小弗朗士为什么多次称韩麦尔先生为''可怜的人''

最后一课中小弗郎士为什么多次称韩麦尔先生是个“可怜的人”~

韩迈尔先生要离开他热爱的工作岗位 全家迁移到外地去 他是很喜欢孩子的 可是不得已要选择离开

1. 小弗朗士对Hanmaier先生的理解和同情。因为Hanmaier先生作为一名法语教师，即将被迫离开教室，离开他心爱的学校和教育，他觉得自己是“可怜的人”。
2. “可怜的人”的意思是Hanmaier先生如此喜爱祖国的语言，以至于他不能再教他的孩子自己的知识，所以“可怜的人”。
3. “可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4. Hanmaier先生也说过，小弗朗士作为一名法国学生，他的法语学得不好，他再也没有机会学习他的国家的语言了。

扩展内容：
《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德的一篇小说作品，写于1873年。阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。
名家点评
这是一篇具有强烈艺术震撼力的杰作，一篇令人过目不忘、耐久寻味的精品。爱国主义的激情和独特巧妙的构思，使 它成为世界短篇小说的经典，深受各国读者的喜爱。
1870年爆发的普法战争，以法国的失败告终。战败的法国不仅要赔付巨款，还要将东部的阿尔萨斯和洛林两省割让 给普鲁士。对于这样重大的历史事件，作家却选择了一个小 顽童作为小说的主人公，通过他的特殊视觉，以第一人称稚气 的叙述．展示一个重大的主题。匠心独运，大家手笔。
作品描述的是一堂既平常又极不平常的法文课。授课内容似与往日并无不同，但由于这是“最后一课”而具有了非凡的意义。都德透过刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把这平常中的不平常表现得淋漓尽致，催人泪下。（周国安，作文研究员《初中语文教材名篇赏析》）
法国著名小说家都德的短篇名著《最后一课》，其思想意义的深邃、艺术感染力的强烈，巳为世人所叹服，流传遐迩．然而，使其达到如此精湛奇妙的艺术效果的主要手法 ——反常法”，却常常被人们所忽略。就“反常法”在其中的妙用，谈点粗浅的看法。
“反常法”作为一种写作技巧，由来巳久。所谓”常”者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在写作中对这些公认的常理、常事反其迸而行之，使之“不同凡响”。这便成了“反常”。作为“反常”这种艺术技巧，主要是用以表现反常的生活现象或事物事理的。它既是指反映，描绘反常的生活现象本身，又是指具体表现中的反差描写，即以反写正，寓正于反的描写处理。如生活中常常有这样的反常情况，人物在极度悲痛时，反而会“笑”：在极度高兴时，反而会“哭”。因此，相应地在文学作品中就有以喜写悲，以悲写喜的手法。这种手法如果应用得当，则有助于人们从意料之外的角度和方面来观察人物与生活现象，通过这些不可思议的，或出人意料的，违反常态的现象受到强烈的刺激，使人们在鲜明的生活反差面前，获得更深刻的印象和叩心的震动。从而得到更充分的认识和更深刻的理解。都德的名著《最后一课》．就是如此通篇运用这一反常手法来构思，表现的一篇绝妙之作。（温阜敏，韶关学院文学院副院长《作文导学》）
顽童小弗朗士通过最后一堂课的严肃而深刻的教育，思想受到极大的震动，并由此开始成熟和觉醒起来。这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。 小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。（余丛，作家《中学生作文精彩片段及词汇手册》）
扩展内容来自百度百科：网页链接

1)表现了小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜的人”。
2)“可怜的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，今后却再也不能把自己的知识教给孩子们了，所以“可怜”。
3)“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4)因为小弗郎士身为一个法国学生，却没有能够学好法语，而且今后再也没有学习祖国语言的机会了，所以韩麦尔先生也说他“可怜”。

小弗朗士为什么多次称韩麦尔先生为''可怜的人''原因如下：
①小弗朗士对老师的悲痛深表同情。
②小弗朗士由贪玩不懂事变得成熟懂事，与韩麦尔先生的感情产生了共鸣。
题目出自阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。1912年被胡适首次翻译介绍到中国，从此，在一个多世纪的时间里，它被长期选入我国的中学语文教材，超越了不同时期、不同意识形态的阻隔，成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中。

