幼儿园班级管理的问题有哪些

解决幼儿园班级管理工作难题有哪些管理工具？~

一、良好的班级管理，是各种活动的保证在幼儿园里，孩子们经过一段日子的相处，对幼儿园的生活、学习以及与同伴的交流逐渐适应并熟悉起来了。他们知道什么时候是游戏时间，什么时候是午饭时间、什么时候是午睡时间。渐渐的，他们对一些是非标准也有了自己的一些想法：哪些事情是不能做的，哪些事情做了会得到老师与同伴的赞许等等。随着规条在孩子们心中渐渐成型，这一时期，也正是我们教师进行习惯培养的良好锲机。作为班级教师管理好班级的最大体现，我认为应该是怎样善于引导和教育孩子的各种良好习惯的养成。而良好的班级管理，也是养成各种良好习惯的强大屏障。试想，在一个乱糟糟的环境里，（这里指的环境不是纯粹的物质环境。）孩子的心情会怎样？老师的心情又会是怎样？如果老师与孩子心中都有不安全感，又谈何去引导或接受新鲜事物，培养良好的习惯呢？如刚入园不久的孩子，我们急切地想让他们知道这，明白那，并想让孩子们听话些。殊不知这段时间的孩子正处于分离焦虑期，紧张、哭闹、任性、不懂规则是他们明显的特征。在这一时期，如果老师有意地进行良好习惯的培养，真有些对牛弹琴。然而，在良好的班级管理下，必然会产生良好的环境，我们说的是适宜孩子学习生活的物质环境与精神环境。在这样的环境里，才能保证孩子们的各种良好习惯的养成。又如小班下学期正是孩子各种习惯养成的关键期，在这一时期对孩子进行习惯的培养，可以说能达到事半功倍的效果。再者，有了良好的班级管理，才能保证各种活动的顺利进行。试想，如果在进行各种活动时，孩子们没有礼貌意识、守纪律意识、讲规则意识，那么活动能顺利进行吗？因此，我们常把班级管理比喻成电脑中的软件系统，如果软件系统比较到位，各种显性的活动才能有条不紊地进行。二、优化师幼、幼幼关系，是做好班级管理工作的前提。以下这些词语或许会对你有帮助：主动关注、亲力亲为、潜移默化、注重差异。只有做好了这些，孩子们心灵的大门才会渐渐地向我们打开。在一次户外自由游戏时，我发现宇宇很无聊地一个人在操场上这里站站，那里看看，象自由活动与他无关似的。（平时宇宇的活动能力较弱，胆子较小，很少有孩子愿意和他玩，而且他也从不主动与同伴交朋友。）看到同伴玩得那么开心自在，他索性独自回教室了。在教室里，我发现他很乖地在座位上休息。那神情有些无助又有些紧张。我平静的问他：宇宇，怎么不去玩？他们不和我玩？你可以去找他们玩呀？他们说我不能干！不想跟我玩。谁说的。那老师和你一起玩球去，怎么样？宇宇的眼睛一亮，说恩！当我俩在操场上玩抛接球时，许多小朋友都从四面八方拥了过来，有许多幼儿都投入到了我们的游戏中来。我对宇宇说：你瞧，他们都和你一起玩了吧。宇宇点点头笑了。平时，作为幼儿教师，我们要努力地创造老师与孩子之间交流的通道。这个通道的着眼点就在于主动关注。只有通道通了，我们与孩子的关系才会亲近起来。2、当我们了解了孩子的需求后，要尽力为他们解决好问题。幼儿园教师与其他的教师不同，我们面对的是3-6岁的孩子，许多事情都是他们能力所不能及的，他们更需要老师的关注和帮助，因此，我们要少一些指手画脚，多一些亲力亲为，使孩子能更容易接近我们，喜欢我们。同样，孩子们喜欢的是能与他们一起同干共苦的老师，当老师能与他们一起思考同一问题、一起处理碰到的难题，一起分享获得成功的快乐时，我们的老师可以说已融入了孩子们的心田。这样我们与孩子之间的通道会变得比较畅通。3、幼儿教师自身的人格魅力，也是孩子得以依赖和信服的出处。试想，一位面目和善、常挂笑容的人，他的朋友肯定会比常常紧绷着脸的人要多。因此，作为幼儿教师，请你不要吝啬你的笑容，请把你心中的快乐撒播给你身边的孩子吧。还有不管你做什么，都要有一颗公正的心，处事要公平，正直，给孩子幼小的心灵留下美好的回忆。或许，对你而言是一件小得不能再小的事情，而对孩子来说则是天大的事情，或许是会成为影响他一生的事情，因此，我们处事应该谨慎、细微。用我们的行动来影响孩子们，教育孩子们，那更是一门好的活教材。4、请你用第三只眼睛来关注孩子们的差异吧。俗话说得好：母生十子，个个不同。每位孩子都有自己的兴趣爱好，个性品位，如果一味地要求孩子按同一目标行事，那么长大后的孩子们与机器生产出来的产品有何不同呢？因此，作为幼儿教师的我们，能尽自己的力量，去鼓励和支持孩子们的潜能发展。不管是能力较弱的，还是习惯较差的，不能有厌恶的心理，而要多与他们沟通、交流，走进他们的心灵，去鼓励他们，帮助他们，使他们在原有的发展水平上有较大的发展。三、优质的班主任工作是促进班级管理的桥梁。班主任言下之意就是一班之主。班主任的职责较多，既要管理好班级中孩子的问题，也要处理好家长工作以及幼儿园下达的一些任务。搞好班级的常规，抓好班风，使班级中的孩子能紧紧有条地学习生活。班主任要勤、耐、专。勤要勤在不管是重要的还是细小的，不管是烦琐的还是简单的事都能不怕苦、不怕累认真、细致地去从事，去完成。耐要耐在不管做任何事对待任何人都要有耐心，我们要相信风雨之后的彩虹，只要有耐心，我想许多事情总会有一个圆满的句点。专要专在班主任应时时处处走在班级老师、孩子的先列，不管是在主题活动教育上还是处理班务工作方面都要以身作则，带头引导，使班级的常规落到实处。适时地为孩子们提供锻炼能力，培养习惯的机会，使班主任真正发挥班级管理的桥梁作用。四、良好的班风能使班级管理形成良性循环。有了班主任良好的模范带头作用，我想一定能形成良好的班级风气。而良好的班风又能使班级管理形成良性循环。如在一个大家都很讲道理，又能遵守各类游戏规则的班级里，我想安全事故的发生率会很低；孩子们好学向上的氛围会更浓；精神面貌会更好些。而安全事故少了，孩子们好学上进了，家长的满意度就高了，这个班级在幼儿园里的知名度也就相应的高了。

