浅谈如何提高低年级学生的阅读能力

如何提高低年级学生的阅读能力~

万宁市礼纪莲花小学 曹齐花
一、充分发挥课堂主战场作用，提高阅读能力
古人说得好：书读百遍，其义自见。这是古人长期总结出来的经验，也是其教学的方法，一篇好的文章需要读者在不断的读中感悟，读中生情，读中明理，读中增思，读中长智。读是理解的根源，每一次的阅读，都会有不同的理解，不同的感受。所以，有效地激发学生的阅读兴趣，是提高学生阅读能力的重要途径，教师要结合学生的实际，抓住学生的心理特征，通过多种朗读的形式来培养学生的阅读兴趣。
1、教师范读。小学生的模仿性极强，教师的一举一动对学生都起到潜移默化的作用。教师在导入新课后，先范读课文。教师的范读，既对学生的朗读起了示范作用，又使学生掌握一些朗读的技巧，语音的轻重，朗读速度的快慢以及语气、表情的变化，同时又有助于学生对课文内容的整体感知和理解，使学生深刻地感受到朗读是一种乐趣，是一种享受，从而激发学生的朗读兴趣，提高学生的阅读能力。如：教学
2、分角色朗读。分角色朗读是引导学生进入课文内容情境，理解课文内容的最好方法。因为小学生的好胜心都比较强，谁都想做得最好，为了扮演好各个角色，学生就会用心去琢磨，用心去体会每个角色的语气、表情、感受等。自然而然，就加深了学生对课文内容的理解，学生在朗读中也就能读出感情来，使学生的情感体验和独特感受得到充分的体现。也使学生体验到朗读的乐趣，从而调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。如：教学《一次比一次有进步》这篇课文时，我以读代讲，让学生充分地读，去琢磨，去体会小燕子和妈妈三次的对话，然后进行分角色朗读，让学生在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。收到很好的效果。
3、齐读。齐读课文可以使全班学生都可以参与到朗读中去，既可以提高学生的朗读技巧，又可以培养学生的团体协作精神，同时也带动那些后进生的朗读热情。使他们在优生地带动下开口读书，在朗朗的读书声中激发他们的朗读兴趣，学会朗读的方法和一些朗读技巧。久而久之，那些后进生的朗读能力就自然而然地得到提高，对朗读产生了兴趣，阅读能力也相应得到了提高。为了使全班学生的朗读能力都有所提高，可以利用一些时间，例如每天早读时间、每节语文课下课前要求学生齐读课文。渐渐地，学生就养成了齐读的习惯。
4、默读。默读也是朗读的一种形式，使阅读不可缺少的一种手段。每教一篇新的课文，都可以先让学生自己默读课文，找出生字、新词以及不懂的地方做上记号，利用字典、词典以及其它的工具书自己先初步理解课文，再结合学生存在的问题，有针对地进行精读，讨论交流个人见解，更好地解决老师所提出的问题。默读还有一个很好的效果就是学生在默读后能提出一个个有质量的问题。如：教学
二、注重阅读方法指导，提高阅读能力
喜欢读书并不等于会读书。小学生读书往往是小和尚念经，有口无心，做为老师，不仅要培养学生的读书兴趣，更重要的是要指导学生学会读书，对学生提出严格的要求，即口到、眼到、心到，使学生掌握读书的方法，根据不同体裁的文章，根据不同的学段，不同的要求，采用不同的方法去读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览三种读法。其中，精读是培养学生阅读能力最基本、最重要的手段，也最适合小学生使用。对于一些复杂的长句子，教会学生使用缩句法来理解句意，即要求学生去掉枝叶，保留主干。对于一些含义深刻的句子，要求学生联系上下文理解句子的意思。指导学生如何去抓住文中的关键点，进行有效阅读。同时还要指导学生做读书笔记，根据不同年级，提出不同要求，让学生做好词语及精彩片段的积累，记录个人学习心得。平时我和孩子们共同读一些课外书，然后我向他们提出不同的要求，让他们独立去完成或小组讨论，收到很好的效果。
三、注重评价，激发阅读兴趣，提高阅读能力
同一段话，同一篇课文不同的学生读后会有不同的感受与不同的理解。自己的感受对不对呢？这是学生比较关注的问题。因为学生的自尊心都比较强，谁都希望自己的理解，自己的感受是正确的，谁都希望得到老师的表扬。所以老师的评价极其重要，它直接影响到学生今后的阅读的兴趣。这就需要老师做出合理的评价，即使学生的感受偏离了方向，老师也不能一棒打死，这样会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性。只要学生没有方向性的错误，老师都应该尊重学生的独特感受，并及时给予表扬，让学生体验自己成功的喜悦。这样，既可以体现审美价值的个性化、多元化，又有利于调动学生的学习积极性，活跃他们的思维，激发学生的阅读兴趣。学生在今后的阅读中就会大胆地谈谈自己的感受，与别人交流心得，提高语言表达能力与语文素养。如：教学《秋天的雨》一文的第一自然段时，我首先提出问题：读了这段话，你指导了什么？接着让学生带着这个问题去阅读。然后，我让他们自由发挥，畅所欲言，谈谈自己读后的感受或体会。真是一石激起千层浪。有的学生说我觉得秋天的雨是轻轻的，有的学生说我知道秋天是悄悄地来到我们身边的，有的说秋天的雨是那样的温柔，它总是在我们不知不觉中就已经来到了我们身边，还有······总之，学生根据自己的理解都在说着。面对一张张童真绽放笑脸，面对一种种自己的体会，我都给予了肯定，说：你们真用心，理解的真到位。一句简单的表扬，更激发了他们的阅读兴趣。
四、扩大阅读量，提高阅读能力。
提高学生的阅读能力，光靠教科书是不够的。为了有效地提高学生的理解和运用语言文字的能力，为他们进一步学习语文打下扎实的基础，必须确保每个学生都有一定的阅读量，即利用一些课外时间阅读一些课外读物，以课内学习带动课外阅读，两个轮子一起转，用课外阅读进一步辅助课堂教学内容。而要确保每个学生都有一定的阅读量，首先必须为学生的阅读创造条件。如：找一些适合年级段的，有趣味性的课外读物供学生阅读，或在班上发动学生捐书，让学生把自己心爱的读物，如童话故事、寓言等等捐出来，成立一个图书角，供学生轮流阅读，得到资源共享。同时积极开展一些课外文学活动。如：每周开展一次朗读比赛或讲故事比赛，让学生轮流来，使每个学生都有表现的机会。学生为了能博得老师的表扬和同学的热烈掌声，他们就会大量地阅读课外读物，寻找较好的素材，认真地阅读、分析、理解、消化。从而有效地激发学生的阅读兴趣，扩大阅读量，最终达到提高阅读能力的目的。
五、以写促读，提高阅读能力
读是为了更好地写，但写也是更好地巩固读的效果。如指导了学生阅读了一些课外书后，就要求他们摘录好词语、好句子，甚至写读后感。教学某些课文后，要求学生学习课文段落的构段方式，学着写一段话，如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，我就让学生按课文第2、3、4、6自然段的总分的构段方式以下课了操场上真热闹为总起句写一段话。这样，不仅提高学生的阅读能力，而且学生的写作能力也得到进一步的提高。
总之，提高阅读能力的途径很多很多，这需要我们在今后的教学工作中不断地去探究，去发现，去实践，最终找到最佳的途径，形成自己的教学风格。

