如何在化学教学中有效地展开教研活动

如何在化学教学中有效的展开教研活动~

首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。这就要求我们要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
再次，要找准教研活动的“突破口”。 当前，在中学中有一种见怪不怪的普遍现象，即大家都嚷着搞教研，大家也好像都在搞教研（如听课），但实际上相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。
第二，要使教研活动为提升教师自身素质服务。首先，我们要正视教研活动对提高教师自身素质的意义。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。
其次，我们要懂得一些进行教研活动的形式和方法。有些教师片面地把教研活动理解为听课、评课和写文章，这是一种很狭义的看法。教研活动的形式和方法多种多样。比如，反思是教研活动中最普遍、最基本的形式。教师在当前的课程改革中就应学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。又比如，教研活动很强调集体研究，教师就要学会如何参加集体研究，如何在集体研究的氛围中学会将大家的智慧集于自己一身。再比如，要进行课题研究，教师就必须学会如何选题、如何控制实验过程、如何结题等等。一句话，就是教师绝不能只凭个人意志、只凭自我感觉、只凭工作习惯或只凭几分热情去搞教研活动，一定要以科学的态度和方法去搞教研活动。
再次，我们要学会通过教研活动来提升自己的工作品位和职业形象。由于教研活动是在本校展开的，是针对本校甚至是本人教育教学中的实际问题进行的，这种实用性的研究，很容易显性形成教师实用性的教学教研素质和后发优势，以帮助教师实现可持续发展。很多名师就是通过教研活动造就出来的。苏霍姆林斯基的成功经验启示我们：教师必须要学会通过教研活动来提升自己的整体素质，教师完全可以通过教研活动来重塑自己的职业形象，教师有机会通过教研活动来形成一种新的工作与生活方式，教师应善于在和学生一起成长的过程中完善自我、成就事业。
第三，要上好每节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多科研课题往往来自教学中的一得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。通过教学积累经验是最好的教研途径。同时，教师在选择课题上，宜着眼小问题。教育教学实践中的问题很多，有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择。在选题上应该着眼于小问题。以小见大，钻深研透，而不要大题小做，泛泛而谈、浮光掠影。要选择实实在在的具体问题，如如何导入新课？学生与自己对着干怎么办？怎样让不交作业的学生交作业？不要选择抽象空泛的问题，要随着课改的发展灵活选题。要知道，能服务教学的研究，是最有现实意义的研究。
第四，要勤学教学理论，博览课外书，注重平时的反思和积累。
我们在读书的时候，虽然都学过不少教育学、心理学的知识，但那往往是为了应付考试。课程一结业，这些书籍就被束之高阁，再也未曾翻阅，突击抢记的一点“理论”早已成了尘封的记忆。工作后，遇到太多太多的问题，即使有所感悟，也往往只是“经验式总结”，这种建构往往是片面的、局部的。而且随着课程改革的深入，教学内容也越来越开放，需要教师具有广博的文化知识。博览课外书籍，广泛吸收养分，补充最新知识，是教师增加和更新知识积累，提高教研水平不可或缺的途径。“腹中有书气自华”，教师博学多才，学生耳濡目染，也为学生刻苦攻读，起到了潜移默化的示范作用。
平时多积累，反思促提高。做个有心人，广泛收集资料。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，教研写作需要教师有厚重的文化积淀，因而应注意平时资料的收集。报刊、杂志、电视等是很好的资料来源，看到有用的报道应马上收集起来，剪下来。同时，坚持写好教学后记，也有利于积累教学经验和教研素材，为科研提供有力的例证。教师在积累的同时，还要多反思自己。教师每天都在从事教育教学工作，新鲜感和好奇心可能会逐渐消退，难以怦然心动。这就需要我们不断反思，去开辟新的思维空间，去探索新的奥妙。我们不妨想一想，在那些熟视无睹、习以为常、司空见惯的现象背后，是不是潜存着某种契机和可利用的资源，或者潜藏着某种危机与误区？这就需要我们通过反思。天天反思，天天会有新视角，天天会有新收获。创新的思维、创新的作为常常源于反思之中。

