1、请结合本学科，谈谈如何理解2011版修订课标的变化，以及在教学过程中如何去落实？

请结合本学科，谈谈请结合本学科，谈谈如何理解2011版修订课标的变化，以及在教学过程中如何去落实？~

面对新课程理念，新教材，教了多年书的老师们困惑了，怎么教了一辈子的书，现在一下子不会教了，不知道怎么教了。我根据学习新课程标准体会，谈谈自己在历史教学中是如何运用的？ 一、处理好课程标准与教材的关系。在历史教学过程中教师将面对两本书：一本是教育部颁布的历史课程标准，一本是各学校自选的历史教科书。面对着两者，教师应处理好二者的主从关系。教师应明确，新一轮基础教育课程改革的目的，就是通过改革传统教科书的体例结构来转变传统的教学方式，促进新的教育理念的形成，提高学生综合素质。现行义务教育历史课程标准。要求在特定的历史时期内，掌握这一时期的基本史实和基本特征，而不要求学科体系的完整和知识点的面面俱到。从而为教师创造性地教，学生创造性地学留有余地。历史教科书虽有多套，但课程标准却只有一个。大同小异的各套历史教科书都是根据历史课程标准，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去对某一历史阶段重大史实去阐发。教科书是实施课程目标的载体，是学生获取历史基础知识与培养基本能力的依托。这就要求教师在教学中深入学习课程标准的基础上，以教材为依托。从课程目标的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度去实施教学，去落实课程标准的课程目标。 二、处理好教材课文部分与其他部分的关系。根据课程标准，人教版采取时序与专题相结合的体系，根据历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每一历史时段突出特征的，又适合中学生学习特点的主题或专题进行叙述。课本每一单元之后有一活动课。这些内容课文是基本要求，其他部分均不作统一要求，但并不是说没有要求，而是要教师视学生具体情况而定。教科书后列有大事年表，好书推荐和历史站。 传统的教学模式是：复习旧课——引入新课——讲授新课——巩固应用——检查评价——教学反思。随着高中课改发展和不断深入，通过高中新课程改革学习和培训，教学观念发生了转化，全面回顾与反思自己的教学工作，发现课堂教学存在有“教师讲得多，学生活动少”，“教师微笑少，课堂气氛闷”，“书面作业多，实践作业少”，“平铺直叙多，创设情境少”，“随意提问多，激发思维少”等问题，教学缺乏生机和活力，不能很好的进行师生互动。通过深入学习新课程标准和现代教育教学理论，认识到过去那一套以教师为中心，以灌输为方法教学的模式完全扼杀学生的学习积极性和创造性，学生的主体作用和学习的主动性更难以有效的发挥。数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。数学课程标准提出，数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。新课程理念强调培养学生全新的学习方式，自主、探究、合作，在关注知识与技能的同时，使学生体会到学习的乐趣，注重过程体验，培养学生积极的学习态度和情感。在此理念下，教师要重视知识的发生和发展，必须把课堂还给学生，让学生参与教和学的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学知识的意识与能力。下面结合数学教学的实践，谈谈自己在新课程理念下常用的课堂教学模式。三、自主探究的数学课堂教学模式。让学生在教师指导下独立探索，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析。学生始终处于主动探索、主动思考，但又离不开教师事先所创设的情景。教师在整个教学过程中点拨，对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。把“自主探究”教学思想引入课堂中，就是激活学生的思维，唤醒学生的潜能，加快学生的自主发展，让学生高质量的学习。在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习，进行认真的研究与总结，逐步构建起一种新的教学理论。在数学课堂教学中，要利用各种可利用的教学资源，精心设计数学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的学习情景，让学生身处情景之中。在各种疑惑的引导下，主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成“自主探究”数学的习惯，促使形成“自主探究”数学课堂教学的模式。作为一种学习模式，“自主探究”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。作为一种教学方法，“自主探究”可以有效地转变“教师讲，学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者”。四、重视现代信息技术的合理运用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程，以及问题的解决过程。当学生思维受阻或反思的时候，利用计算机可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，还能自由探试自己发现的规律，验证猜想，自由讨论，自由发问，计算机能及时向每一位学生作出反馈，实现所有学生的积极参与，把过去的“听”数学，变为现在的学数学，“做”数学。这极大的激发了学生学习的兴趣，对培养学生创造性思维的发展和创新精神具有重要的作用。现代教育技术已经在数学教学中显示出特有的作用：运用现代技术后能充分体现“以学生发展为本”的观念。借助现代教育技术，可以让学生积极参与，自行亲身体验，对数学的概念与内涵有更为深刻的理解，达到可持续发展的要求。同时，也增加了教学容量，活跃了课堂气氛，提高了教学效率。体现了“数学教学是数学活动的教学”观念。借助现代教育技术，在数学教学过程中，逼真地反映了各种微型世界，使学生亲身经历了数学知识的形成以及建立数学模型、探索数学规律的过程，激发了学生学习数学的兴趣。学生可以深入理解“数学的内涵实质”。运用现代信息教育技术，在探索数学概念论证数学事实以及觖决数学问题的过程中，学生可以动态方法，通过动与静的不同方式、宏观与微观的不同视角，树立起更为全面、正确的数学观。使用现代教育技术后，不仅丰富了教学环境，而且给数学教师创造了一个自由设计数学课程的空间。 五、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神。 《课程标准》指出：“自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，历史教学注重引导学生自主探索与合作交流，学生在看书、讨论、交流等教学活动中，逐步形成自己对历史知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的认识，激发学生的情感，促进学生知识水平的提高。

