字理识字教学的几种方法
识字方法,适合一二年级的孩子。
汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。 在中国历史上,自从有了汉字,便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前,西汉的史游就编撰了《急就篇》,这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后,主要用"三百千",即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材,对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字,主要有三个方面的特点:集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法。 新中国成立后,教育事业发展迅速。到2000年底,中国基本上普及了九年义务教育。其间,识字教育在不断改革、不断发展,以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 随着教育的发展和社会的进步,识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初,是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是,由于小学低年级单纯识字,且识字速度慢(每课书只学三至五个字,当时称之为"三五"观点),对刚入学的儿童来说,这样识字既枯燥,又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字,旨在解决上述问题。七八十年代,是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字,也是为了解决上述问题。进入九十年代,随着计算机的普及和信息化社会的到来,识字教学思考的问题不仅是识得快,还有如何把识字和普及信息技术结合起来,如何借助多种媒体识字的问题,于是,计算机辅助识字等应运而生。据不完全统计,到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字。下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法,逐一进行简单介绍。 一、集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字,多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。此外,基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字,如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。 二、分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法,随课文识字,两年学习课文近180篇,识字2000多个。在识字教学时,具体有以下几种处理方式:1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字;2.把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学;3.先学字词后读文;4.在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点。 三、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。相反使语言和思维得到及时的训练,与此同时学习汉字。具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定量识字。同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是"有师指导"的定量识字。实验表明,儿童读书多,识字多。到三年级末,人均认字3000个,会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。 四、字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下,认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字","母体字"可以衍生出几乎所有的常用字,称为"子体字"。经过筛选,精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个"字类""家族",称作"字族"。在2500个常用汉字中,确定母体字220个,字族389个。而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作"字族文"。利用编就的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式。例如,围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛",编写了课文《小青蛙》: 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。 请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵。 字族文识字法包含四个逻辑层次:母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,融会贯通,自成一家,体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点,小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括:组字为族,因族设文,族为文统,族文相生;学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展;以读促识,以识促读,文熟字悉,一矢两的。 五、字理识字 是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的。这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心;启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是:读准字音,解析字理,识记字形,指导书写。采用的基本方法有:图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"采"字,出示手在树木上采摘的图画。点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义。联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆。猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。 六、双脑识字 1991年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法,将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词,实现了电脑、双拼、识字的同步学习。这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来,利用电脑学习语文,利用电脑开发人脑,具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材,循着学习双拼码,边学习文字输入边识常用汉字,在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排,把识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到"大量识字,提前阅读"的目的。初入学儿童两个半月认字1000个,能阅读浅近的儿童读物,能用电脑"写"出自己编的故事。1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》,包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息性内容",使学生的学习进入"人机互动"阶段,从根本上改变了学生的学习方式,提高了学生的自学能力,开发了学生的智力。 中国的识字教学取得了很大的成绩。识字教学的改革方兴未艾,正在深入发展。特别可喜的是,不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放,在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限。就整个汉语文学习来说,一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为汉字本身也是一种文化;另一方面要看到识字不是目的,而是一种手段,尽早突破识字关,才能更早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息。识字教学要处理好量与质的关系,既追求一定的量,比如,前两年认字2000个,使儿童尽早进入利用汉字阅读;又追求一定的质,即靠合理的"序"和科学的"法",使儿童获得较强的独立识字能力。所谓合理的序,譬如,先识哪些,再识哪些要讲究。特别是初期识的300字、500字、1000字,一定是出现频率高的、和儿童生活联系比较紧密的。所谓科学的"法",譬如,要取各家之长,充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势;要鼓励儿童在生活中自主识字;重视在语言环境中识字;在不同的年级段侧重采用不同的识字方法。我们相信,在今后的教学改革中,中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面,各种识字教学方法会日臻完善;另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律,综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法。我们期待这一天的早日到来!
识字的多少、快慢、质量如何,直接影响到学生的阅读能力 和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字,才能 比较顺利地进行阅读、写作,拓宽知识面,提高学习能力。因此,识字教学是小学语文教学,尤其是低年级语文教学的重 中之重,如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研 究的课题。结合自己的教学实践,浅谈几种字理识字教学 方法。 一、图文并茂,形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的 方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进 行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲 解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合 分析图形、字形与字义三者之间的联系。字理识字教学的几种方法
字理识字教学的几种方法如下:一、图示识字法 图示识字法是指用图画将汉字的本义表现出来,这种方法适合教学象形字,图示的作用重在解决对汉字的溯源问题,在古文字阶段,象形字就像一幅单笔勾勒的简笔画,就是根据物体的表象勾勒出来的,一望而知其为何物,所以象形字具有很强的直观性。二、歌谜识字法...
字理识字法包括哪些方法
字理识字法包括形象法,联想法,示意法。1、图文并茂,形象法。这两个方法具有直观形象的特点,它既有助于学生了解汉字据形知意的特点,掌握象形字的形、音、意,又有利于教师培养学生的观察能力。2、编制字谜,联想法。汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难,但应该看到,汉字的形体结构...