　学校教研组原本以研究教材教法、改进学科教学为目的，在提升教师学科专业素养、提高教学质量方面发挥着重要作用。但近年来，中小学教研组活动忽视学科教学的基本性质与任务，仅仅停留在自主、合作、探究等通识理念的讲解上，中小学教科研活动越来越强调以课题为核心，按专门化的科研之路展开，在课题设计、开题论证、中期检查与结题鉴定上耗费了不少时间、精力，而对教师的日常备课、上课、作业设计、个别辅导中的创造性劳动很少关注，考试命题被视为“应试教育”的代名词，很少纳入正规的教科研活动的视野；等等。

　　学校教研组聚焦于学科教学知识，开展备课研讨活动，应当关注哪些问题？

　　1.深入研究课程标准与教科书。教师要认真学习并深入理解课标理念与学科教学要点，更要进一步关注教科书是如何呈现课程标准的，包括具体的呈现内容与方式，要进行不同教科书呈现内容与方式的比较研究。在教学中，既要走进文本，走进教材，又要超越已有的教材，开发出真正属于自己的课程，这应当是学科教研组进行备课研讨活动的重要话题。

　　2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明。

　　3.分析教学任务。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验？必须经历哪几个阶段？关键环节是什么？可能出现哪些问题？会引起怎样的误解？

　　4.学习内容的呈现。主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为辅助者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。

　　5.课堂教学的组织。包括为学生主动参与和深度参与提供机会；引导学生合作，关注学习共同体的形成；关注学生的差异，作分层教学与个别辅导；对学生独特感悟与个性化理解的尊重；建立学生导向的课堂教学秩序；等等。

　　6.学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握，围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动.

