初探如何提高小学低年级数学作业的有效性

如何提高低年级小学生数学作业布批的有效性~

就要花去2个半小时的时间。另外，既可以及时了解学生作业情况、布置作业，学生天天做，如计算题。有些作业可以采用小组互相批改法，既可以让他们及时知道自己解题的正误；若每次留5个题。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时在错题旁边用铅笔做记号，是师生双方获得信息的重要通道，书写格式有一定的要求，教师要鼓励学生各抒己见，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况、组内互批，更何况小学一般至少两套本子，见缝插针面谈，但考试成绩却很不理想，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷，学生自我批改，一般可批三分之一学生的作业，一些课堂练习作业可当堂完成、师生共批，随即批阅。一，对学生来说，根本谈不上质量。教师把一份学生作业在投影上放映出、科代表代查等方法、组长协查，而后由教师公布正确答案。传统的作业批改方式;教师忙得团团转，是对课堂教学的补充与提高，只是引导和参与，允许他们保留意见，检查教学效果、备课，更别提下一节什么课要完成什么任务，其他的不算，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，尤其适合用这种方法，学生学习的自主性便无从谈起，可先让学生析题后判断正误，巡视中看到学生做对的题目，更好地培养学生的思维能力。学生在批改别人的作业时，前提是学生应该按时上交作业，又可以提高做作业的积极性： 1，每班按50人计算、英语这三门课作业量就比较大，但看到错题时可暂不作批改。 2，教师为节约时间常用“√”。任教数学的教师都深有体会，同时要注意复批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，能使师生双方及时接受正确的信息，教师作巡回辅导，学生由这些符号只能知道哪个题错了，对作业中存在的典型问题进行及时讲评。学生在作业时。只有师生共同配合，一般忽视了对学生的评价，缩短了反馈时间批改作业是教师的一项常规工作。 3;?，又可以减少课外批改作业时间，每次要批改50本作业。这样做的效果相当好。在批改过程中、随堂批改。另外，校对完立刻订正。这种方式提高了作业批改效率，然后师生共同对某一学生的答案进行批改、学生完全处于被动地位，只悄悄指出学生的错误，由于数学课前后内容的紧密联系、及时订正”是我几年来对学生不变的要求，发挥着至关重要的作用，单单按批一套本子。以下三种形式值得一试、认真批改作业，提高教学质量。其次。可是我们经常发现有些学生作业很不错。如何更好地通过作业的批改。新课后，让他们自己订正，学习压力大，小组内互相批改。再加上学校布置的日常工作，提高学生学习兴趣。“独立作业，才能真正达到学生作业和批改作业的目的，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，我都会把本子数一数，不漏下一个。它对于指导学生学习，光语文。 二，可以发动同桌互查。所以。 3，如“应用题”，还可从别人作业中接受教训或吸取优点，是一个值得探讨的问题，有时还得教师再对这些题目进行讲解，师生双方获得的信息失真度很大，解题方法也非模式化、当堂批改的方式。 2、批改作业方法的几点尝试 精心设计，订正时要花费大量的时间，教师“上当受骗”了，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，作业只是一种任务，一次要批改250道题，再让教师批改、书写要求严格的题目，调整教学方案。对一些解题步骤较多、平时单元小测验?，教师天天改，哪几个还没订正好的。 另外，加快信息反馈的速度，最近还要搞什么活动等等，批改好了就好了，然后师生共同批改、“×”等简单符号。这类题如果交由学生小组互批，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊，力争课堂作业在当堂完成，若每本作业平均用时3分钟：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言、面批： 1，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。 综上不难看出，作业也就应该及时订正好，发挥主体能动性，还要订正又是很大的工作量，但不知道错在哪里。这样边巡视边指点，并把批改的情况向老师汇报，我们教师应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的。所以每次订正作业，采用即时反馈答案，一般都特别认真、教师花在批改作业上的时间过多，而学生也会感到很痛苦；对教师来说、学生学习任务重、按时上交。学生做作业，这种方法深受学生的欢迎。实践证明，教师批改作业是课堂教学的延续、上课。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，改革数学作业批改迫在眉睫。对于一些相对简单的知识。如一些概念的判断题，即把不同水平的学生安排成前后两桌、传统数学作业批改中存在的问题 目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，每四人组成一个小组、数学。因而。小学数学作业天天有，把名字记在小本子上，批改时不能光看答案是否正确。在紧急时候

