参与理论认为学习具有的特征是？

学习哲学的好处~

就是可以提高自己的哲学素质,学会看待问题的思维方法.有利于洞察世界和社会,从而明辨是非.提高自己修养.每个人都有自己的人生哲学，哪怕是不愿意思考的人，他的哲学就是得过且过。
学哲学并不能直接给你带来物质利益，但却能让你去思考人生。哲学的基本问题最简单，答案却五花八门，没有定论。
中国人一直都有一样哲学，那就是趋利避害，为了生存、利益而不择手段。这种哲学统治了中国人2000多年，从根源上来看，其实就是外儒内法。外儒教会人们做伪君子，内法教会人们残忍、不把自己当人看。
法家的思想并不是法治抑或法制，其根本其实就是“术”，通俗点说就是阴谋诡计、不择手段。

一个思想如此统一的国度，带给世界先进国家的概念就是——这个国家没有哲学，除了吃饭、做爱，大脑里一片空白。因此，从大国角度来看，中国是唯一没有给世界贡献文明的大国，不管是人文文明还是科技文明。

思想决定行动，思考带来进步
试看西方的伟大人物，都是先有思想，然后才有成就。

牛顿未尝不是一个思想家，爱因斯坦更是如此；一个建立经典物理，一个打破经典，创建相对论。

文艺复兴时期的启蒙大师包括了作家、画家、雕刻家等等，他们都用行动展示了他们的思想，或者接受先进思想，把这些思想融进作品中，影响了一代又一代的人。如果没有洛克的思想，就没有伏尔泰、狄德罗、孟德斯鸠的启蒙运动，没有洛克，也没有卢梭的《社会契约论》。

同样，没有尼采的超人理论，希特勒就找不到种族灭绝政策的理论根据。当然，尼采是被希特勒利用的。这里也说明思想的厉害程度。

学哲学，也许会让你痛苦不堪，看到自己的人生际遇，看到周围人们的生活痛苦、焦虑不安，就会感到这个社会没救了；
学哲学，也许会让你快快乐乐，看到的这些情况，其实都可以用社会规律来解释；既然有些情况是不可避免的，那么你就可以一点一点的做起，或者出国呼吸自由的空气，或者留在国内做一些事情；
学哲学，也许会让你觉得生命无意义，也许会让你觉得生命更有意义。
学哲学到底有什么好处？凭君自判。

1、哲学和人形影相随，很难摆脱其影响。比方说，遇到困境厄运，是奋力拼搏、改变处境，还是自甘认命、任凭摆布，这里面就有哲学思想特别是人生哲学在左右影响。
2、每个人也都必然要面对哲学问题，并自觉不自觉地用自己的方式去回答和应对这些问题，因为人生活在这个世界上，总要同客观世界打交道。
3、任何重大的哲学问题，都源于重大的现实问题； 任何重大的现实问题，都深层地蕴含着重大的哲学问题。

扩展资料
学哲学的好处：
1、学点哲学，懂得从世界观方法论的高度来认识和处理问题，很多事情就容易看得更加明白和透彻。
2、学点哲学，处理具体矛盾问题时就能多一点远见和智慧。
3、如果能够自觉运用哲学观点指导自己的学习、工作和生活，就能够大大减少盲目性，增加自觉性。
参考资料
人民网-聚焦：中南海开年第一课，为何学哲学
人民网-学点哲学，受益终生

所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。譬如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。基本含义　　发现学习既是教的方法，又是学习方法。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(lerningbydiscovery)与“以发现为目标的学习”(learningtodiscovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。所以发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。基本特征　　
1．学习过程。“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。　　
2．直觉思维。在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitivethinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。　
3．内在动机。学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。　　
4．信息提取。人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。

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固始县18556865333： 试论建构主义的学习过程观及其在教学中的应用 - ----------------急的很 - ？
爨晶鹿丹： 答:现代建构主义学习理论认为,现代建构的学习有以下6个特征: 一、学习应该是积极的——强调学习者积极作用的必要性和重要性; 二、学习是建构性的——心智的表征具有真实的本体状态(即外部世界)、知识是由个人建构的、个人在建构知识时必须依靠人际的意义共享与协商、建构过程必须科学; 三、学习是累积性的——学习建立在以前学习的基础上可在某种程度上利用以前的学习,而且是对原有知识的深化、突破、超越或质变; 四、学习是目标定向的——学习的目标形成于学习过程的内部,由学习者自己设定,与学习任务有关. 五、学习是诊断性的——自己控制学习; 六、学习是反思性的——学习者对自己的学习行动进行思维.(见第19页) 还需要补充

固始县18556865333： 简述现代建构主义观的学习具有哪些主要特征? - ？
爨晶鹿丹： 1、学习的主动建构性:建构主义认为学习不是从外界吸收知识的过程,而是学习者建构知识的过程,每个学生都在一自己原有的知识经验为基础建构自己的理解.相对于传统的对各种事实性信息机概念,原理的记忆保持和简单应用,它要求学...

固始县18556865333： 什么是最有价值的知识 - ？
爨晶鹿丹： 新的学年开始了,您准备好了吗?如果你是悠闲自得,随着惯性的滑动,那么,你可能正遭遇危险;如果你是步履轻松,沉醉梦想的甜蜜,那么,你可能正失之平庸;如果你是筚路蓝缕,以启山林,是坐着柴车,穿着破衣服,来开发知识的山林...

固始县18556865333： 人类的学习行为有什么特点 - ？
爨晶鹿丹： (一)人类学习的社会性 (间接性)——间接经验为主人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外,还在同其他人的交往过程中获得人类社会的历史经验.自有人类文化以来,人类社会积累了大量的知识和经验,这些知识和经验通过社会...

固始县18556865333： 第六讲 怎样布置作业,批改作业,讲评作业 - ？
爨晶鹿丹： 学生的预习和听讲只能初步解决一个“懂”的问题,要真正达到“会用”,使他们所学习的知识形成技巧,转化为分析问题和解决问题的能力,还必须通过复习、完成作业等实践活动才能实现.可见教师授课后的练习、复习、巩固、提高在整个...

固始县18556865333： 什么叫构建主义学说 - ？
爨晶鹿丹： 建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展,同时伴随着对认知心理学的批判和发展,于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”. 作为一种新型的学习...