　　蔡芳　　（江苏省江阴市新桥中心小学江苏江阴214426）　　摘要：新的课程标准指出：总计是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本文就如何提高
小学语文教学中低年级学生的阅读能力，从
以读为主线，同时结合各项训练活动来阐述低年级学生阅读能力的提高。
　　关键词：小学语文提高低年级阅读能力　　新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是培养学生广泛阅读兴趣的重要阶段，尤其是小学低年级的阅读教学更应该以读为主，为了保证阅读的有效性，教师应该以多种手段加以辅助，以“读”为主导来加以锻炼。
　　一、图文结合，在想像基础上提高阅读能力　　新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的课文中大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节，而且是文章的主干，低年级小朋友都处于形象思维接受状态，都比较喜欢故事，所以教师在教学时可以利用插图，引导学生进入课文情景，达到师生共情，让阅读在想象中更上一层。例如在教学《小鹰学飞》时，我先让孩子们看图，图中画了什么，小鹰是怎么飞在了大树上面，怎么飞在了大山上空，怎么飞的很高了却还在抬头看白云上面的鹰呢？同时让孩子体验小鹰那种不断进取，坚持不懈的坚强的精神，了解“天外有天，人外有人。”“有志者，事竟成。”的真实含义。让孩子在图文结合的阅读中达到课文所要教育学生的中心思想。通过图文转换，让学生更深层次地理解课文内容。让阅读达到质的飞跃。
　　二、读思结合，在感悟的基础上提高阅读能力　　语文课程标准强调指出：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。俗话说：“读书不思考，有如小和尚念经——有口无心”。没有思考的阅读，是感悟不到文章的真谛的。学生与学生之间，由于生活的背景和经历各不相同，他们对文章内容的体验也是长短不齐的，那如何使学生达到共同理解，教师在教学中就要鼓励体验丰富，感悟良多的学生大胆说出来，让学生那一颗心达到共鸣，达到以读代讲，以读代思，读中来感悟，并且教师在教学中正确指导学生读书与思考的良好的学习习惯，为让学生在感悟的基础上提高阅读能力指明正确的方向。例如，我在教学《青蛙看海》时，我让学生自己先反复朗读课文，边读边思考“青蛙看到大海了吗？”“它是怎么看到大海的？”学生们带着问题朗读地十分认真，因为他们都想知道青蛙到底看到海了吗，它是如何看到大海的。在自由讨论的时候，他们都争先恐后地发表自己的见解。这时教师就要适当地加以引导，让他们思考：积少成多的价值。同时把自己的感悟发表出来，让学生的积极性大大提高，
　　久而久之，便会养成阅读思考紧密地结合在一起的习惯，从而达到在感悟基础上提高阅读能力。
　　三、读说结合，在说话中提高阅读能力　　课程标准指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。“读”与“说”是对文字信息的输入输出，让学生要在说中将对课文中理解的内容表达出来，“读”与“说”的有效结合，才能达到提高小学生的阅读能力。如在教学《狐狸和乌鸦》　　一文时，我让孩子们发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编个小故事。这时学生的兴致高涨，思维也像打开闸门的水，喷发而出。学生们滔滔不绝，而且生动形象地表达了自己的想法。各有各的理由，各有各的想法，各有各的结局。
读书、说话、情感陶冶三结合，
在说话中提高了阅读能力，真是益处多多。
　　四、读画结合，在动手中提高阅读能力　　读与画的结合，就要求学生在自学自读的时候，一边根据对课文内容的理解，一边将自己的理解跃然表现在图画上，这就是新课程标准中提出的：语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。读与画的结合，将文字转化成了同学们浅显易懂的直观图形，就加深了孩子的理解，接着再来朗读的话，效果就大大不同了。例如，在教学《有趣的发现》时，我让学生将达尔文发现的各种昆虫画下来，然后在小组内交流，接着将具有代表性的图展示在大屏幕上，让大家一起来讨论讲解，结果大家兴致很高，而且效果也很好，并且接下来的朗读效果也出奇的好。
　　五、读演结合，教师巧用技巧提高阅读能力　　小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，
化难为易，使其重点突出，突破难点，
从而理解课文所要表达的内容和所富含的意义。如教学《狼和小羊》时，我让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的理解，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望特别强，模仿能力也特别强，所以在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。
　　总之，教学无定法，
，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，
教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中
把说、读、画、思等相互关系能相互渗透于语文教学中，并
注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。
2000．　　[2]（美）威廉威尔斯曼，教育研究方法导论[M]．北京：教育科学出版社，1997．　　　　[3]语文教学与研究，