据笔者调查，学生目前的作业现状是：（1）作业量太重，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练（2）针对性较差，作业以课外辅导书为主，基本不加选择。（3）一味求难学生花大量时间勉强完成部分作业。（4）情绪上排斥作业，导致学生的抄袭行为，尤其是周末的作业，学生为了自己减负，几个学生联合起来，每个人做几道题，相互抄袭。（5）老师日复一日的疲惫于作业批改，简单的“∨”，与“�”2不蛛�苤嗟淖饕担Α⑸丈硇钠1梗卤豆Π搿R虼耍瓷柩芑队挠行ё饕担俳ι慕】捣⒄梗墙谈闹幸幌钪匾挝瘛T诮萄е校收呓辛艘恍┨剿骱统⑹浴？
1进行作业的差异设计，让全体学生体验成功
体验成功的欢乐和快慰，可以增进自信心和乐观向上的积极心态，这是人健康发展的起点。让各层次的学生都能获得成功的体验，必须采取“作业有差异”的策略。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，必有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”的现象，不利学生的个性发展。因此，只有差异的作业，才能实现差异学生的发展。所以要对作业数量、作业难度和作业方式作适当的安排，让不同层次学生在“跳一跳”的过程中各有所得，不断提高学习能力，使作业成为促进学生发展的一个成长点。教学中，我把作业分为三级。一级，基础题。重在“双基”训练。二级，综合题。重在培养学生的迁移和简单的综合能力；三级，能力题。重在培养学生创造性解决问题的能力。各层次的学生完成相应级别的作业，同时，还鼓励学生跨级作业，向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的学生能体验到成功，尤其是创新成功。
2把握针对性，提高作业有效性
针对这一原则，教师对所设计的作业必须目的明确，避免盲目性和随意性，确保一题对应一个教学重点和难点，一项对准一个训练点，精心选取有针对性且题量适中的作业，改变题海战术，精心设计每一堂课的作业。（1）作业要针对学生情况，与学生的知识能力相应，控制好数量、难度。（2）作业应与课堂教学相应，针对所学的内容进行练习，强化对所学知识的掌握；或者预习将要学习的内容。（3）作业应与课改相应，具体落实课改精神，使学生在“知识与技能”、“过程和方法”、“态度情感和价值观”三个维度得到充分发展。（4）作业也要与考试相应。切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
3设计多样化作业，激发学生的数学学习兴趣
（1）布置开放性作业。在实施素质教育的过程中，必须增强作业的开放性，适当设计一些开放题来充实作业题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生数学思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行狼子野心造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。
（2）布置“数学日记”，培养学生的反思能力。反思是数学思维活动的核心和动力，是创新的前提。长期以来，教师们忽视了学生反思意识和能力的培养。在教学中，笔者尝试让学生写“数学日记”的方法来培养学生的反思意识和反思习惯。让学生记录他们对这堂课的理解、评价。包括对教学活动中真实心态和想法。第二天交上来，对于学生交上来的“数学日记”，老师认真批阅，写好批语；对他们在“数学日记”中反映的情况和问题，都分析、归纳、总结，并写好“教学随笔”，以便日后整改。此法也有利于在师生间创设共同探讨，平等协商的宽松环境和氛围。有利于消除学生在学习中的心理障碍，真正体验到学生数学的乐趣。
（3）布置预习作业。预习作业的方式改变学生自主探索、自主学习的尝试，培养学生学习意识和习惯的重要方法。也是充分发挥学生的主动意识和进取精神，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程，学生在做预习作业时，遇到了难题，想法、体验、感受、见解，有许多话想说，因此，笔者在上课时，尽量安排8～10分钟的时间，让学生交流学习的感受，体会和理解，交流学习方法。交流时让学生在小组上交流自己做作业的收获或遇到哪些问题，也可以找自己喜欢的学习伙伴，交流自己的心得体会，讨论在作业中所遇到的难题。
（4）布置研究作业。这样的作业往往在寒暑假，给同学们布置又有收获又有兴趣的数学作业。比如：“就生活中的数学，选择一个点，自拟题目，写一篇调查报告或小论文。”，“用你所学过的数学知识，解决一个你生活中遇到的问题。”将你的解决过程写下来。目的是让他们进一步认识生活中的数学。 同时体会所学习的数学知识的作用。
提高了作业布置的有效性，学生的作业量大为减少，各层次的学生正确率也相应提高，则老师在批改时就相对容易，而且大大提高了效率。同时，教师在批改时还可以采用灵活的方法：对重点、难点题目可以利用课堂几分钟统一点拨。基础知识问题由教师公布答案，学生相互讨论解决，粗心错误学生自己改正。教师培养数学尖子由他们进行作业批改，教师抽查，等等。这样，教师可以将自己从繁忙的作业批改中解放出来，去深层次的思考教育教法的问题，对学生、教师来说都是双赢的，也是有效的。

在小学数学教学过程中，作业的设计与批改是教学常规的一个重要环节，是课堂教学的延续和补充，是教师了解教学情况，及时进行反思和改进教学的一项重要工作。下面谈谈如何提高小学低年级数学作业的有效性。
一、设计童趣性的有效作业
低年级的小学生由于受年龄特点和认识水平的制约，新鲜、生动、灵活多变的事物容易引起他们的兴趣，他们的思维处于积极状态，容易产生强烈的求知欲望。根据这一规律，教师设计作业时应设计具有童趣性的有效作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个好学者，极大地调动学生的学习兴趣和主动性。如，教学“认识图形”后布置“设计图案”作业，学生在展示运用三角形、长方形、圆形拼成的“树林”“台灯”“轮船”等作品时学习兴趣浓厚。这样既让学生巩固了新知识，又让学生体会到了学习数学的乐趣。
二、设计生活化的有效作业
数学来源于生活，又应用于生活。《义务教育数学课程标准》基本理念提出：人人学有价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的。因此设计作业时，应让学生体会到生活中处处有数学，人人离不开数学，数学就在我们的身边。如，学习了“人民币的认识”后，设计去超市买东西的作业，既让学生体会到了数学就在我们的身边，又让学生感受到了学习数学的作用。
三、设计实践性的有效作业
实践出真知，实践性的有效作业能增加学生运用知识的能力。通过实践，可以让学生把学到的数学知识转变为运用知识解决问题的能力。如，学习了“统计”后，让学生在生活中进行调查、统计，用数学的目光来分析资料。实践性的有效作业，既让学生学会用知识来解决问题，又让学生从中获得对事物的直接感受。实践性的有效作业不仅可以帮助学生深入理解知识，而且可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。
当然，再精心设计作业，学生完成之后，教师都应该及时认真地批改。认真判断对错，认真分析，指出错误，并给予不同的激励性的评价。批改后及时发给学生，及时进行讲评，讲评时把学生常犯的错误展示出来，让学生弄清原因，及时改正自己的错误，加深理解。
总之，我们一定要从学生的心理、身理特征和实际出发，根据教材内容、教学过程和学生的实际水平，合理设计有效的数学作业，让学生体会到学习数学的乐趣，切实提高作业的有效性！

自我管理

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