幼儿园常规教育中存在的问题

在实践中，我们发现教师在实施常规教育时存在着以下问题，主要表现为四种类型的常规教育。

一是自由型常规教育。

教师强调让幼儿自由地发展，认为常规教育是对幼儿主体性的限制。所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，注重体现幼儿的主体性，让幼儿自由活动，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，结果滋长了幼儿自由散漫的习性。

二是管制型常规教育。

此类常规教育中，教师将“常规教育”和“如何管理幼儿”等同看待。常规教育成了对幼儿行为进行控制的过程，以督促、提醒和提要求为主，对违反常规的幼儿进行惩罚，其结果不利于幼儿的个性发展，使幼儿成为了“木头人”，甚至使有些幼儿从心理上抵触教师，不喜欢幼儿园。其实，在这种常规的教育中，我们没有必要一味的进行负面的惩罚，我们更多的可以给予幼儿于鼓励，从而激励他们，让他们养成良好的习惯。

三是教条型常规教育。

此类常规教育中，教师把教育的规则“教条化”，认为常规教育是不可改变的。他们在实践中死板地看待问题，坚持已有的规定。如吃饭一定要都吃完才能走，不考虑幼儿自身的身体和食欲等问题。这种方式势必会对幼儿的身心健康发展产生不利的影响。

四是说教型常规教育。

此类常规教育中，教师通常采用说教的方式对幼儿的行为进行规范和指导，并且这类教育方式以限制性的常规居多，如“上课不能说话，不能随便离开自己的座位”“不能乱丢玩具”等，却没有引导幼儿去理解行为被禁止的真正原因，忽视了幼儿通过体验习得常规的特点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”其中明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义；同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。因此，在实践过程中，我们应该针对问题采取相应的教育对策。

班级管理工作是一门艺术,班主任既要务实又要创新,做全班教师的组织者、协调者,又要做孩子的教育者、管理者;既要相互合作,又要明确职责,共同做好班级管理工作。
幼儿教师班级管理存在问题幼儿园一个班级是由三位老师和二三十名幼儿组成的一个集体。在这个集体里,应该解决好几个问题,使这个团队能有机有序地开展各项工作,教育好孩子,促进孩子们在这个小集体里健康快乐的成长。这就几个问题是:提前安排,做好有效率的班级计划;明确责任,落实班主任工作职责;加强组织,营造宽松、温馨的家庭式班级氛围;转换角色,处理好几个重要关系;强化管理,增强班级安全意识;加强沟通,构筑家园共建平台。

一、提前安排,做好有效率的班级计划
做什么事情都要有计划,计划要安排在工作实施过程之前。比如在学期初,认真仔细地制订好学期工作计划是学期工作的重要前提。对将要发生的事情要有前瞻性,做到心中有数,提前将解决问题的方法和措施制定好。这样,在工作启动之后,就能“兵来将挡、水来土掩”,从容不迫。比如班级的环境创设,自己的脑子里首先要有一个大致的方向,然后多方搜集资料,切记“临时抱佛脚”,没有计划而匆忙乱做一气。再比如班级的常规管理,开学的时候就让孩子严格按照要求去做,孩子养成了良好的习惯,就不会产生压力。一开始就没有坚持好,就很难把不好的习惯纠正过来。

