浅谈如何提高初中数学课堂教学质量之我见

浅谈如何有效提升初中数学教学质量~

在初中数学教学中，如何提高课堂教学的质量，这是当前数学教学的一个重要问题。课堂教学是师生双边参与的过程。教师首先要有扎实精深的专业知识，教师的教学要具有启发性、逻辑性、趣味性，充分激发学生的兴趣和探究心理。从改进教学方法，培养学习兴趣；在教学中要全面激发学生的学习积极性；精讲巧练，面向全体，人人参与这三方面进行了探究。
普及九年义务教育后，既要做到减轻学生负担，又要提高数学教学质量，促进初中生数学知识水平提升，适应社会发展。而在农村如何提高初中数学的教学质量呢？采取何种有效办法促进农村初中数学教育教学水平的提高，这是当前教学的热点问题。作为一名农村初中数学教师，结合本人的教学实践，总结出几点做法。
一、不断改进教学方法，培养学生学习兴趣
课程改革中要求教师要改进教学方法，使教学真正成为一种艺术，改变过去那种“教师讲，学生听”的传统教学模式。因此，课程改革要求教师之间不断探讨新的教学方法，以自主学习、小组讨论、问题提炼、归纳总结等多种手段，让学生勇于发表自己的看法、见解，在不知不觉中完成教学任务。
素质教育要求把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主人，保证主体性得到充分发挥。教师应开展有效的、多种多样的教学活动，采取有效的教学方法。对此，可采取以下做法：
1.概念形成让学生概括
数学概念是构成数学知识的基础，应让学生深刻理解，牢固掌握，灵活运用概念知识，学生只有去发现、概括，记忆才会深刻。
2.计算公式让学生推导
新知识以旧知识为过渡，学生容易吸收、掌握，容易弄清新旧知识之间的联系，这样做让他们理解公式的来龙去脉，还能激发学生学习数学的兴趣，寻找出类似问题的规律。
3.疑难问题自由讨论
在初中数学学习中，学生遇到疑难问题是常事，首先应让学生反复思考，教师如果有应就答，学生就失去了思考的余地和解决问题的机会，长此下去，容易造成学生的“惰性”，激发不起学生的学习兴趣，当然更谈不上发挥学生的主体作用。所以，学生遇到疑难问题时，教师可采取自由讨论或小组讨论的方式，共同寻求解答方法，再归纳总结。
二、在教学中要充分激发学生的积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：
1.巧设情境，激发兴趣
在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者、合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境―建立模型―解释应用与拓展”的三步模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
2.巧设提问，启迪思维
课堂是学生学习知识的主阵地，提问是组织课堂教学的必要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，
而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效率。
3.生活数学，积极参与
学习数学的兴趣和学习数学的信心是学生十分重要的问题，教师应该将学生平时生活中遇到的一些问题巧妙地与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生的视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，数学是如何帮助他们解决现实生活中存在的问题的，发现数学的作用与意义，使学生自己发现数学存在的价值和意义。
总之，作为一名人民教师，我始终认为要做个有细心、爱心的老师，让初中数学真正成为学生愿学、乐学的学科。只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动绝大多数学生的学习积极性，才能有效地提高初中数学的教学质量。

在初中数学教学中，如何将新课改的理念落实到中学数学教学中，让学生得到充分、有效的发展，提高课堂教学的效率？这是当前数学课教学的一个重要课题。通过亲身经历几年新课改，我深深体会到，在新的教育理念下，培养学习热情使自己的每一堂课都能最大限度地让学生接受，这对全面提高教学效率，具有十分重要的意义。下面是我在几年的中学数学教学实践中所采用的一些策略和方法。
