教师对学生的数学学习有何影响

教师的态度与行为对学生的学习有什么影响~

教师好的教学态度会反作用于其教学行为，所谓“态度决定一切”，因此，会对学生产生正面的积极的激励作用，增强学生的学习热情和学习兴趣，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响，其主要表现如下：
1.“师容”不整
“师容”代表一个教师的精神和风度，要求教师服装整洁、态度和蔼、表情自然举止大方、可亲可敬，这样会把学生的情绪引导到教师的身上来，为授课创造条件。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，讲课慌乱紧张或处理课堂偶发事件行为过火等，都容易分散学生的注意力。
2.“师学”不实
“师学”指一个教师的学术水平和业务能力。要胜任教学工作，教师必须具有广博的知识和较强的工作能力，才能满足学生的求知欲，获得学生的信任和崇敬。
如果教师不安心工作，不认真备课，教学方法单一，教学手段简单，对学生接受知识漠不关心，不注重自身业务知识的学习和提高，就会挫伤学生的学习积极性。
3.“师风”不严
良好的师风主要是治学严谨和诲人不倦，对事物怀有真诚、一分为二的态度，热情关心学生的成长，做学生的良师益友。实践证明，遵循“尊师爱生”这一原则来处理师生关系，会形成教与学的良性循环，收到很好的教学效果。
反之，会挫伤师生的积极性，损害师生之间的正常关系，产生恶性循环。



教师的正确态度：
1、应以仁爱的态度，本着对自己负责，对学生负责的态度做好每一件事。做得起小事的人，才能做大事。把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。
2、注重自己的行为举止，说话，动手、教育方式等,要力行。加强自身师德建设，语言、行为、动作等方面应为学生做出样子。
3、认真对待学生，爱护学生，与学生共生共成长共快乐，认真、正确对待学生的评价以及对教师的言行。认真对待家长的各种反映，采取合理的方法、措施与家长沟通，共同教育好学生。严禁体罚与变相体罚学生，与此造成的一切后果由当事人负全责。

一、大人的态度对学生学习兴趣的影响
学生自我观念的形成、自信心的建立，往往是透过周围的“重要他人”的期望与评价完成的。“重要他人”认为他有价值有能力并期望他能成功，他就产生积极的自信，认为自己能获得成功。即使有许多困难，他也会在期待的目光中，坚定信念，完成任务。“重要他人”暗示他不行，对他失望、不闻不问，他便会自卑，产生心理定势，认为自己不行，完成不了学习任务。在学生的学习生活中，充当“重要他人”的角色的人就是教师。教师的好恶、教师表现出对某个学生的热情或冷淡等，都会影响学生的学习情绪，进而影响学生的学习兴趣。在学习过程中，只注重学生成绩，不注重学生学习过程中的闪光点，会对学生的学习情绪产生消极的影响，使学生的学习兴趣逐渐消失。
二、成功的体验
对于学生来说，在学习过程中，经过努力可以成功，就会增强他们的自信，激发他们的兴趣。相反，失败的经历会影响他们的自信心。老师和家长的抱怨、责备、甚至挖苦的话会极大的伤害学生的自信心，使学生丧失对学习的兴趣。
三、非智力因素对数学兴趣的影响
在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，进而影响兴趣，比如，对于一道难题，如果没有顽强的意志，就可能因为困难而放弃，多次这样的经历，就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理。反之如果有顽强的意志，就会坚持不懈的把它作出来，进而体会到成功的喜悦，增强自信，提高兴趣。
四、学生对数学的认识和感受
在调查中我们发现，学生对数学的了解很少，只知道数学是用来计算的。至于其他方面，象三角形的稳定性在实际中的应用、黄金分割在建筑、绘画、等方面的应用；在日常生活中，数学在生产、管理、交易、会帐甚至做饭、做衣服等方面的应用，学生知之甚少。很少有人有过用数学知识解决实际问题的经历。许多人认识不到数学的重要性。学生认为在考学中要考数学，老师说数学很重要，家长也说数学重要，学生也就认为数学重要。至于为什么重要，学生却不知道。
五、数学内容的趣味性
如果学生觉得数学难、繁，就会产生消极的情绪。如何让学生体会到数学的趣味性，这与他们的理解能力和老师的教学能力有直接关系。有些问题在我们看来很有趣，而从儿童的角度来看，由于受理解能力，知识层次的影响，他们却难以体会到趣味性。对他们来说，直观的东西更容易引起他们的兴趣。