　　如何有效地开展教研组的教研活动

　　教研活动如何开展——本组的做法
　　我们认为教研活动的开展要体现目的性、针对性、实效性。采取的方法是:在一学期或一年甚至更长的时间中有明确的研究课题主导整个教研组活动。即以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的目的性、针对性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科质量的全面提高。
　　本学期的重心是围绕本组研究课题“创设探究性学习情境的研究”来开展活动。活动的主要内容有理论学习、课题研讨、集体备课、组内研讨课等。虽然我们与大家开展的活动形式差不多，但我们是围绕研究课题，围绕本组的重心开展活动的。
　　我们进行理论学习时，选择的文章必须与研究课题有关，组长提前通知组员收集这方面的资料，定好时间、定好内容，再进行交流，这样也保证了全员参与。在收集资料时，侧重解决这段时间所遇到的困惑，能给大家有所启示的文章。这学期主要学习了“如何在多样化的自然情境中建构新知”、“如何创设一个好的数学情境”、“探究式学习中学生知识自主建构的情境脉络”、“学生知识构建中的探究式学习”等等。通过学习，我们认识到：不能盲目地为创设情境而情境，要有一定地目的性，要有助于学生知识的自主建构，针对学生年龄特点、教学内容来选择合理化的情境。
　　“课题研讨”主要是总结前期成果，交流各自的做法，根据困惑提出下期研究的方向及任务。比如：我组在开学第一个星期就重温了本组研究课题的目的意义、内容等，并对上学期的研究进行回顾，总结出：
　　1、通过介绍数学文化，创设学生熟知的生活情境等，培养学生探究兴趣。
　　2、创设开放的问题情境，培养学生自主获取知识的能力。
　　3、创设矛盾冲突，诱发学生自主探究的意识。
　　4、让学生经历数学化的过程，学会探究的方法。
　　老师们在交流中谈到：主题图的情境要合理运用，有些约定俗成的，不需探究的就不要创设情境探究，我们不能只关注开课情境，其实它是贯穿整节课中，问题、生活中的实物、学具、班上的环境等都可以作为情境……
　　在交流的基础上，我们提出了自己的困惑，结合组员自身的特点，布置了这学期的研究任务，对每个组员合理了地进行分工，有的是进行小组合作研究、有的是对“概念课中何种情境有利于学生体验”的研究、有的专门进行主题图的研究等等。
　　“集体备课”是我组最大的特色，我组每次集体备课在“备”上下足了工夫，总是提前定好时间、内容、主讲人，其他人收集这方面的资料；备课还要与组内课题相结合，能具体解决某一个问题；备得要全面，备重点、难点、疑点（易混淆、易错误）、交点（前后知识的联系），备教材、设计、学情、学法、课件、练习等等，特别是集体备课后还要跟踪听课，再反思我们集体备课中对学生估计的情况是否准确，采取的手段是否合理等等，再寻找问题再研讨。
　　比如，本学期对“平均数”进行了集体备课，我们的主题是“创设何种情境更有利于探究平均数的意义”，由于我组三年级和四年级都有这一课，当时考虑学生的年龄特点和认知特点，考虑了两种方案，一种是以拍球比赛的情境，人数不同的情况下，如何分出胜负，感觉这种情境有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的问题意识，但是难度太大；另一种是书上的收集矿泉水瓶的情境，用统计图直观的表现出来，非常直观，但是不容易激起学生的兴趣。各自都有利弊，我们就想综合起来，当时还争执不下，部分老师认为按第一方案学生有没有这个能力。于是我们在集体备课后跟踪听课，得出：四年级适合采取矛盾冲突情境，三年级适合直观操作情境。并且拍球活动特别好，是学生亲眼看到的，很容易理解平均数是虚拟的，不是每个人实际拍的。这次听课，我们又发现了新的问题，让学生体会平均数的意义，理解平均数在最高与最低之间时，教师不知如何提问，于是我们又在“如何精心设问”上作思考，建议看条形统计图，估一估他们的平均数，交流：平均数有可能高于最大的数吗？有可能低于最小的数吗？采取这种提问，学生真正地走进了平均数，深刻地体验了平均数的含义。我们在备“24时计时法”时，提出的主题是“创设何种情境让学生更深刻地感悟24时计时法”，通过研讨得出：创设“小明的一天”生活情境非常合理必要，并且要借助课件让学生去体验，还要加强拨钟的操作情境，更有利于学生感悟24时计时法。
　　我们“组内研讨课”，既有集体备课后的跟踪听课（如“平均数”），也有专门的研讨课（如“乘法分配律”）。
　　“乘法分配律”这节课，打破了传统的做法——从算式的表象上去观察，从形式上发现规律。而是采用的从另一角度去突破，即从乘法意义入手，结合大量的生活实例，唤醒学生已有的生活经验，这里既有教师提供的实例，也有学生自己举的例子，既有直观的，也有抽象的，在众多的例子中，学生不断地感悟，体会乘法分配律的实质，从而抽象出数学模型，让学生经历数学化的过程，真正从实质上掌握该定律。生活情境的有效运用是这节课的助动器。
　　总而言之，我们开展每一个活动都是围绕本组的研究课题来开展的。在活动提升自己的认识，学会深入地分析教学现象，学会反思与总结。

　　学校教研组原本以研究教材教法、改进学科教学为目的，在提升教师学科专业素养、提高教学质量方面发挥着重要作用。但近年来，中小学教研组活动忽视学科教学的基本性质与任务，仅仅停留在自主、合作、探究等通识理念的讲解上，中小学教科研活动越来越强调以课题为核心，按专门化的科研之路展开，在课题设计、开题论证、中期检查与结题鉴定上耗费了不少时间、精力，而对教师的日常备课、上课、作业设计、个别辅导中的创造性劳动很少关注，考试命题被视为“应试教育”的代名词，很少纳入正规的教科研活动的视野；等等。

