美术教学是欣赏为主还是实践为主

美术欣赏教学的目的与功能有哪些~

美术欣赏课教学，是美术课教学中不可缺少的一个有机绍成部分。进行美术欣赏教学的目的主要有以下三点。

一、通过美术欣赏丰富和扩大学生的知识领域，促进学生的智力发展。
二、通过美术欣赏陶冶高尚的思想情操，提高学生的精神境界。
三、通过美术欣赏提高学生的艺术素养，培养学生的审美能。
四、通过美术欣赏激发学生联想和情感体验，达到净化灵魂的目的。

（一）以语言传递信息为主的教学方法
1、讲授法，教师通过语言的描述、说明，向学生传授美术技能知识的方法，它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意，而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。
2、谈话法（问答法）是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的 一种方法。能集中学生的注意力，开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同，提出的问题也就会千奇百怪，就要求教师要在课前做好充分的准备，语言、问题难度也要相当的考究，否则容易引起课堂的混乱。
3、讨论法，在教师的指导下，学生以班或组为单位、围绕某一个问题，组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论，获得或巩固美术知识的教学方法。
4、读书指导法，教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识；扩大美术视野的教学方法。

（二）以直接感知为主的教学方法
1、演示法 2、参观法 3比较法
直接感知的教学方法，能扩大学生的审美视野，但是在期间容易发生突发性的问题，这就要求教师要有相当机灵的反应能力，能积极应对各种突发性的问题。

（三）以实践为主的教学方法
实践训练为主的教学方法是在教师的指导下，学生提高绘制实践活动，形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法，辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用，从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。

（四）以陶冶情操为主的教学方法——欣赏法、情境法
观察比较法是教师根据教学任务、组织学生通过观察、比较、研究而直接获得知识、感受、教育的方法。这种方法打破课堂和书本的约束，使教学与生活联系紧密，扩大学生视野，从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察，观察又总是伴随着比较。没有观察，便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较，不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。美术教学的观察比较对象，一是对客观景物、物象世界的观察比较，一是对画面及其表现形象的观察比较。

（五）以指导探究为主的教学方法——观察法、发现法
引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是写生还是临摹，都是在其对象与自己画画之间，不停顿的互相对照比较之中进行观察的。其标准就是写生或临摹的对象。写生画的形象比例的观察，则以物体的自身的长与宽为标准，得出长、宽的比例关系。物体间的比例，则以其中一物（一般多以大物体）为标准得出其间的比例关系。物体的倾斜角度则是以垂直、水平线为标准进行比较、观察……包括品评作业的好差亦应以优秀作业作为比较标准。