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
教师的课堂评价语言起着推动学习进程的重要作用，有着评定、启发、激励、引导等多方面的功效。教师评价性教学语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。但是在当前的小学数学课堂教学中，教师的评价语言普遍地存在着一些问题。
　1　评价语言贫乏、单调。
　　新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，分别为学生出示了四种玩具及其相应的价钱，请学生从中选择两种自己最喜欢的玩具，并算一算买这两种玩具一共需要多少钱。课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达24次，发生在15位学生身上。这样刻板、枯燥的评价，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。
　　2　评价语言含糊、失误。
　　学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问一句：“懂了吗7”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。　　　　
　　3　表扬贬值、失真。
　　新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。
　　那么，如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢?笔者认为可以根据不同的课堂氛围，有针对性地运用不同的评价语言。　　　　
1、小学数学评价性语言应鼓励学生学习的积极性，肯定学生的能力。
　　课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。如老师在“相遇问题”一课的教学过程中，当学生得出了两种不同的解题思路后，有一学生发现这两种方法之间有联系，老师的评价语是：“高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”这样的一种评价，给学生以极大的鼓舞，他们在课堂中发言的积极性自然高涨。杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。
　　2、小学数学评价性语言应形象生动、有启发性 。
　　这类评价语言适用于对问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的评价。由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好!”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。另外，还可以用“追问”的方式指导学生继续思考作答。因为教学中，有很多学生似懂非懂，甚至不懂，这时教师就应充分发挥引导者、组织者的作用，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，让那些不懂的学生听明白。
　　如一位教师在“分数的认识”一课教学中，就进行了精彩的“追问”。
　　师：把6枝铅笔平均分给2人，每人几枝?
　　生1：每人3枝。
　　师：把8枝铅笔平均分给2人，每人几枝?
　　生2：每人4枝。
　　师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少?
　　生3：每人得一盒的1/2。
　　师：为什么不回答得几枝铅笔呢?
　　生4：因为不知道盒里一共有几枝铅笔。
　　师：那么，6枝铅笔平均分成2份，还可以用什么数表示?
　　生5：1/2。
　　师：8枝铅笔平均分成2份呢?
　　生6：也是1/2。
　　师：3枝铅笔可以用1/2表示，4枝铅笔也可以用1/2表示，为什么?
　　生7：因为3枝铅笔是6枝的1/2，而4枝铅笔是8枝的1/2。
　　师：对，要弄清楚1/2是谁的1/2。整体不同，1/2所对应的量也就不同。
　　师：假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗?
　　我们可以看到，学生在教师的引导下，完全把知识内化了，而且在整个过程中，学生的学习兴趣盎然。同时，在教师不经意的追问下，学生建立了数感，理解了分数的意义，使每个学生都获得了成功的体验，这种评价才是积极、有效的。有人说过：“知识本身并不重要，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的。”
　　3、小学数学评价性语言要扬学生之所长，增强他们的自信心，从而对数学产生兴趣。
　　学生回答问题错误或答非所问时，教师不必就答案本身直接否定，而是就学生发言过程中其他细小环节的可取之处予以肯定，如声音洪亮、语言组织好、大胆探究等。我们不妨可以这样做：
　　第一，鼓励学生大胆发言，即使是错误的，也不感到在让人耻笑，有心的学生能从教师的评价中扬其所长。同时，对全体学生也起到了积极的影响作用，使评价不着痕迹却又及时恰到好处。如一位教师指导学生读“R2”时，一学生读成了“R2”，有同学指出他读错了，应该读“R的平方”。这时，教师对这个学生说：“不要难过，学习的过程其实就是在不断收获的过程!你现在会读了吗?你来读一读。”多好的评价啊!新课标提倡注重对课堂教学的评价，不仅仅是针对一个人，而是每一个人，不仅包括回答问题精彩的，还包括那些回答不出来或是回答错误的学生。
　　第二，课堂上的答问是对学生进行口头表达训练的主要形式之一。学生答问声音是否洪亮、吐字是否清楚、用词是否准确、句子是否通顺、表达是否自然等语言和语态方面的状况，自然是教师评价学生答问不可缺少的内容。
　　曾看到这样一则教学实例：青年教师评优课上，女教师请一个主动要求发言的学生回答问题，而学生答非所问。此时，这位女教师绕开了问题的内容，表扬学生发音准确、嗓音好听，不仅有磁性，而且有魅力，最后还说：“希望在下一轮的讨论中，还能听到你动听的声音。”当时，课堂上发出了一阵善意的笑声，这位学生也笑了，脸上呈现出几分自豪。也许正是这位教师的鼓励性评价，激励了全体学生，这节课学生发言踊跃，教学达到了预期的效果。
　　评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，因活动而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习，不断的提高学习的积极性和主动性。如果说世界上真有一种内隐的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动中，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，积极、有效的评价语言是形成这种魔力的重要原因之一。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，感受到的浓厚的学习氛围，体悟到的是学生的个性飞扬。
课堂教学过程中的评价语言不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。

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浙江省17610442923： 分析为什么要有好的数学老师 - ？
汲咬得舒： 老师有启蒙作用,学生的思考解题方式多多少少会受老师的影响.有好的数学老师,可以激发学习数学的兴趣,使学生乐于学数学,成绩也自然会高,同时逻辑思维和空间想象能力也能在思考中得到提高,这些都是学习理科的重要能力.假若没有好的老师,学生学起来就会有些吃力,从而影响兴趣,对数学造成排斥,而“傻学”.

浙江省17610442923： 如何正确认识教师与学生在数学教学中的地位和作用? - ？
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浙江省17610442923： 教师对学生的学习影响有哪些呢? ？
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浙江省17610442923： 作为教师,你认为教学中应该从哪些方面引导学生理解数学知识? - ？
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