如何在小学语文期末评价中落实新课标

谈如何在小学语文教学中落实新课标~

某老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等各不相同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生只能是背标准答案,而不会自己思考的木偶人。新课程标准的实行将会改变这种教学现状,如何在语文教学中落实新课标也是摆在每个语文教师面前的问题。下面,仅就语文课堂教学中如何落实新课标谈谈一些看法,供各位同行参考。一、从改变教学方式入手,增强自主性教学方式的转变是新课程改革的显著特点。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体的学习方式成为课改的核心任务。学生是学习的主人,只有学生自己充分参与了学习,才会学得扎实,学得有效。以前,教师是向学生传授知识的人,自己是教学活动的主角,这种填鸭式的教学使学生的个性难以发挥出来。其实,教师在教学活动中应该起到主导作用,而学生才是教学活动的主角,他们参与教学活动的程度,关系到他们接受知识、形成能力的程度。

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

　　新课标下实现小学生习作有效批改 《语文课程标准》指出： “对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的， 可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式 评价。 ”对于这段文字，我是这样理解的：不要以专业论文的标准来看待小学生 作文，要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是 在平时作文训练的时候， 因为不是选拔考试，所以就更应该去激发学生的写作兴 趣，努力帮助学生提高写作水平，使他们“易于动笔，乐于表达” 。综合上述理 念，我认为批改习作的方法可以多样化，只要能够激发学生的写作兴趣，提高学 生的写作水平即可。那么，如何使作文批改变得轻松而又有效呢？实际教学中， 我尝试使用了以下三种批改方法，供还在为作文批改发愁的同行们借鉴参考。 一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语 教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放 在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字 写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方， 就打上“优” ，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开， 读了觉得内容很好， 只是有些错别字或有些句子不通顺， 教师就去画出这些错字、 句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良” ，写上“本文能围绕中心，表 达出自己的真实情感，基本符合本次的习作要求，可错别字、病句较多，标点符 号的使用也欠妥当， 希下次注意修改自己的习作”等等之类的评语——这是教师 们认为还可以， 改改不怎么辛苦的作文； 而有些作文呢， 完全偏离习作训练要求， 且语句很多不通顺，错别字又多，甚至通篇都没有标点符号，教师想帮他批改， 就觉得非动全篇不可??这就是让老师最头疼的作文。 其实， 我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还 是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合 写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确 生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语： “好句！、 ”“好词！。如 ” 果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上： “用词不 恰当。 ”或“句子不通顺！ ”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句， 也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！ ”或“此句子点明中心，效果很好！ ”之 类批语，然后写上评语。发下去后，让学生根据教师的批语自行修改（如果用钢 笔誊写的习作，改用铅笔修改习作） ，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她） 的修正结果即可。 这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必 要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生 来修正就可以达到轻松、有效的效果（当然，一眼就能发现的错别字还是要替学 生改一下，或用红笔圈一下，让学生在修改习作时自行修改） 。如果有些学生的 作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些 成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批 改”就行了。 所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少 些批评” 。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该 学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我 们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。 二、 学生自改、 互改或组改—自行修改自己的习作或在评价别人作文的过程中促 进自己作文水平的提高 随着素质教育的推广， 新课程理念的深入，自主合作的学习方式得到许多老 1 师的认可。 作文批改也没有必要一味强调老师改，也可采用一种自主合作的批改 方式，我们完全可以把作文交给学生来自改或互改。其实，如果在评改这一环节 上缺少了学生的参与， 学生作文水平的提高是很困难的一件事。文章只有在不断 的修改中才能得以完善， 作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文 批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。 当然， 目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管 部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。可事 实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教 学中我们往往忽视了这一点， 把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自 批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有 教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为 这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教 学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全 过程交给学生就是一种负责的态度呢？ 我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修 改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。这种作文批改又有哪些方 式呢？我认为有以下几种方式： （1）自改； （2）互改； （3）组改。下面我就来谈 谈这几种作文批改方式。 （一）自改 ，这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自 评。 学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主 动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说： “改与作关系密切， 改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的 能力。 ”叶老还曾一再强调： “假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导 和指导， 该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成 自己改的能力，这是终身受用的。“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经 ” 常处于主动地位，岂不是好？”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用 自己的语言， 用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水 平。在批改前，由教师根据训练的要求规定一下修改的内容，首先要求学生在自 认为符合本次习作要求的句子或段落下划线，并在句末加上红五星。然后要求学 生至少找一处认为不够妥当的地方，用铅笔修改。这样操作简单，学生的写作积 极性不易受打击， 批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自 我修改习惯。但这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析 能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，差生更是 如此，教师在具体操作时要多关注差生，以求学生作文水平共同提高。 （二）互改，这是一种同学间交换批改的方式。在批改前也是由教师定出批改 的范围， 然后同学之间进行批改。 这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见， 正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商 量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程 度上克服自改的缺陷， 它可以通过同学间的互改互相促进， 互相提高。 具体而言， 有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要 求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样 写， 自然也增强了自己的写作能力。 第二， 每个人都有机会看到多名同学的作文， 这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事， 学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一 本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作 2 文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这 种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作 文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心 理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教 师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较 思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将 节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教 书育人的效率。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改， 都不能改掉文章的一些缺点， 老师可在学生互改后抽几篇作文，利用评讲课适当 点评一下。 （三）组改，这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心 灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。 把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补 短。 孔子云： “三人行， 必有我师焉。 这种方式鼓励学生积极参与， ” 激起学生 “为 师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积 极向上的气氛。 这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定 的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质 量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小 组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会， 有利于培养学生团队合作 的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养 成良好的书写习惯。 学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作 文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批 改文章的甘苦， 进而更加尊重教师的劳动。 同时， 也把教师从令人头晕的 “劳役” 中解脱出来。 多年的尝试， 使我觉得如果教师能充分调动学生的积极性，让学生参与到修 改习作中来，效果真的很不错。 三、现读现改——学生读自己的习作，大家共同来口头评析 我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法，让学生在班上读自己 写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作 文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法 做个口头小结， 然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并 把听评后的感悟写在作文的后面。 这种做法也相当好， 能加强学生的听、 评能力， 同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难改的问题。不过这种做法有 一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文， 但这也没关系，我们可采用“轮流”的方式；这次听评第一组的，其他组的教师 拿回去批；下次听评第二组的，其他组的可以交由同学互改等，灵活多变。 这种听评、 现改的方式也不失为一种提高学生写作水平的好方法，同时也减轻了 教师一些批改负担。 笔者认为以上三种批改作文方式既轻松，又有效，同时又能够体现教育教学 的人文性及师生与“文本”进行对话交流的教育教学理念。这些方法既解决了教 师作文难改的问题，又促进了学生写作水平以及口语交际能力的提高。 　　

中小学的精锐杠杠的。。。

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