野，获得了新的创作源泉。出版于1873年的短篇小说集《月曜故事》是他这一时期创作的结晶，其中有一组直接以普法战争为题材的作品，或者揭露第二帝国军队的腐败、讽刺军事将领的卑劣无能，或者颂扬普通人民热爱祖国的感情和反抗侵略的意志，短篇小说《最后一课》是这个集子的第一篇。

内容简介：

《最后一课》虽以普法战争为题材，却不正面描写战争，而是运用以小见大的艺术方法，选择了日常生活的一个场景——小学里的一堂课，来表现这一重大历史事件和人民悲痛的情感。虽说巨大的非常的历史事件都是由普通的日常生活表现出来的，但这并不是说任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，正如不是每一朵花开都代表春天到来一样。

都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：这是最后一堂法语课，以后学校里不许再教祖国的语言了，学生们从此要学异国统治者的语言了！作者把意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里，从而把一堂小学法语课提高到向祖国告别的仪式的高度，这就使得普法战争悲剧性的结果表现得异常鲜明，从而使得作品的主旨——普通人民的爱国情感和反抗侵略的意志不断地被不同时代不同国度的读者所理解所颂扬。

采取第一人称写法，用天真的儿童口吻来叙述事件的经过，通过小弗郎士的心灵来感知周围发生的一切。本来，“少年不识愁滋味”，尽管战火早已燃烧在法兰西的国土上，但天真的小弗郎士却仍然是无忧无虑的，因为他还没有切身感受到战争带给祖国的灾难。而现在，战争的恶果终于成为摆在他眼前的可怕的事实：他再也不能学习祖国的语言了。

直到这时，他才猛然感觉到与祖国的语言分离是何等的悲哀，而这悲哀又是和亡国之痛揉合在一起、并通过韩麦尔先生等人的脉博传导给他的。不言而喻，作者正是通过这一幼小心灵的感受，极其鲜明地表现了祖国所蒙受的灾难以及处于灾难之际的法国人民的忧愤。同时，采取第一人称的叙述角度，读来也使人感到亲切。

在刻画人物上出色地运用了心理描写。作者成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与心理活动紧紧地结合在一起，来表现人物的整体形象寥寥几笔就使得人物跃然纸上。最典型的就是对小弗郎士的描写，把他的所见、所闻、所为、所感融为一体。如作品开头描写小弗郎士的心理“天气是那么暖和，那么晴朗！”“还有锯木场后面，里佩尔草地上，普鲁士兵正在进行操练，这一切都比分词规则更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝学校跑去。”

这样就把景物描写与直接的心理活动紧密结合在一起，生动地表现了小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，却被路旁景物所吸引——既留恋又不敢停下来观赏玩耍的复杂心情。此外，作者描写人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并没有把人物描写得完美无缺尽善尽美。

如韩麦尔先生，他对自己的教育工作有不够尽责的地方，但是在民族命运面前，他身上却能激发起某种崇高的情操。也正因为如此，作者才能在少许几笔白描中勾勒出人性的复杂与多面，在短短的篇幅中表现出不同人物的典型形象。

韩麦尔先生是《最后一课》中作者着力塑造的一个爱国者的典型形象，他对祖国和对祖国语言、对自己工作的热爱；对祖国儿童深厚的爱和无限的希望；对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的崇高的爱过主义精神。
文章主要通过对他的外貌、语言、动作的描写来表现韩麦尔先生强烈的爱国主义感情。　　　　
外貌描写：韩麦尔先生在上最后一节法语课时，穿上节日盛装，就是为了表示对就要失去的国土的敬意。　　　　
语言描写：文章对韩麦尔先生的语言描写较多，既有对小弗郎士的耐心教导，又有深深的自责，其中最能体现他爱国主义思想的是他关于法国语言的一段讲话。这段文字，韩麦尔先生讲得深刻精当，充满了对祖国语言的热爱，激发了大家的爱国热情。　　　　
动作描写：这主要体现在文章快结束时韩麦尔“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这一句。它是韩麦尔先生爱国激情的迸发和集中体现，是他对祖国必胜的信念。

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揭阳市13316486875： 最后一课 用了哪些描写手法刻画韩麦尔先生?从文中可以看出他是一个怎样的人? - ？
西查艾欣：[答案] 用了语言神态动作描写,是一个平时对学生眼里,关键时候表现出无畏深情,有着强烈的爱国精神,善于自我反省的人.

