浅谈初中语文新课程教学中得几点反思可以从哪些方面来写

浅谈写好初中语文教学反思的几点好处~

在新课程标准要求下，现代教学模式发生了翻天覆地的变化，作为从事语文教学的我们必须适应时代的要求，跑到教育的前沿，引领教育不断地向前发展。
不管是从事哪一学科教学，我们都在精心尽力的备课。教学活动结束后，每位教师都把自己的教学活动过程及教学效果进行审视和分析。这就说明每位教师的教学在不断地反思中进行。著名教育家叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思可能成为名师。”由此可见，写教学反思对我们语文教师的成长有多么重要。我认为写教学反思有以下几点好处。
一、写教学反思促使语文老师不断成熟、自我完善
作为教师，每一堂课总是有自己满意的地方，也就是成功之处：如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩细节；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材整合和创造性处理；教学中突出重点、突破难点的方法；达到预期的教学目标，引起教与学共振效应的途径；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用，教育学、心理学中一些基本原理在课堂中应用的感悟；设计合理、条理分明的板书；学法指导的技巧等等，把这些详略得当地记录下来供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地总结、改善，推陈出新，教学艺术才能日益完善。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，或教学内容安排不妥，或教学方法不适用，或练习设计难易程度把握不准，或课堂中的生成处理不当，或未针对学生差异区别对待等。教师课后对它们进行系统的回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，寻找解决的办法。这样可以帮助你查找根源、寻求对策、吸取教训，使之成为教学工作中的前车之鉴，在以后的教学过程中少走或不走弯路，进而使自己的教学活动逐渐完善。
如有些教师同时参加工作，在相同的环境进行教育活动，有的经过一段时间的教学便成名师；而有的教师则不然，需要经过相当长的一段时间后，才能基本胜任教学工作。分析其原因，他们在专业知识、个人素质、敬业精神等方面都基本相当，问题出在他们对自己的教育教学行为有没有进行思考，有没有及时地总结和记录教学中的得与失，即有没有进行教学反思。
二、写教学反思促使语文教师把理论和实践有机的结合，从而形成自己的一套理论教学体系
在教学实践中，我们很多语文教师每天都在实践但每天并未思考。一般而言大多数教师只知道按课本按部就班的去教，而对怎样去教才是最好，对学生怎样最容易接受思考得较少，不能自然将理论与实践及学情有机的结合，结果事与愿违，自己的教学目标无法完成。
每所学校都在开展教育科研活动，在教育科研活动上，每位语文教师反思自己的教学实践活动。我们可以将语文教学中的新发现和困惑带到这里进行共同商讨，寻找一些解决问题的方法，最后形成共识。这样实现对语文教育理论认识的提高，增加了语文教师教学活动中的科研含量，同时取其精华，共同提高。
教学反思被认为是“教师专业化发展和自我成长的核心因素”，教师只要根据语文教育教学及其管理实践的需要对教学结果和过程进行适时和灵活的反思，用系统的思想和整体的观点，努力地把前瞻性反思、过程性反思和回顾性反思有机结合起来，就能改善实践的效益，提升反思的质量，进而使实践与理论形成相得益彰、相互促进的局面。
我们广大语文教师应该把开展教学实践反思作为重要的研究内容和方式，在实践反思中确立书写教学反思的意识，把握一定的反思方法，形成书写教学反思的习惯，最终形成自己的一套教学体系，以适应时代的发展要求。
三、写教学反思促使语文教师由经验教育教学向科研性教师转变
教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的过程。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上，教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上，教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。
在教育教学研究中，人们常说：“问题既课题。”问题从哪儿来？如果平时没有反思习惯的教师，就很难从教学过程中发现问题、提出问题。如果坚持书写，往往就会引导教师去关注他的教学现象，对教学现象中所显示出的问题（教学事件或个案）进行仔细和全面的认识探究，从而可以发现一些值得深入研究思考的问题及“课题”。而且，写教学反思所记录下来的大量原始材料本身就是我们进行教育教学研究的最好素材。而且这些记录下来的原始材料有时本身就可以“串联”成一些小的科研论文。反思成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。
语文教师只有在不断地自我反思与磨砺中才会永远走在时代的前列，永远在潮头冲浪。考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
作为一名初中语文教师要养成经常书写教学反思的习惯，这样就能充分地激发自己的教学创造性和开拓性，从教书者走向教育者、研究者。让我们都来做有心人，为了提高教育理论水平，改进教学方法，为了提高教育教学质量，大家行动起来认真写好教学反思吧！