二、明确责任,落实班主任工作职责
幼儿园班级管理工作有其特殊性,既有对不同岗位教师的管理(如配班老师和保育员),又有对不同个体幼儿的管理;既有对生活的管理,又有对教育教学的管理;既有对人的管理,又有对物的管理等。这就需要班主任具有比一般教师更强的职责约束。第一,要有凝聚力。一个合格的班主任,能够使本班人员与自己一道为实现班级目标而努力,相互间能团结一致,和睦相处。第二,在班上发现问题时,具有应变能力和解决问题的能力,使班级工作不断完善和不断地改进。第三,具有处理各种关系及矛盾的能力,如班级人员之间的关系、教师与幼儿之间的关系、本班与家长之间的关系、家长与家长之间的关系、与其他班级之间的关系等。

三、加强组织,营造宽松、温馨的家庭式班级氛围
在一个班级中,宽松、温馨、愉悦的家庭式氛围的创设,对孩子的常规养成十分重要。我们老师每天主动热情的接待孩子,和孩子拉近距离,亲切呼唤孩子的小名,和孩子交朋友,以一颗童心去跟孩子交流和沟通。特别是到了中大班时期,我们除了继续创设和谐、温馨的家庭式氛围外,还应注重孩子的主人翁意识的培养,比如在环境创设方面:区角怎么摆放,墙面怎么布置,都充分尊重孩子的意见,让孩子知道自己就是这个大家庭中的一员,积极参与,共同商量,共同创设,这样更能提高孩子的兴趣和创造性,使孩子有参与班级环境创设的成功感和责任感,也有助于对孩子进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。可以说,有怎样的班主任,就有怎样的班级,有怎样的班级,就有怎样的孩子。为什么有些班的孩子特别讲卫生,懂礼貌;有些班的孩子到处扔垃圾,不懂礼貌。有些班常规很好,不论参加任何活动都有组织、守纪律地进行;而有些班孩子自由散漫、不受约束,秩序很乱。大型集会的时候对比会更加明显。也就是说哪个班精神面貌好一些,家长和老师都心中有数。良好的班风可以说是一种精神风貌的体现。它是无形的,却又无处不在,良好的班风,可以使班上的每位孩子、每位教师、每位家长都能积极主动、充满干劲地为班级服务。

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四、转换角色,处理好几个重要关系
要当好班主任,就要处理好与配班教师、保育员、家长之间的关系。充分调动他们参与游戏、学习、共同教育的积极性,形成教育的合力,这样才能尽善尽美的完成好班务工作。班主任说到底,就是做人的工作,与人和睦相处而且能促使整个团体通力合作。例如,在与其他老师和家长沟通时,要用最真诚的心与他们交流、沟通,同时还要讲求方法和技巧性,对别人的不足,用先扬后抑的方式提出,可能的话,可以用开玩笑的语气提醒对方。尊重对方的感受,你们之间的沟通才能做到更有效。又如,班主任要学会关心他人,重视运用自己的非权力性影响力,即运用自己的正直无私、坦诚宽容、平易近人等人格力量,以自己良好的素质和修养,加上与班级成员之间的感情互通,使大家彼此间产生敬佩感、信赖感、亲切感,相互以情感人,把班级体建立成一个温馨、和谐的小家庭。
班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班主任是管理整个班集体的权威,所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都由班主任一个人制定,配班教师、保育员、孩子和家长都要听从安排,被动的配合开展活动。目前,随着新《纲要》的颁布与实施,新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为孩子学习的支持者,要求人人都是管理者。因此,班级活动的设计和组织安排,班主任要大胆放权,由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班教师和保育员都走到班级管理的前台来,这样班级管理才能收到事半功倍的效果。

五、强化管理,增强班级安全意识
孩子都是活泼好动的,老师稍有疏忽,很容易发生意外伤害事故。当班教师的责任感要很强,时时处处都要留心孩子的变化,视线始终不能离开孩子,要做到每一位孩子都在你的“眼皮底”下,对一些有“反常”行为的幼儿要善于“察言观色”,多加关心。例如:在游戏场上,幼儿显得格外活跃,也特别容易受伤,教师需要指导他们安全地进行游戏活动,如何正确使用游戏设备(攀岩墙、滑梯、软桥等)、遵守游戏规则、有需要时懂得向教师求助。外出时,更要时刻检查人数、检查孩子的鞋带、叮嘱孩子不要乱跑、注意周围的情况,及时制止孩子的一些危险行为。

六、加强沟通,构筑家园共建平台
幼儿园班级工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。有些活动我们要征求家长的意见、或让家长参与指导。我们在每学期初都要召开家长会,在会上向家长介绍我们这一学期将要开展的活动、孩子开学初以来的一些情况、家长需要配合做的一些事情、提出家园合作的重要性等,让家长了解的越多,他们参与和配合幼儿园工作的力度就越大。为了使家长进一步明确配合的内容,保证工作的顺利开展,我们还充分利用家长园地、推选家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。只有家长切实的参与到幼儿园的教育教学管理中来,才能促使孩子身心和谐的发展,才能使我们的班级管理的更好。
总之,班级管理工作是一门艺术,每天都需要我们工作、学习、总结、反思。班级工作既要务实又要创新、班主任既要做全班教师的组织者、协调者,又要做孩子的教育者、管理者,既要相互合作,又要明确职责,共同做好班级管理工作。

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