在推进素质教育的过程中，新课改，新理念指导着小学美术教师的教学新方式。美术课程标准明确指出：美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式,它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系。小学美术欣赏教学在对学生进行审美教育的同时,还应重视思想素质教育和文化素质教育,把他们引向健康,文明,积极向上发展的道路。小学美术欣赏课在美术教学中占用的课时虽然最少，但教与学的矛盾却常常比较突出，因此也是美术教学中的难点所在。所以如何提高小学美术欣赏课的教学质量，通过我这十几年的美术教学实践与探究，谈几点小小的体会。
一、在美术欣赏教学中体现深厚的人文性
《美术课程标准》指出：美术课程具有人文性质。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术也应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的感知和理解。
（一）指导学生在美术中感受文化，在文化中学习美术。
在第二册教材中，欣赏课《我们眼中的世界——动物》以法国拉斯科洞窟的岩画，作为首幅作品，向学生讲述着人类悠远的文化，引导孩子试想一下，15000年前的人类，用怎样的画笔、颜料，在怎样的环境下，描绘了这样栩栩如生的岩画，再启发学生联想一下洞窟岩壁上的其他的绘画，形成壮观景象，学生会为人类古老的文明史，为人类万年来对美的不懈追求而自豪，这就是最自然的人文教育，是通过学生思考感悟而得到的知识，并直接内化于心灵。
在第三册《画里的节日》一课中，我们除去引导学生观察农民画的造型，色彩外，我们更可以将农民画这一形式作为载体，让学生了解不同地区的风俗习惯，包括民间节日的来历、庆祝形式，同时欣赏不同地区的乡土音乐，歌曲，服饰等，还可以让班中来自不同地区或民族的同学介绍一下自己家乡、民族的节日、习俗、方言等，让学习建立尊重民族习惯，包容大千世界的意识。
（二）以美术为媒介向学生传播人文情怀，提高人文素养
第一册教材《美丽的大自然》一课是让学生感受自然美的一课，多样的自然景观，会给人不同的美感，对于各方面能力都处于起步时期的一年级小同学来说，大胆地描述自然景观，并说出自己对不同景色的感受，是这节课技能方面的要求，而亲近大自然，将自己融为自然的一份子，最终达到热爱大自然，尊敬大自然，并以己力保护、美化大自然则是培养学生健康品质，完美人格的重要途径，考虑到一年级同学的年龄特点，我把石子、泥土、树叶、水，作为大自然给我们的礼物送给大家，孩子们起初对这特殊礼物新奇但不屑一顾，因为它们太普通、太常见，但随着课上从微观到宏观的欣赏（其间配合声响、音乐）孩子们被自然的美折服，教师此时又从宏观引入微观，启发学生，这美的一切都是这石子、这泥土，这树叶、草枝，这一滴滴清水组合而成，它们是大自然的一份子，大自然离不开它们，我们应该珍惜大自然的每一点馈赠，此时教师又将学生从微观引向宏观，让我们为大自然做些事情吧！让我们把大自然的礼物归还给大自然，让它们回到“妈妈”的怀抱！接下来是学生的实践活动。这样的一节欣赏课，学生不仅仅感受到大自然的美丽，更会在他们幼小的心灵中烙下人与自然和谐共生的烙印。
二、在美术欣赏教学中体现宽松的自主性
在以前美术欣赏课中，教师往往一讲到底，这样，造成教师的投入，而学生漠然的尴尬局面，欣赏课变成了“讲赏”课。然而学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生对作品的真切感受，又有利于学生欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，有不利于学生欣赏能力的养成。
可采取的教学策略如下：1、课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而赏，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。2、在出示欣赏作品后，让学生仔细地读画几分钟，然后请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）3、用思考题的形式引导学生观察图画，可以从色彩、线条，给人的情绪上去细细的体味。4、必要时，对于欣赏中提出的一些问题，采用小组合作的形式进行欣赏、评价，以发挥学生的自主性。例如《拼贴画》中，“长颈鹿和大鸟都是拼贴画，但它们的效果完全不一样，你更喜欢哪一种？”此提示首先让学生有意观察两幅作品制作手法上的不同，再让学生自主选择，评述作品。其内在蕴藏着这样一个道理，每个人有不同的审美观点，教材上的作品我可以喜欢，也可以不喜欢，但一定要说清自己的理由。我就是我，我有自己的喜好，我要大家尊重我，我也要尊重大家。这样既发扬了每个学生的优势，激发他们的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。
让我们给孩子一片自由而安全的天空。所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会，所谓安全，就是不对儿童独特的想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感，敢于发表自己的见解。也只有这样，孩子才能从我们的欣赏课上有所收获，心灵上得到愉悦
三、在美术欣赏教学中体现恰当的互动性
美术欣赏课，常常被作为单纯的欣赏教学，是现代美术教学中的普遍现象，针对小学生的年龄特点，欣赏艺术作品应适时加以作品与学生间的互动活动。
如在第二册《拼贴的画》一课，老师可让学生用多种材料试一试，看看自己能否用这种形式完成一幅作品，一年级学生的注意力只有短短十几分钟，当他们的视觉疲劳后，一件新鲜的活动，显然是吸引他们的最好方法，而这一活动还可以巩固学生对拼贴画的认识，在欣赏第三册《我们眼中的人物》一课中，我们可在欣赏一段时间后，将国画用具，水粉画用具，拼贴材料，线描笔拿出来，介绍给同学们，让大家动一动，玩一玩，感受不同绘画工具的不同乐趣与特点，帮助加深理解作品。在欣赏第三册《画里的节日》一课。我们不妨请同学们分组合作，对照画面，表演一下节日的活动，从而体会农民画姿态，造型夸张的特点。
活动的形式内容可以多种多样。只要有利于学生欣赏，有助于学生创造力、表现力的培养，我们就可以试一试，相信会引起学生更大的兴趣，得到更多的收获。
四、在美术欣赏教学中体现独特的创造性
创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做、敢画，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。
欣赏教学与工艺、绘画的教学不是孤立的，而是互相作用的。学生如果有了工艺、绘画的实践，就能更好的理解和认识艺术品。如教学民间绘画和工艺品欣赏时，让学生试着画一画，做一做，既有助于对作品的理解，又培养学生的创造精神。在教学《多样的小饰品》一课时，首先展示许多软陶工艺品，当学生被这些工艺品所吸引时，紧接着播放介绍软陶工艺的录像，讲解软陶的制作过程。此时的学生，早已把老师为他们准备的软陶材料，不由自主地动手制作起来。不一会儿，一个个可爱的“小玩意儿”在孩子们的手中诞生了。看着孩子们的欢喜劲儿，仿佛是什么伟大的创作。然后教师引导学生把图片上的实物和欣赏的作品进行比较，做出评价，让学生兴趣盎然地欣赏软陶工艺。这样，学生们创造性思维的火花就在欣赏、创作中迸发了。
小学美术欣赏课是提高小学生综合素质的最佳途径，而新课改美术教学的变革使教师起着决定性的作用。欣赏课内容会因教师的博学更丰富；欣赏课的形式会因教师的智慧更精彩；欣赏课的内涵会因教师的思考更深厚。所以,将美术欣赏教学变为学生的一对翅膀,让他们在美术这片广阔的天空中自由的飞翔。

实践为主，欣赏为辅。

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