　　学校教研组聚焦于学科教学知识，开展备课研讨活动，应当关注哪些问题？

　　1.深入研究课程标准与教科书。教师要认真学习并深入理解课标理念与学科教学要点，更要进一步关注教科书是如何呈现课程标准的，包括具体的呈现内容与方式，要进行不同教科书呈现内容与方式的比较研究。在教学中，既要走进文本，走进教材，又要超越已有的教材，开发出真正属于自己的课程，这应当是学科教研组进行备课研讨活动的重要话题。

　　2.教学内容的深度阐释。对教材的钻研绝不能止于把握它与课标的关联，还要进一步对文本进行深度解读，诠释蕴含在文字、符号、图表中的意义。衡量教师对特定教学内容的钻研是否达到一定的深度，有几个重要指标：一是能否把握特定教学内容在横向与纵向上的结构关联，弄清它的来龙去脉及其在学科知识体系中的地位作用；二是能否举出日常生活中的恰当的事例对概念、原理、定律的实质作说明。

　　3.分析教学任务。侧重从学生学习的角度，陈述学生应当学什么，做什么，达到什么样的学习结果，并揭示教学目标规定的学生要形成的能力或倾向的构成成分及层次关系。反复提问并回答这样的问题：学生要达到这一目标，完成这一学习任务，需要预先获得哪些必备的知识、技能与经验？必须经历哪几个阶段？关键环节是什么？可能出现哪些问题？会引起怎样的误解？

　　4.学习内容的呈现。主要有3类：一是讲授教学。教师将现成的知识、经验、结论直接呈现给学生，并作必要的举例、阐释、板书，学生主要通过聆听、观察、记录进行接受式学习，整个交往过程主要是由教师直接控制的。二是对话教学。问题引导，双向互动，和而不同，师生在教学交往中平等参与，共同活动。在对话教学中，问题情境的设计相当重要，而教师在对话过程中的引领作用同样是不可缺少的。三是活动教学。将学生的学习视为一定情境下的任务驱动、全身心参与的自主性活动过程。教师作为辅助者，提供必要的咨询、帮助；学生成了互动的主要方面，在一定程度上主导着教学交往的内容、进程与方式。

　　5.课堂教学的组织。包括为学生主动参与和深度参与提供机会；引导学生合作，关注学习共同体的形成；关注学生的差异，作分层教学与个别辅导；对学生独特感悟与个性化理解的尊重；建立学生导向的课堂教学秩序；等等。

　　6.学生的练习、测验与评价。这涉及对课标中关于不同学习要求的准确理解把握，围绕不同层级的学习要求设计相应的练习与测验题目，对学生实际的学习水平进行准确的观察、记录与诊断分析，并据此设计后续的教学活动.