语文阅读能力的培养与提高，除了积累相当数量的词汇，广泛涉猎各学科知识，吸收文化养料外，还要掌握一些精读的方法，深刻理解和领会优秀篇章。泛读与精读结合，既能扩大知识面，又能掌握文化精髓，使人受益无穷。这里浅谈一下初中语文阅读教学的一些方法。
阅读能力的培养可分为循序渐进的三个阶段。第一阶段，由局部到整体的高度概括、归纳总结的能力。第二阶段，有整体到局部的分析阐述能力，也既用简练而准确的语言表达主要内容的能力。第三阶段是由文内到文外，举一反三，认识理解的逐步深化和拓展能力。
第一阶段：高度概括，归纳总结能力的培养。
要准确理解一篇文章，不是一件很容易的事，因为汉字的最大特点就是词义的模糊性和丰富性。一句话、一段话往往换个欣赏角度，其含义就有很大不同。要准确把握作者的意思，需从快速浏览中找出作者创作原因和创作目的段落，作为理解文章的突破口。因为我们知道了文章的创作原因和目的，就了解文章的谈论的话题，为理解全文内容定下了目标和方向。
第二阶段：用简练准确的语言表达内容。
语文的基本功就是：听、说、读、写四种能力。听和读是输入，说和写是输出，听和说通过口头形成和听觉渠道来实现输入和输出。
如果第一阶段完成的是“读”的过程，那么这个阶段就是语文文字的输出的过程了。输出得好，能给人简明准确的信息；输出的不好，很容易让人感觉像雾像雨又像风。要把文章内容准确表达出来，须做到三点：一为简练，二为准确，三位通俗。为此目的，就要内容理解的准，语言表达的准。
第三阶段：适当的想象和推断能力。
阅读能力的最终提高，不仅仅是会理解，能表达，还要具备延伸扩展，举一反三的能力。这样就能够触类旁通，一通百通，活跃了思维，增长了知识，这其实是创新阅读。
我相信，通过三部曲的阅读过程，我们的阅读能力一定会大幅度的提高，一定会有被动的接受知识变为积极主动的创新能力。