小学科学新课程标准
第一部分　前　言
　　每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
　　近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
　　本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
　　一、课程性质
　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
　　二、基本理念
　　科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。
　　学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
　　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
　　科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。
　　科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
　　科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。
　　三、设计思路
　　《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)共分五个部分：第一部分为前言，叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念。第二部分为课程目标，叙述科学课程的总目标和三个分目标：科学探究、情感态度与价值观和科学知识，以及各部分目标的相互关系。第三部分为科学课程的内容标准，描述科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五个方面的内容标准及活动建议。第四部分为实施建议，由教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、教师队伍建设建议、关于科学教学设备和教室的配置等六个部分组成。第五部分为附录，含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分。
　　内容标准是《标准》的核心部分，它是总目标和分目标的进一步具体化。本《标准》把三个领域（科学探究、情感态度与价值观、科学知识）的内容分成五个方面（科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙）展开。每一方面开头用一段文字说明该部分教学内容在整个学科中的地位、作用及其实施要点，然后用框图给出各层次教学内容以及它们之间的相互关系，作为具体内容标准展开的逻辑线索，便于读者从总体上认识与把握。
　　本《标准》将3～6年级的科学课程作为整个基础教育科学课程的一个相对完整的阶段，具体内容标准所表述的是6年级结束时绝大多数学生应达到的程度，不再划分年级或年段，这样可以给教材编写者和教师以更大的创造空间。
　　考虑到科学探究和情感态度与价值观的目标达成需要较长的时间，并应伴随着科学知识的学习过程，因此在生命世界、物质世界、地球与宇宙的具体内容标准中，对它们作了有机的结合。
　　每一条具体内容标准不一定代表一个课题，也不一定占用一个课时。一个好的教学活动可以同时达到多个目标，如学生在以"土壤"为主题的探究活动中，可以同时习得有关土壤的性质、土壤和动植物生长、生活的关系等知识以及相关的探究方法，形成保护土地资源的意识。
　　《标准》中的"活动建议"仅仅作为理解具体内容标准、设计教材和教案时的参考，并不是硬性规定。教材编写者和教师可以根据实际情况进行取舍，或重新设计。
第二部分　课程目标
　　一、总目标
　　通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
　　二、分目标
　　(一)科学探究
　　1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
　　2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。
　　3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
　　4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。
　　5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
　　6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
　　7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。
　　8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
　　(二)情感态度与价值观
　　1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
　　2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
　　3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。
　　4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
　　5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
　　6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。
　　(三)科学知识
　　1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
　　2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。
　　3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。
　　4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。
　　三、各部分目标的相互关系
　　上述科学课程的总目标和分目标，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。
第四部分　实施建议
　　一、学习建议
　　(一)把科学课程的总目标落实到每一节课
　　为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
　　设计科学课的教学目标时应注意：
　　1."用教材教"而不是"教教材"
　　"教教材"的教学，常常把目标单一地定位于教知识；"用教材教"则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。
　　2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标
　　为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类型的动词。如"知道天气可以用一些可测量的量来描述""会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据""体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的"，三个目标分别用"知道""会用""体会"，明显地区分了知识、技能、价值观目标。
　　3.尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标
　　不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，最好把"热爱大自然"这样的目标，分解为"观赏植物的花和叶"或"朗读有关星空的美文"。
　　(二)把握小学生科学学习特点，因势利导
　　科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。
　　在科学教学中教师应注意：
　　1.低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想象丰富、思维活跃。例如，中年级学生已经能够在头脑中把一个压扁的塑料球复原成圆球，也即借助想象对一个简单过程进行逆向思维。又如高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础。
　　2.鼓励儿童通过动手动脑"学"科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。
　　3.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。
　　4.尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。　　
　　(三)用丰富多彩的亲历活动充实教学过程
　　以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。
　　这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。
　　一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。建议教师参考附录第二部分"教学活动的设计与类型"，从中选择合适的活动，组织教学过程；或按照活动设计要素与基本过程，自己创设新的活动类型。
　　(四)让探究成为科学学习的主要方式
　　科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
　　建议：
　　1.教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。
　　2.鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
　　3.教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。
　　4.注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。
　　5.注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
　　6.组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。
　　(五)树立开放的教学观念
　　作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。
　　不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。
　　教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
　　学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。
　　要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
　　不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。
　　要让学生知道科学探究的答案有时不是惟一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。
　　(六)悉心地引导学生的科学学习活动
　　以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。(参见附录三案例1.2)
　　建议：
　　1.重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。
　　2.亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。
　　3.对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。
　　4.把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。
　　5.根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。
　　6.不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
　　(七)充分运用现代教育技术
　　随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。
现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。
　　在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：
　　1.各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。
　　2.计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件（课件）。（见附录三案例2.3）
　　3.网络。包括各种局域网（如校园网、地区网）和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。(见附录三案例2.2)
　　但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。
　　二、评价建议
　　(一)充分明确评价的目的
　　科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化：
　　1.评价主体的多元化
　　学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
　　2.评价内容的全面化
　　评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
　　3.评价方法的多样化
　　单纯的书面测验和考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化的评价方法可以参考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。
　　4.评价时机的全程化
　　科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
　　(二)准确把握评价的内容
　　科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。
　　1.科学探究方面
　　应重点评价学生动手动脑"做"科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。
　　2.情感态度与价值观方面
　　应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
　　3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
　　(三)灵活运用评价方法
　　科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采用的评价方法主要有：
　　教师观察：科学教师应注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、系统的观察应有记录。
　　与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
　　杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。
　　测验与考试：测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析、解决实际问题的能力。
　　