一方面他对老师被剥夺传授祖国语言权利的悲痛深表同情；另一方面，他由贪玩不懂事变得成熟懂事，与韩麦尔先生的感情产生了共鸣。

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太子河区19543601816： 最后一课中小弗郎士为什么多次称韩麦尔先生是个“可怜的人” - ？
璩梁灵尔： 韩迈尔先生要离开他热爱的工作岗位 全家迁移到外地去 他是很喜欢孩子的 可是不得已要选择离开

太子河区19543601816： 最后一节课中小弗朗士为什么称韩麦尔先生是“可伶的人” - ？
璩梁灵尔： 表达了对老师的同情、老师即将离开教育课堂,离开学生、离开教育事业,这是多么痛苦啊,小弗朗士对他的痛苦表示深切的同情.

太子河区19543601816： 小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生的形象高大起来 - ？
璩梁灵尔： 之前的韩麦尔先生,只是小弗朗士眼中一个老师,麻烦的老师、严厉的老师.当第二次普法战争结束后,小弗朗士所在地区,将被割让,此时的韩麦尔先生,其意义已经不是一个教授法文的语法老师,而是坚守法国文化的布道者,是不屈的斗士...

太子河区19543601816： 课文里,小 郎士多次称韩麦尔先生为可怜的人,为什么?？
璩梁灵尔： 小狼斯是煞笔所以成喊麦现实1里面都是

太子河区19543601816： 小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生的形象高大起来 - ？
璩梁灵尔：[答案] 之前的韩麦尔先生,只是小弗朗士眼中一个老师,麻烦的老师、严厉的老师. 当第二次普法战争结束后,小弗朗士所在地区,将被割让,此时的韩麦尔先生,其意义已经不是一个教授法文的语法老师,而是坚守法国文化的布道者,是不屈的斗士,是...

太子河区19543601816： 《最后一课》弗郎士3次称韩麦尔先生为可怜的人,而韩麦尔先生称小弗郎士为可怜的小弗郎士.领悟可怜的情感 - ？
璩梁灵尔： 弗郎士3次称韩麦尔先生为可怜的人 :表现的是小弗朗士在知道了这是最后一节法语课后 对老师的理解和同情,也看出了他由贪玩不懂事变得懂事了.韩麦尔先生称小弗郎士为可怜的小弗郎士:表现韩麦尔先生的自责,和爱国情感.

太子河区19543601816： 小弗朗士和韩麦尔先生,谁是主人公?为什么 - ？
璩梁灵尔： 最后一课》的主人公到底是谁?法国19世纪后半期著名小说家阿尔封斯·都德的短篇小说《最后一课》入选于人教社初语第一册.这是一篇文质兼美的爱国主义颂歌.然而关于本文的主题历年来却众说纷纭,归纳起来,不外乎三种意见:韩麦...

太子河区19543601816： 都德的《最后一课》中为什么称韩麦尔先生为“可怜的人”? - ？
璩梁灵尔： 因为韩麦尔先生身为法国人,却不能够再教法语了.他辛勤工作了四十年,由于普鲁士的入侵,被无辜地赶下讲台,不能再教自己祖国的语言,这实在是十分痛心的事.说他是个可怜的人,实质上既包含着小弗郎士对韩麦尔先生的敬与爱,更包含着因共同的遭遇而产生的相互同情的思想感情.

太子河区19543601816： 最后一课中,小弗朗士为什么觉得韩麦尔先生从来没有怎么高大 - ？
璩梁灵尔： 老师在知道这是他为这些理应继续受到祖国文化教育的孩子们上的最后一堂课,当时的心理是何等的难过、愤怒.但他又只是一个普通人无力改变当权者的决定又体现出了无奈. 钟声敲响12下,意味着教学结素,这些孩子以后将受到殖民国的教育,将失去祖国文化的熏陶. 老师在最后一刻体现出来的伟大,博爱深深的触动了小主人公的心灵,所以才有了我觉得他从来没有这么高大的想法.“脸色惨白”、“ 他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击.表明他具有强烈的爱国感情.韩麦尔先生爱国的情怀感染了小弗朗士,使他觉得韩麦尔先生很伟大. 如果采纳,你修改修改吧

太子河区19543601816： 为什么小弗朗士称韩麦尔先生是一个'可怜'的人为什么小弗朗士称韩麦尔先生是一个'可怜'的人？
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