小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
一．在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的？最后有没有找到妈妈？由于学生在以前早就听到过这个故事，况且课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二．在读中结合思维训练
读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。
三．在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，我就组织学生续编故事，先说说你喜欢哪种动物？为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特、丰富多彩，并滔滔不绝，口若悬河。有的说孔雀不再把美来炫耀，而是踏踏实实地为农夫看家；有的说八哥也不再光说好话，而是作为农夫的信使，为大家报信；还有的说孔雀和八哥改正了错误，农夫把它们请进大房子一起住，母鸡、八哥和孔雀成了农夫的好助手。我们不难看出学生的说话中很有思想，认为多做实事是不会有错的。读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。
四．在读中结合表演训练
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《美丽的公鸡》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演《美丽的公鸡》的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，不仅准备了公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马等各种头饰道具，还把公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的动作语言，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生理解了美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事的道理。
五．在读中结合写作训练
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《雷雨》一课时，我先让学生在读的过程中感受到雷雨的美丽景象，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“我们怎么让更多的人能够和我们一起分享雷雨的美丽景色呢？让我们一起把这美景转化为文字，把它写下来吧！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“夏天，雷雨越下越大，树啊，房子啊都看不清了。雷雨过后，柳枝像长发在风中摇摆。池塘里，青蛙在高兴地歌唱。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰。这样提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会事件难事。当然，阅读教学中的结合点不仅仅就这“五个”方面，还有很多。只要我们老师有心，有意，就会发现更多的方法。

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陆崔盐酸： 让他多读一些他比较感兴趣的书 只有他自己有了兴趣,才能真正读进去,形成良性循环 最好多选择一些带有图片的 ,趣味的,面广一些,内容浅显易懂 让他自己选,我们在这过程中正确的引导他就可以了 百科类(小孩子总是对世界好奇,肯定爱读这类书),中外神话寓言,积极有意义并且适合他的一些故事丛书都是不错的选择, 不用刻意做一些阅读题来提高, 那些在学校练得够多了 只有见识得多,了解的多,才能真正提高各方面的能力