一、安排学生每周数学周记
为了进一步了解学生的学习状况，让同学们在数学学习当中能自由地发表自己的见解。说出自己的想法、展示自己的想像、反思自己的学习、提高学生的写作水平，我们尝试将语文学科中的作文引入数学学科。学生在学习数学中，常常体验到成功的喜悦，有时也有失败的懊恼。学生通过数学周记把学习数学的心理体验，如满足感、愉悦感、成就感等在周记中表达，让学生感到学习数学是一件美妙的事。当然也鼓励学生真实反映自己心理，让学生的心理得到释放。写周记的目的一方面让他们反思本周的学习情况，做到自己对这一周所学的东西了如指掌，并在接下来的一周通过此方法继续加油刻苦学习。另一方面，学习上有一些问题的学生会在下周的学习中要求自己上课要认真，想方设法把落下的补上，争取每周都有收获，进步。习惯差的也会对自己的行为有一定的收敛。生活中处处有数学，数学来源于生活。让学生在生活中寻找数学、发现数学，研究数学，把数学与学生生活实际联系起来，改变学生学数学的方式，拓宽学生的视野。
二、随时与学生交流和沟通
教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交流和沟通。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有交流，没有沟通，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交流发生的"教学"是假教学。因此每当上课前或下课后，我基本上都要与同学们聊聊天，让他们觉得老师是真心与他们交流，慢慢地他们有时也喜欢把他们学习上的一些困难及时告诉我，让我帮他们走出困境。
三、实施分层教学
一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。
我在教学中采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进，调动他们的学习积极性。对于问题我没有急于告诉学生答案，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生发现问题、质疑问题、标新立异。实施分层教学，重要的是要优化师生关系，在课堂教学中创设一个师生真诚友好的学习环境；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，使学生对数学产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才会主动的去学。再者，分层教学不仅使成绩好的学生更优秀，更有发挥潜能的空间，而且也使基础差的学生觉得有东西可学，一节课下来自己也有所收获，有一种成就感，从而不会觉得枯燥无味，厌恶数学，也不会对数学产生畏惧的心理。这样使得不同层次的学生都能在原有的基础上得到进步使他们心理平衡，互相帮助，互相促进，从而达到预期的效果。
四、培养学生学会质疑
学起于思，思源于疑，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。所以在教学中应从儿童的好奇、好问、求知欲强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于解决问题，这是培养学生提高数学教学质量和效率前提。我们知道，数学离不开概念，由概念又引申出性质，这些性质往往以定理或公式呈现出来。对定理、公式少不了要进行逻辑推理论证，形成这些论证的理论需要思维过程。而要做到理解，就需要勤于思考。对知识和方法要多问几个为什么？如：为什么要形成这个概念？为什么要导出这个性质？这个性质、定理、公式有什么功能？如何应用？勤于思考的表现还在于对认知过程的不断反思、回顾，不断总结挫折的教训和成功的经验。避免墨守成规，勇于创新。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
五、培养学生自学能力
当前数学教学中，普遍存在老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。课后作业和反馈练习、测试是检查学生学习效果的重要手段。抓好这一环节的教学，也有利于复习和巩固旧课，还锻炼了学生的自学能力。在学完一节、一课、一单元后，让学生动手归纳总结，要求学生尽量自己独立完成，以便正确反馈教学效果，通过一系列的实践活动，把每个学生的学习积极性都调动起来，成为教学活动的参与者和组织者。学生自学能力的培养不是一朝一夕可以实现的，教师通过经常合理、有效的练习活动来强化，并要适时检验其自学效果。同时要求学生养成课前预习，认真思考，先复习，再作业，注意审题，独立完成作业，反复验证和愿意请求教师或同学答疑等习惯，只有这样学生才能逐渐地形成具有综合特点的自学习惯。
