如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导是学生参与积极参与课堂学习。~

新课程强调，要转变学生的学习方式和发展学生的交流能力，
充分调动学生学习的自主性和主动性，让学生成为学习的主人，
充分参与到课堂学习中来。素质教育从某种意义上说，
也是一种弘扬学生主动性的教育

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。
1、放手让学生说
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？
学生A的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
1、放手让学生做
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如：在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的，先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到2并学会用分1，1
与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：1、3、2、2、3、1
师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”
学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的，“智慧出在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。
在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现2、1，1、2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。
到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2。
学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。
再如：教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。
总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。

新课程强调，要转变学生的学习方式和发展学生的交流能力，充分调动学生学习的自主性和主动性，让学生成为学习的主人，充分参与到课堂学习中来。素质教育从某种意义上说，也是一种弘扬学生主动性的教育。为此，在教学过程中，教师就应当想方设法引导学生主动积极的参与课堂学习，具体做法有：一、了解学生心理水平和认知能力水平，提出适当要求。 根据学生的年龄，分析掌握学生的心理特征和性格，了解学生的心理水平和认知能力水平，提出适当的要求，才能收到良好的教育效果。只有参与到学生的生活中，用心与他们沟通，用他们年龄阶段特有的语言术语和学生交流，积极热情地参与他们的活动，正确处理好师生的关系，真正当上他们生活中的“伙伴”，学习上的“朋友”，真正让学生相信你，敬佩你，崇拜你，。这样，在处理好师生间的关系后，了解学生的具体情况，适时的对每个学生提出适当的要求，才能使没个学生的心理发展。二、精心安排教学过程，使学生全员参与。 为保证学生能真正参与到教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，摸一摸，听一听，想一想，练一练，议一议，帮一帮的过程中得到能力的提高。同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围。为此，教学应该是学生在教师的指导下进行的自主学习；让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。三、创设情境，使学生积极参与。 保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自我表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如某位同学在掌握好教师的教法后，能够通过自己实践获取新的方法，那么教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前演示。同学们都会对这位同学投以羡慕的眼光。这时，教师可以提出：谁还有别的方法，可以到前面来演示。学生的积极性，主动性，创造性就容易被调动起来，受到较好的效果。四、注重激发兴趣，使学生主动参与。 学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素，是学习成功的内驱力。为此，教师应该努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的兴趣，只要能够激起学生的兴趣，就能让他们积极，主动地参与学习。五、进行学法指导，使学生善于参与。 学习方法是学习能力的一个基本要素。进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法。（如合作法，助学法，分析法，发现法，自学法等），并能运用到学习中去。六、通过课堂调控，确保学生高效参与。 教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控，使学生的“学”与教师的“教”达到和谐统一，使教师的“教”适应学生的学，促进学生在参与中不断获得成功。 总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的素质。

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。学生接受教师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学实践，使我深深体会到，只有“放”，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的主动发展。
1、放手让学生说
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？
学生A的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
1、放手让学生做
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
例如：在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的，先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到2并学会用分1，1
与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：1、3、2、2、3、1
师：“刚才大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”
学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的，“智慧出在手指尖上”，他们想出了好办法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是（3，1）、（2，2）、（1，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）两种分法都有道理，教师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探索的精神更足了。
在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现2、1，1、2两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。
到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：5可以分成1和4、4和1、2和3、3和2。
学生掌握了5以内数的分与合，为6—10各数的分与合打下基础，那时，不用教师教，他们也能主动、清晰、有序地说出各数的组成。
再如：教学“认图”时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图相同形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进行讨论，学生都抢着发表各自所发现的秘密（各形状特征），从而总结出长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深刻时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。
通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。
总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。

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