一、初中语文新课程听评课的基本理念和基本原则。在新课程改革的宏观背景和课堂教学改革的微观背景下，如何指导学校的领导和教师进行初中语文新课程的听课评课活动呢？根据《语文课程标准》提出的基本理念，首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。以上课程标准中关于课程的基本理念为语文听课评课提供了指导思想。因此，语文听课评课的基本理念主要如下：1、提高语文素养，奠定发展基础。“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。因此，初中语文课堂教学要使学生在知识和能力、情感态度和价值观方面得到改变，为学生健康人格的形成，今后的终身发展，打下坚实的基础。2、面向全体学生，关注个体差异。3、倡导教学民主，促进合作学习。4、提倡语文听课评课的多元化。在上述语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是：1、语文听课评课要有利于学生语文素养的全面提高。2、语文听课评课要面向全体学生，关注个体差异。3、语文评课要注重定性与定量相结合。4、语文听评课要提倡听评课主体的多元化。5、语文听评课要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。二、初中语文新课程听评课的标准。根据语文听课评课的基本理念和基本原则，初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，准确把握听评课的四大标准：1、教师是否重视学生的主动参与。可以从学生参与学习的状态、参与品质、参与方式、参与时间与广度、参与效果等几个方面进行。具体来说有以下几点：（1）学生是否参与了高水平的认知活动。即学生是否能够将所学知识应用到新的情境，主动提问、质疑，创造性地解决问题。（2）学生主动参与的时间和广度。（3）学生与他人合作的时间、数量和质量。（4）学生情感投入的程度。2、教师能否重视学生创新能力的培养。在课堂教学中，教师的创造力表现和学生的创造性表现主要体现出以下特点：（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生回答问题是否具有创造性。（3）学生主动提问、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（5）学生进行小组讨论和班级交流的时间有多少？对学生创新能力培养的评价，一般采用观察的方法。可从以下四个方面考虑：（1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）分析问题是否深刻；（4）表达是否流畅，意义是否丰富。3、教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性水平的高低，以及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是衡量教师教学质量高低的重要指标。富有创造性的教学设计，能以丰富的知识和灵活多变的教学方法吸引学生，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思考、创造性思维的机会，从而增强学习效果，提高语文课堂教学的效率。语文教师的教学设计能力包括：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设计、教学结构设计等。综上所述，听评一节语文课，必须站在全面的、发展的高度进行，体现现代教育观念，把学生参与学习效果、创新能力培养、审美情趣的养成、教学设计的创造性等四个方面内容纳入到听课评课的指标、标准体系，从而确定各种听评课的具体标准，以获得客观公正的评价结论。三、评课内容：初中语文新课程课堂教学评价指标及标准（一）教学目标：1、知识、能力、情感三维目标明确、具体、恰当。2、体现课标要求和教学重点。3、体现层次性和拓展性。（二）教学过程和方法：1、教学内容组织得当，安排合理，突出重点，突破难点，符合学生认知规律。2、教学方法的选择和运用适当，针对性强，有利于调动学生的积极性，教与学双边活动协调。注重教给方法，培养能力，注重引导学生。3、教学过程科学合理，自然流畅。各教学环节衔接紧凑，层次清晰。教学节奏适度，时间安排得当。4、教具和多媒体电教手段使用得当。（三）教学效果：1、教学目标达成度高。2、学生能积极主动地阅读思考、讨论发言，课堂气氛活跃有序。3、听说读写训练扎实，效果好。（四）教学基本功：1、教态端正，教学行为体现新课程理念。2、能选择适当的课堂教学模式优化课堂教学。3、课堂教学的应变能力强。4、语言规范流畅，准确生动，富有感染力。板书设计层次清晰，书写规范。5、提问和练习设计科学合理，富有启发性和针对性，突出重点，体现教学目的。（五）建议：根据新课程“语文评课要注重定性评价和定量评价相结合”的原则，特制定“新郑市初中语文新课程课堂教学评价量表”附后，供学校领导和老师们听评课时参考使用。三、初中语文新课程怎样听课评课。根据新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学评价的指标及标准，初中语文新课程听评课的目的在于促进教师成长，关注学生发展，提高课堂教学的效率和质量，推进新课程改革的顺利实施。因此，初中语文新课程听评课的重点应该定位在帮助老师们研究分析课堂教学中的问题，及时解决老师们在新课程实施过程中遇到的疑难和困惑，帮助老师制定个人发展目标，满足老师个人的发展需求，提高老师们的业务素质和课堂教学技能水平。新课程语文听课评课操作的具体要求是：（一）听课1、听课要有明确的目的和必要的准备。无论是教研员、学校领导，或是教师，听课必须要有明确的目的，是研讨课、实验课，还是公开课、观摩课；是汇报课、常规课，还是示范课、立标课；是评优课、参赛课，还是教研课、展示课，等等。不同的课有不同的目的和要求，因此，只有明确了听课的目的，听课时才能有所侧重，便于把握重点，发现问题。评课时才能有的放矢，突出重点。另外，听课还要作必要的准备，一是要对讲课教师的授课内容有所了解，二是要熟悉新课程语文听评课的基本理念、基本原则和课堂教学的评价指标及标准。这样才能对讲课教师的课堂教学作出正确的评判。2、认真听课并做好记录。在课堂上听课者要随着教学进程认真观察整个课堂的教学动态，要专心听老师是如何讲的，学生是如何想的、如何做的。要关注师生双边活动是否协调，学生自主学习、独立思考、讨论发言的积极性是否调动充分。还要注意到教师对教材教法的处理和选择是否得当，教学目标是否明确、具体，重点是否突出，难点是否突破。教学内容的处理、表达是否科学、完整，并有机渗透德育。教学的深度、密度是否面向大多数，而又兼顾“两头”学生，并符合课标要求。更要看教师的教学设计是否有创新。听课时应特别注意动脑思考，要对课堂的有些情况做出初步的分析和判断，尤其要认真做好课堂记录。要力求把教师教学的全过程完整地记录下来，同时还要把自己在听课过程中的不同见解、建议以及有待进一步深入研究的问题，写在听课笔记相应位置上，以便评课时讲评交流。（二）评课1、评课要坚持实事求是的客观性原则。要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的法。力求做到科学公正，恰如其分。2、正确把握新课程语文课堂教学的评价标准。一方面要按照新课程语文课堂教学的评价指标和标准，客观公正地评价讲课老师的课堂教学情况，按标准严格要求。另一方面，更要从教师个人的实际情况出发，考虑教师本人的心理承受能力，针对其不同的心理特征采取相应的评价策略和评价方式。3、评课要讲究艺术。要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通。领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。甚至对不同个性特点的教师，评课方式也要有变化。对心高气傲或谦虚平和的教师，不能用同一模式；对自信心较强的教师或自信心不强的教师，也要针对其不同的心理特征讲求策略。4、评课还要根据不同类型的课而强调各自的特点，体现各自不同的目的。对常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。5、评课还要善于抓住主要矛盾。无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。6、评课要本着相互学习，共同研究，探讨切磋的态度，从提高教学质量的愿望出发，提出中肯客观的评价，达到提高课堂教学效率和教学质量的目的。综上所述，新课程语文听评课，要根据新课程的基本理念、基本原则，按照新课程课堂教学评价的指标和标准，对教师的课堂教学进行认真地分析和评估，作出客观公正的评价。帮助教师解决新课程课堂教学中遇到的实际问题，激励教师积极参与新课程课堂教学改革，促进教师迅速提高教学技能水平，推动新课程改革的顺利实施，全面提高初中语文的教育教学质量。

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