揭阳市13316486875： 最后一课 作者从哪几个方面描写韩麦尔先生,集中表现他此时怎样的心情 - ？
西查艾欣： 韩麦尔老师对普鲁士人的侵略既气愤又愤慨,同时又舍不得这一个班的学生.更加的希望法国统一.而学生们更是舍不得韩麦尔先生,同时也理解老师的希冀.最后一刻的气氛是凝重而严肃的. 从语言,外貌,神态,动作描写了韩麦先生.

揭阳市13316486875： 在【最后一课】中对韩麦尔先生用了哪些描写 - ？
西查艾欣：[答案] 动作描写. 语言描写 神态描写. 外貌描写 突出了韩麦尔先生即将离开他的事业的悲伤之请.也体现了他强烈的爱国主义情怀以及对侵略者的憎恨之情

揭阳市13316486875： 最后一课 作者是怎样刻画韩麦尔先生这一个人物形象的? - ？
西查艾欣：[答案] 文章从开头就渲染了一种国破山河的悲哀气氛,老师字里行间都投入了对祖国被侵略的悲哀.通过语言描写 动作描写 神态描写 外貌描写 等 突出了韩麦尔先生的爱国精神和不屈意志. 希望我有帮到你,麻烦给个好评哈o(∩_∩)o

揭阳市13316486875： 最后一课作者是从哪个角度,运用哪些描写方法塑造韩麦尔先生这一人物形象的?体现了 - ？
西查艾欣： 以小弗朗士写 的 有心理.动作.外貌.语言... 写出韩麦尔的爱国 、悲愤、、、心理 我是中学生 !!!o(∩_∩)o 哈哈

揭阳市13316486875： 《最后一课》:小说从第三人称的视角分别从哪几个方面对韩麦尔先生进行描写?表现了小说主人公什么精神? - ？
西查艾欣： 动作,语言,神情 通过一个淘气调皮的男孩主人公带着些无知而稚气的口吻,以及他的心理变化,间接地写了阿尔萨斯地区人民内心的悲痛和对侵略者无声的抗议,表现出他们对祖国的意义深情

揭阳市13316486875： 最后一课 第四段 语段从什么方面描写韩麦尔先生 - ？
西查艾欣： 通过对韩麦尔先生外貌神态的描写,映射先生内心对这堂课的重视以及无奈.

揭阳市13316486875： 最后一课中对韩麦尔的刻画用了哪些描写手法,有什么作用 - ？
西查艾欣： 动作描写. 语言描写 神态描写. 外貌描写 突出了韩麦尔先生即将离开他的事业的悲伤之请.也体现了他强烈的爱国主义情怀以及对侵略者的憎恨之情

揭阳市13316486875： 最后一课24至29自然段从哪三方面描写韩麦尔先生 - ？
西查艾欣： 韩麦尔先生:刻画哈墨尔先生形象,作者用了神态,动作 语言等描写方法, “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化,从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨.(1)穿礼服 爱 的(2)自责和对阿尔萨斯人的批评 国 表(3)赞美法国语言 热 现(4)下课时脸色惨白 情(5)尽全力书写“法兰西万岁” 自己整理的哦,笔记上的,绝对正确!!!求采纳~

揭阳市13316486875： 作者在最后一课结束时运用了那三种描写方法,完美的塑造了韩麦尔先生的形象 - ？
西查艾欣： 侧面描写、正面描写:语言描写、神态描写(动作描写) “我的朋友们啊,”他说,“我——我——”但是他哽住了,他说不下去了.------这句话通过语言描写,生动形象地写出了韩麦尔先生热爱自己的祖国、热爱自己祖国的同胞,厌恶侵略者的崇高的思想感情.