总之，提高初中数学的教学质量和效率要安排学生每周写一次数学周记、随时与学生交流和勾通、分层教学让学生在原有的基础上进步、培养学生学会质疑及自学能力，在教学过程中不断勤分析，善反思，不断总结，才能提高学生的数学成绩，而我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。

五指山思源实验学校 符肋姬 摘要：营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的兴趣；以教具为媒，吸引注意力；用情感激励，增强学生的信心；以强化为主，以批评与处罚为辅； 关键词：兴趣 提问 强化 教具 情感激励 苏霍姆林斯基说：兴趣是学习的最好老师，凡富有兴趣的东西都能引起学生的积极思维，使学生变的好学、乐学，是学生对学习数学需求的情绪表现。兴趣是推动学生学习的内动力，是学生求知的重要途径，也是我们数学教师在教学中常用的重要方法。所以在数学课堂教学中我们教师能让学生集中精力听讲的同时并使其动手动脑，这就要求老师在课堂教学中能恰到好处的激发学生对学习数学的兴趣。 苏霍姆林斯基还说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。那么 有效的课堂是我们每一个教育实践者的不懈追求。当然我们面对的是活生生的且是一群既活泼可爱又没有自制力孩子.他们的情绪是随时随地放纵发泄的.例如我的课堂教学中出现学生爱打瞌睡、爱嘀咕、不爱做作业或者爱多动等这些情况是屡见不鲜，面对如此之可爱又顽劣的孩子.我该如何处理呢？我又该怎样提高课堂教学质量呢？对此我的确费了一些功夫，以下是我的一点浅解： 一、营造浓厚的学习氛围，激发学生学习的兴趣 一节课只有四十五分钟，我们老师总是积极认真地利用每一分钟详细讲解，生怕学生因为理解不透彻而影响学习效果。即便如此每节课下来还是有学生打瞌睡，而没有听老师讲课的内容，因此基础知识没有掌握，在课下便无法应用。这样日积月累，基础知识就越来越差，最后严重影响了学习效果，导致厌学情绪，使成绩下降。例如：王太康同学是在上个学期才转入我所教的班级，我发现他是一个很聪明的学生，可是他每次在我的数学课上都会睡觉，我也曾经对他进行过严厉的批评教育，但不仅没有效果，反而影响了整节课的进程。因此我以为他对数学课没有兴趣才会睡觉，后来我发现他在每一节课上都是昏昏欲睡，这样就造成他对数学失去了兴趣。鉴于此，我从两个方面着手:一方面，我每次上课都会尽量调节课堂氛围，因为在一个积极向上的氛围中进行学习，学生的情绪就会被周围的人感染；另一方面，我经常提问他，让他通过回答问题或上黑板做题来打起精神并集中注意力。就这样经过一段时间的训练，他上课不再爱打瞌睡了，且能比较集中精力听课，学习成绩也有所提高。所以我自认为，只要我们方法得当，肯下功夫，不懈努力就一定可以唤醒学生沉睡的大脑，使之更有效地利用课堂的有效时间，提高学习成绩。 二、以教具为媒，吸引注意力 我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。但学生上课有时不认真听讲，总爱嘀嘀咕咕，这样不仅会影响自己的学习效果，也影响其他同学的学习，甚至破坏正常的课堂秩序。 为了改变上述状态，课堂教学，教具可以说是必不可少的好帮手。合理地运用教具，不仅可以使课堂变得更加丰富多彩，同时教具的新颖独特也可以吸引学生的目光，激发学生学习的兴趣，使他们全身心投入到学习的快乐中去，从而杜绝嘀咕的现象。因此我经常会采用直观恰当的图形、图示、语言，借助媒体等工具，使学生们从被动的学习状态中解放出来，通过动脑、动手、动眼、动嘴，，让学生参与到课堂中来，真正让课堂活起来，并充分挖掘学生的想象能力、观察能力、表达能力、动手能力，提高学生的形象思维能力。例如：在教《平行线的性质》时，可以利用教具来引导出本节课的重点；还有在教《认识图形》这一节时，我准备了各种各样的图形模具，这样可以很好的吸引学生的注意；另外在教《平面镶嵌》这节时主要是让学生明白哪些正多边形可以进行镶嵌，哪些正多边形不可以进行镶嵌，我为这节课准备了正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等模具，并发放到每一桌学生的手中，这样可以让每个学生都参与到课堂教学中来。