各学段的阅读目标均看分为四个部分：阅读方式、精读要求、文体阅读、其他。1.阅读方式2011课标大段增加了对朗读的论述，朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读的意义，这里无须多加论述。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”这句话出现在小学到初中四个学段中，初中与小学的微妙区别在于：小学阶段要求的是“朗读课文”，初中阶段去掉了“课文”二字。这意味着，初中学生要在朗读能力上有所飞跃，而不只是朗读课文。朗读训练需要一定的专业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体的指导。课标22页的“阅读教学建议”中指出：“各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 29页的“评价建议”也指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调、语气等方面综合考察，评价有感情地朗读，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”这是2011课标新增的大段内容，既对朗读的具体要求做出了阐释，又特别提醒“要摒弃矫情做作的腔调”，这种提醒具有强烈的现实针对性！不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿腔捏调”的习惯，这种朗诵腔，需要初中教师有意识地加以矫正。2. 精读要求学段目标的第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求——理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。第一学段的要求很简单，只有1条：3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。第二学段有2条：3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段的要求是：3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。从以上小学三个学段的规定来看，主要目标是“理解词句的意思”和“把握主要内容”两个要求，也就是读懂文章“写了什么”；第三学段才涉及到“辨别词语感情色彩和表达效果”、“了解表达顺序和表达方法”等“如何写”的问题。另外，第三学段也开始出现“提出自己的看法和判断”的对话要求。第四学段的精读目标也是2条：3．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。第3条的关键词，是“理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则，也就是所谓的阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间。3. 文体阅读第一学段：重视童话、故事、儿歌等儿童文学。低年级的学生多阅读想象性的作品，有助于思维的发展。第二学段：把叙事性作品的阅读目标进行单独表述，体现了对阅读内容的指向。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。三、四学段：新增“非连续文本”、新闻和说明性文章。第四学段单独提出“文学作品”。小学阶段没有明确区分文学作品和一般性文章，但第一学段的“阅读浅近的童话、语言、故事”，二、三学段的“阅读叙事性作品”，都强调了“感受”这个关键词，而“感受”可以视为文学作品阅读的基本要求。（三） 习作——写作最后，我们简单介绍2011课标对习作-写作的规定。1.总体目标第8条，提出了写作的基本要求8个字“明确具体、文从字顺”。也就是说，只要言之有物、文字顺畅，就达到了义务教育阶段书面表达的目标。这一点，启示我们：第一，写作教学的要求不要过高，造成学生的畏难情绪；第二，写作教学，必须从内容的充实入手，不要过多强调形式技巧，特别是不应让学生“背范文”、“学八股”。2.综观写作教学的各条论述，可以把教学原则概括为：真话、交际、自由、创意。即：表达真情实感不说假话空话套话；注重写作的交际功能；鼓励自由表达和创意的表达。3.在写作内容上，除了会写一般的记叙文、说明文、议论文、应用文，修订稿继续强调要鼓励写想象的内容，在各个学段目标的陈述中一以贯之：第一学段“写想象中的事物”；第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段“运用联想和想象，丰富表达的内容”。在想象世界中，儿童可以自由地探索，可以暂时摆脱来自外在或自我心理的压力，探索活动也没有固定的结果或答案，儿童可以使用丰富的语言，来表达自己的想象世界。另外，从学生的社会化过程而言，学生对现实世界的体验、适应现实生活固然重要，但是学生在想象世界的体验也同样重要。