　　如何有效地开展教研组的教研活动

　　教研活动如何开展——本组的做法
　　我们认为教研活动的开展要体现目的性、针对性、实效性。采取的方法是:在一学期或一年甚至更长的时间中有明确的研究课题主导整个教研组活动。即以课题研究为载体，围绕课题开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的目的性、针对性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科质量的全面提高。
　　本学期的重心是围绕本组研究课题“创设探究性学习情境的研究”来开展活动。活动的主要内容有理论学习、课题研讨、集体备课、组内研讨课等。虽然我们与大家开展的活动形式差不多，但我们是围绕研究课题，围绕本组的重心开展活动的。
　　我们进行理论学习时，选择的文章必须与研究课题有关，组长提前通知组员收集这方面的资料，定好时间、定好内容，再进行交流，这样也保证了全员参与。在收集资料时，侧重解决这段时间所遇到的困惑，能给大家有所启示的文章。这学期主要学习了“如何在多样化的自然情境中建构新知”、“如何创设一个好的数学情境”、“探究式学习中学生知识自主建构的情境脉络”、“学生知识构建中的探究式学习”等等。通过学习，我们认识到：不能盲目地为创设情境而情境，要有一定地目的性，要有助于学生知识的自主建构，针对学生年龄特点、教学内容来选择合理化的情境。
　　“课题研讨”主要是总结前期成果，交流各自的做法，根据困惑提出下期研究的方向及任务。比如：我组在开学第一个星期就重温了本组研究课题的目的意义、内容等，并对上学期的研究进行回顾，总结出：
　　1、通过介绍数学文化，创设学生熟知的生活情境等，培养学生探究兴趣。
　　2、创设开放的问题情境，培养学生自主获取知识的能力。
　　3、创设矛盾冲突，诱发学生自主探究的意识。
　　4、让学生经历数学化的过程，学会探究的方法。
　　老师们在交流中谈到：主题图的情境要合理运用，有些约定俗成的，不需探究的就不要创设情境探究，我们不能只关注开课情境，其实它是贯穿整节课中，问题、生活中的实物、学具、班上的环境等都可以作为情境……
　　在交流的基础上，我们提出了自己的困惑，结合组员自身的特点，布置了这学期的研究任务，对每个组员合理了地进行分工，有的是进行小组合作研究、有的是对“概念课中何种情境有利于学生体验”的研究、有的专门进行主题图的研究等等。
　　“集体备课”是我组最大的特色，我组每次集体备课在“备”上下足了工夫，总是提前定好时间、内容、主讲人，其他人收集这方面的资料；备课还要与组内课题相结合，能具体解决某一个问题；备得要全面，备重点、难点、疑点（易混淆、易错误）、交点（前后知识的联系），备教材、设计、学情、学法、课件、练习等等，特别是集体备课后还要跟踪听课，再反思我们集体备课中对学生估计的情况是否准确，采取的手段是否合理等等，再寻找问题再研讨。
　　比如，本学期对“平均数”进行了集体备课，我们的主题是“创设何种情境更有利于探究平均数的意义”，由于我组三年级和四年级都有这一课，当时考虑学生的年龄特点和认知特点，考虑了两种方案，一种是以拍球比赛的情境，人数不同的情况下，如何分出胜负，感觉这种情境有利于调动学生的积极性，有利于培养学生的问题意识，但是难度太大；另一种是书上的收集矿泉水瓶的情境，用统计图直观的表现出来，非常直观，但是不容易激起学生的兴趣。各自都有利弊，我们就想综合起来，当时还争执不下，部分老师认为按第一方案学生有没有这个能力。于是我们在集体备课后跟踪听课，得出：四年级适合采取矛盾冲突情境，三年级适合直观操作情境。并且拍球活动特别好，是学生亲眼看到的，很容易理解平均数是虚拟的，不是每个人实际拍的。这次听课，我们又发现了新的问题，让学生体会平均数的意义，理解平均数在最高与最低之间时，教师不知如何提问，于是我们又在“如何精心设问”上作思考，建议看条形统计图，估一估他们的平均数，交流：平均数有可能高于最大的数吗？有可能低于最小的数吗？采取这种提问，学生真正地走进了平均数，深刻地体验了平均数的含义。我们在备“24时计时法”时，提出的主题是“创设何种情境让学生更深刻地感悟24时计时法”，通过研讨得出：创设“小明的一天”生活情境非常合理必要，并且要借助课件让学生去体验，还要加强拨钟的操作情境，更有利于学生感悟24时计时法。
　　我们“组内研讨课”，既有集体备课后的跟踪听课（如“平均数”），也有专门的研讨课（如“乘法分配律”）。
　　“乘法分配律”这节课，打破了传统的做法——从算式的表象上去观察，从形式上发现规律。而是采用的从另一角度去突破，即从乘法意义入手，结合大量的生活实例，唤醒学生已有的生活经验，这里既有教师提供的实例，也有学生自己举的例子，既有直观的，也有抽象的，在众多的例子中，学生不断地感悟，体会乘法分配律的实质，从而抽象出数学模型，让学生经历数学化的过程，真正从实质上掌握该定律。生活情境的有效运用是这节课的助动器。
　　总而言之，我们开展每一个活动都是围绕本组的研究课题来开展的。在活动提升自己的认识，学会深入地分析教学现象，学会反思与总结。

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