字理识字教学的几种方法
1. 图示识字法 图示识字法是通过图画展示汉字的本义,适用于象形字的教学。这种方法重在帮助学生理解汉字的起源,象形字就像简笔画的勾勒,直观地展示物体的形象,使学生一目了然。2. 歌谜识字法 歌谜识字法将汉字作为谜底,通过生动的语言描述汉字特征或所指事物的特征作为谜面,让学生在猜谜游戏中学习。
字理识字教学的几种方法
结合自己的教学实践,浅谈几种字理识字教学 方法。 一、图文并茂,形象法 象形,是最早的汉字造字方法,它是用描摹事物形状的 方法来造字。因此,象形字的教学应该根据字的特点来进 行,即先出示字的原始图形,分析图形与字义的联系;再讲 解由图到字的演变过程,分析图形与字形的联系;然后综合 分析...
识字教学中的方式和方法有哪些?
(3)拼音引字法。一种用于集中识字教学的方法。它利用拼音引出一组同音字或语音相关的字,指导学生运用语音方面的特点识记或练习。2.教学生字的方法 教学生字的方法包括字音、字形和字义三方面的教法。(1)字音的教法包括:借助拼音法(注音法)、据词定音法、根据字义定音法、根据词性定音法、根据声调...
识字教学中,有哪些常见的方法呢?
1、归类识字 归类识字法有助于新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又能帮助学生触类旁通,拓宽识字面。在识字教学的过程中,教师可以根据汉字的构字方法来进行归类识字教学。(1)形声字归类。利用形声字规律进行识字教学,可以帮助学生掌握一些字的基本意义,做到准确运用汉字。(2)会意识字。如“日月...
识字教学的方法
识字教学的方法可以根据学生的年龄、能力和兴趣等因素进行选择。以下是几种常见的识字教学方法:1. 具体形象法:通过使用具体的图片、物体或实物来帮助学生认识和记忆字形。可以使用卡片、拼图、磁贴等教具,让学生通过触摸、拼接的方式来认识字形。2. 故事联想法:通过编写故事或设计相关情境来帮助学生理解和...
识字教学的方法和技巧 识字教学五个方法详解
儿歌和顺口溜识字的方法,幽默风趣,富教于乐,易学易记,既能展现语文的趣味性,又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖)。5、部件法:此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如,记忆“请、情、清”,利用已学过的“青...
怎样进行识字教学
2、运用多种教学方法:识字教学的方法应该多样化,以激发学生的学习兴趣。教师可以采用图片、动画、游戏等方式辅助教学,让学生通过直观的感受来加深对汉字的理解。教师还可以引导学生通过联想、比较、归纳等方式,自主发现汉字的规律和特点,提高识字效率。3、重视书写训练:书写是识字的重要环节,也是巩固识字...
小学识字教学的基本方法有哪些
2、字形教学是识字教学的关键,也是学生识字的难点,教学中要充分运用字理和形理,培养他们分析识记字形的能力。第一,笔画部件分析法。第二,利用造字规律识字法。第三,形象识字法。第四,形近比较法。3、字义教学是识字教学的核心。常用的方法有以下几种:第一,直观演示法。第二,组词造句法。第三...
咎习醒脑:[答案] 一、看图识字法 在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图.可充分利用这一优势来引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字.课本插图色彩鲜艳、生动有趣,只要我们进行引导,自然就能激发他们的学习兴趣.然而,它的作用不仅如此.我们...
甘南县15130005679: 谈谈在教学中常用的几种识字方法 - ?
咎习醒脑: 1、讲故事识字法. 把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”.再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听. 2、肢解字形识字法. 有些字看起来笔画繁...
甘南县15130005679: 识字教学有哪些方法? - ?
咎习醒脑: 识字教学方法有很多,给大家推荐一种最实用的方法,“麦田象形识字法”. 由麦田拾字创立的象形识字法采用全新的右脑形象思维进行汉字的认知学习.通过帮助2-10岁的儿童有效的开发想象力,提高智力,快速让他们掌握常用汉字.被老师...
甘南县15130005679: 有哪些识字方法适合儿童学习汉字? - ?
咎习醒脑: 小学语文的识字教学实践证明,单一的识字方法很难完成识字任务,多种识字方法并用,才是完成识字教学任务的根本途径.识字主要有以下几种方法:1.字理识字 汉字是世界上独一无二的表意文字,绝大多数的汉字是有规律可循的,尤其是占...
甘南县15130005679: 记生字的方法有哪三种方法 - ?
咎习醒脑: 1、趣味识字法 即在读书中识,先读书后识字,边读书边识字,“小朋友,跟我念”,边读边指即如是也.形式比如学儿歌识字,学古诗认字,顺口溜识字,看地图识字,学音乐识字,读经典故事识字等等. 2、思维识字法 麦田拾字是一种全新...
甘南县15130005679: 课堂教学中的几种识字法 - ?
咎习醒脑: 联想形象识字是一种我常运用的方法.在生字中,有的字是象形字.这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象.还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画.利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识...
甘南县15130005679: 识字写字教学应该采用什么样的教学方法 - ?
咎习醒脑: 识字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重中之重,它直接关系着学生阅读能力和作文能力的培养.那么,如何培养学生主动识字,提高识字的能力呢? 一、广泛与生活联系,在生活情景中识字生活是学生识字的广阔天地,诸如家庭、...
甘南县15130005679: 有哪些识字法 - ?
咎习醒脑: 有机识字法 直映识字法_
甘南县15130005679: 提高小学生的识字的方法有哪些 - ?
咎习醒脑: 《语文课程标准》指出,识字写字教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力,一二年级要教给识字方法,掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导;要让学生有喜...