---

龙子湖区19792069085： 请根据材料回答: 1、结合以上材料,谈一谈对“科学技术是第一生产力”的理解?(20分) 2、学习《 - ？
乾实益多： 第一题: “科学技术是第一生产力,而且是先进生产力的集中体现和主要标志.”科学技术的突飞猛进,给世界生产力和人类经济社会的发展带来了极大的推动. 第一,科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量.生产力的基本要...

龙子湖区19792069085： 请就你对“教学”的理解,结合所学专业特点谈一谈你以后会如何进行教学活动? - ？
乾实益多： 教学是一种双边活动,既包括教师的教,也包括学生的学,二者互相联系互相配合,相得益彰.在今后的教学工作中,充分发挥教师的主导地位,通过各种方式引导学生主动学习,实现教学相长.

龙子湖区19792069085： 1. 结合自己的专业(小学教育专业),谈谈对数学的认识; 2. 举数学文化的实例,论述其表达的内涵; - ？
乾实益多： 1].数学不但研究现实世界中数量关系与空间形式إ还研究现实世界的任何关系和形式的一门学科.数学的e79fa5e9819331333330363831特点 :1. 高度的抽象性.数学的抽象性在高等数学中非常突出.第一إ在数学的抽象中只保留“数”和“形...

龙子湖区19792069085： 结合自己任教的学科,谈谈如何转变教育观念,改革教学方法,寓人文教育于各科教学之中? 急! - ？
乾实益多： 进行创造性的研究,设计课程,并根据教材特点,从自身和学生的实际情况出发,多摸索,多研究课本,提高自身的学科专业知识,理论联系实际的进行教学

龙子湖区19792069085： 请结合专业培养目标谈谈你如何规划自己的大学生活 - ？
乾实益多： 通过一个学期的学习,争得觉得自己学到了很多以前不曾学到过的东西.也正是因为周老师这门课,让我自己对今后的职业方向和就业选择有了一个定向的思路.明白了许多以后工作中很可能遇到的问题,周老师告诉我们方法给我们解决问题的...

龙子湖区19792069085： 教师专业标准的基本理念是什么,请结合教学实践谈谈你的理解. - ？
乾实益多： 1、(一)教师专业标准的基本理念是:(1)学生为本尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学...

龙子湖区19792069085： 如何培养学生的学科素养? - ？
乾实益多： 1. 激发兴趣,调动学生探究的积极性. 2. 巧设疑难,引导学生自己提出探究的问题. 3. 要善于引导学生进行讨论、辩论. 4. 充分、灵活利用科学探究. 5. 利用多种教学资源,进行开放式教学. 学科素养 1. 详细介绍:是学生或学者在本学科...

龙子湖区19792069085： 地理看图怎么看?+20 - ？
乾实益多： 我有几年没接触过地理了.不过地理的图,其实有好多技巧,你没必要花太多时间去钻,掌握技巧就可以了.比如等压线图,气流沿着气压高的地方流向气压低的地方,高度图,等高线密集的地方可能是悬崖等等.最