教具的充分运用，可以让学生直观感知、动手操作所学知识，使新知化难为易、变抽象为具体。所以只要我们认真对待，巧妙利用教具的手段，不仅可以让嘀咕的学生的心重新回到课堂，还可以使学习变得更加快乐！ 三、用情感激励，增强学生做作业的信心 在日常教学中，我们都会遇到学生不完成作业，结果导致当天所学的知识不能及时巩固，久而久之，知识点就会被遗忘。学生的学习也会变得很吃力，学习成绩也越来越差。那么我们教师对于这些不爱做作业的学生要有一定的恒心、耐心、还有毅力，通过正确的教育方法，帮助他们更好地提升自己。 学生都需要爱、需要关怀、需要鼓励，因此对于那些不爱做作业的学生。我们更应该给予他们鼓励与支持，激发他们的自信心，从而获得做作业的动力。我认为，学生只有充分信任老师，才能听老师的话，才会重视老师布置的作业。例如：王永鹏与王张林这两个同学，他们每次的作业都需要在老师的监督和鼓励才会做完，否则他们是不会自主写作业的。故鼓励是开启学生心理情感大门的钥匙，鼓励的语言更能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，俗话说熟能生巧，对于重点、难点知识，我经常反复给他们讲解，直到他们对这些知识点掌握为止；且每一节课我都会尽量留出时间让他们预习新知识，巩固旧知识，以便达成教学目标。所以对于哪些不爱做作业的学生，教师一定要与之建立良好的师生关系，为他们提供一个和谐的学习氛围，让他们感到如果不好好做作业，就对不起老师的信任与关爱。 四、以强化为主，以批评与处罚为辅 在课堂教学的过程中，一些学生往往不能集中注意力学习，不是做小动作，就是东张西望。面对这些注意力分散的学生，教师要给予充分的关爱，让他们也可以与其他学生一样进行学习、生活。 在教学中，注意力缺乏、多动的学生与其他学生不同，所以仅靠普通的表扬或鼓励来改变他们的学习行为是不够的。表扬或鼓励并不能改变这些学生学习行为，只有给予强化物（奖励）才能引起他们的改变。而这些强化物最好是学生所喜爱的活动，例如：我会利用课堂上的特权作为强化物。黄格同学就是一个典型多动的学生，他不仅在我的数学课不集中注意力学习，其他课也是如此，甚至在一些户外活动中，也总是难以集中注意力。为了让他能集中精力听课，我除了多提问他外，每次我的数学课都特许他坐着回答问题，让他有与不同其他同学的待遇，我以这种方式作为他的奖励；另外，只要他按时完成作业，我就当着全班的同学表扬他。教师在以奖励为主对这些学生进行教育的同时，可以对他们的注意力不集中行为给予批评，以使他们更好地把注意力集中在学习上。在口头批评他们时，教师的批评要具体，要针对具体的不当行为提出具体的要求，并且这种批评要紧随学生的不当行为之后。同时，教师在批评这些注意力不集中的学生时，还要考虑他们的自尊心。批评与责备时，语气要简洁、平静、委婉，目光要与学生接触，如果可能，可以私下进行批评。 因此教师要正确认识、评价注意力缺损的多动学生，从科学的角度，实事求是地看待他们的行为，准确地理解这些学生的心理和生理特点，用爱心和耐心帮助他们，使他们也像其他学生那样正常地进行学习，从而提高他们的学习成绩。 总而言之，教师的一句话，一个眼神或一举手、一投足，都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体会。让学生在课堂中集中精力学习，使每个学生在每节课上都有所得、有所获，这是每个教师的天职。因此老师对学生要以诚相待，与之平等地进行交流，激发学生的求知欲，从而提高课堂效率，达成课堂目标。参考文献：苏霍姆林斯基： (《怎样培养真正的人》第148页） 苏霍姆林斯基：（《给教师的建议》第35页） 梁妍主编 ：《教师转化学困生的有效策略》 严永金主编：《最激发潜能的课堂提问艺术》 高帆、李秀华主编：《名师营造课堂氛围的经典细节》康海燕论文：《聚焦课堂，有效教学之我见 》

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毛从青叶： ,激发学生的学习兴趣,并将学生作为课堂的主体,让学生积极主动地参与到学习中,教师则以评价者以及教导者的身份参与到教学活动中来,以此提升学生的学习能力以及综合素质,进而提高初中数学的教学质量以及教学效率,实现课堂教学的有效性.