苏东坡人生轨迹思维导图

幼儿学习思维导图有哪些好处~

让思维可视化
学习唯物主义的我们都知道，思维本身是无法被看到的，而思维导图利用图文并重的方式，使思维得以显现。


02
锻炼逻辑思维能力
思维能力包括三个方面：记忆能力、理解能力、创造能力。这些能力的提升需要大脑不断的运作才能实现，就好比家里的剪刀一样，不使用就容易生锈，反而越使用越灵活。
绘制思维导图就是对思维能力的运用，能够指引、激发、组织思考，从而使人们能够习惯在系统的高度把握知识，养成联想思维的习惯和寻求事物之间内在联系的习惯，从而发展人们的思维。


03
提升学习能力
思维导图对于学习来说，最好的一点就是可以将复杂事物简单化。比如学习英语单词，我们总是觉得难以记住，但是用思维导图通过联想或者词根记忆，就很容易把单词记住，而且还不容易忘记。


思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。所以，让孩子熟练运用思维导图，对孩子的学习也是一种很好的帮助！

学习思维导图法：阅读书籍、构建框架、录入重点、调整方式、论证引入、细化语言、处理杂项、内容归档。
1、阅读书籍
如果是理论性书籍，很多情况下前后章节连续性不是很强，可以读完一章之后进行一次整理，如果是整体性较强的书籍，并且在短时间内可以阅读完成，可以读完全书一并制作思维导图，这个大家根据实践情况和书籍难度自行判断。

2、构建框架
可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中最重视的部分框架清晰的反映在思维导图中。

3、录入重点
将书中的重点论证部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单的录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下；第二种是与框架无关，可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统扔进这个分支下。

4、调整方式
如果读书的目的不是为了了解作者的思路或者纯粹和作者有关的东西，那么绝对不关心作者或者本书的思维框架如何，但是在书中可能关心其中某些部分。比如《如何阅读一本书》中，关心如何做分析阅读，如何做检视阅读，如何做主题阅读，那么可能要做三个主要的分支。

5、论证引入
将内容和论证放入相应分枝中,完成了整体框架的构建，这时候就是该细化的时候了。

6、细化语言
细化每个分支的逻辑性和语言。
框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独立分支下的逻辑性并不清楚，需要将书中原话转变成自己理解的话语，尽力简化。同时，将这些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。

7、处理杂项
大家没有忘记杂项中还有很多内容吧，处理一下这些句子，有些内容可以放入前面整理出的框架中，有些东西则和全书整体框架并不相关。

8、内容归档
比如管理一个专门的导图，日常杂项一个导图，谈读书系列一个导图。将杂项中的内容分门别类的归入这些导图中去，不必太过在意构架和体系，可以同样在它们中建立杂项，扔进去就OK了。等到想用的时候再说，到时候不过是一个搜集资料的过程而已。同时，最好注明该条出自哪本书和页码。



扩展资料
1、思维导图以放射性思考模式为基础的收放自如方式，除了提供一个正确而快速的学习方法与工具外，运用在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，往往产生令人惊喜的效果。
2、它是一种展现个人智力潜能极至的方法，将可提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力与创造力。它与传统笔记法和学习法有量子跳跃式的差异， 主要是因为它源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。

苏轼，字东坡，其词冠绝古今，豪放于世，其诗清新秀丽，鞭辟入理，其文如海，汪洋恣肆，其字纵横，《寒食贴》为天下第三行书，其画有情，心有所寄。我们查看苏轼一生的轨迹，正好在地图上写了一个大大的“中”字。

让七年级的同学们阅读整本《苏东坡传》，读完要画出思维导图，每个人还要有各自的收获和感悟，香山中学语文老师李寅莺做到了。

产生让大家阅读整本《苏东坡传》的想法，是因为七年级的语文教材第6单元正好是“苏轼词二首”。如何让同学们更全面地了解苏东坡、了解其诗词创作的背景呢？李寅莺老师向大家推荐了林语堂的《苏东坡传》。

书推荐给大家了，大家能不能读好？能读到什么程度？李老师心里并没有底。那就指导同学们一起认认真真阅读这本书吧。

李寅莺老师要求同学们首先通读全书，关注苏东坡人生经历中的重要信息。她按照苏东坡的人生经历，把全班同学分成了7个阅读小组，启发同学们对苏东坡的人生经历和人格特征进行思考，每个小组合作制作阅读思维导图，整理出主人公一生成长发展的轨迹。

原来书还可以这样读！七（1）班的同学们兴奋起来，傅卓妍同学说：“之前我对苏轼只是一些课本上的认知，自从被老师‘强迫’读了《苏东坡传》后，我加深了对他的理解。特别让我感叹的是当他面对朝廷内外的勾心斗角时，主动请求外调，是多么的乐观与豁达。”

李寅莺老师与各个小组交流阅读思维导图

5月3日，浦东教育发展研究院、浦东新区李百艳教师培训基地和香山中学语文教研组共同举办了“整本书阅读”展示研讨活动，李寅莺老师作了一堂《我读〈苏东坡传〉——一个令我们喜爱的伟人》汇报交流课，展示了同学们整本书阅读的读书成果。

课堂上，同学们将他们这几个月来所读所想所得表达出来，把苏东坡人格中最美好的部分——洒脱、坚毅、旷达、博爱一一展现。通过此次阅读活动，同学们感慨自己“与宋代最智慧最美丽的人生相遇，与最崇高最丰盈的生命对话”。

沈佳鹏同学画的苏东坡

李老师还意外地发现，班上一些原本内向、腼腆的同学，通过整本阅读《苏东坡传》、小组讨论和分享，不但有自己独到的见解，还能勇敢地表达出来。陶超同学说：“你问我读到了什么？我觉得太多太多了，书中有一句话让我印象深刻——灾难舛途没有愚钝他对生命灵慧的感悟，艰难困苦不曾消磨他对生活敏锐的洞察。苏东坡活出了一派天真，一派精彩！”

纪志烨同学告诉记者，预备年级时学《饮湖上初晴后雨》，他学会了用“诗神”“唐宋八大家”之一来形容苏东坡。读了林语堂的《苏东坡传》后，他又给苏东坡送上一个新的标签，那就是善良，因为在苏轼眼中，所有人都是好人。这有点类似老师上课时候说到的儒家思想中蕴涵的博爱大众的精神。

诗画同源，在阅读完整本《苏东坡传》后，每个小组都画出了他们理解中的苏轼。

香山中学语文教研组组长曹琼老师表示，香山中学历来重视对学生美育的培养，希望此次活动促进学校“整本书阅读”教学与美育特色的融合，走出一条创新的阅读之路。

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