如何让学生参与课堂活动

如何让学生主动有效参与课堂教学~

　　教学是教师的教和学生的学的结合。在这综合性活动中，教师应当讲究课堂艺术，让学生活泼、生动、愉快地学习，自觉获取知识。教师对待学生和学科的态度直接影响到学生对学科的喜好。教师认为没趣，学生也提不起兴趣。教师感兴趣，学生也会觉得趣味无穷，很难想象一个情感贫乏，冷若冰霜的教师会上出理想的课。可见，教学质量的提高，很大成分取决于教师善于教，乐于教，促进学生主动学、乐于学，从而产生良好效应。美术教学是小学义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程。是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有主要作用。
　　一、创设情境，引发兴趣
　　小学美术教学实践证明，要使学生爱好美术，首先必需要求他们具有良好的心里状态，而这种状态是在一定的环境下培养产生的。为学生创设一个愉快的学习环境和气氛让学习成为学生喜欢做的事情，快乐的学习乐学才能会学、好学。
　　少年儿童能够敏锐的感知鲜明的色彩由此产生丰富的联想。
　　例如：小学美术三年级课本中的《撕画》一课.我也黑板上贴一张深蓝色的彩色做为背景，配合有感情的声调把对这张纸的颜色给人的联想缓慢的进行讲解，很快的把学生带进了我所创设的情景中，深蓝色的海水仿佛有了生命这是一个宁静的夜晚天气非常好，吃过晚饭，我走出家门，一路上看到了优美的夜色我看见了什么呢？巧妙的设问，启发了学生的积极思维，表现出极大的学习兴趣。夜里会有什么？行人？房屋？树木？一定要看明白。抓住学生的好奇心正浓，我不失时机的撕出一幅画，大家直注意我的双手，直到贴好后，学生们发出欢呼声是船，一艘客轮，真好看，黄色的是灯光趁热打铁，这幅画还缺少什么？学生们立即争先恐后的各抒己见平稳的波浪、带闪光的浪花、淡淡的月亮、薄薄的云我在学生的提议中进行细致的加工，一幅优美的撕画就这样自然而然的完成了。我的撕画过程无形的渗透到学生的头脑里，发动了学习的兴趣。达到了教学的目的。兴趣是学习的直接动机，教师预期的学习任务，转化为学生的学习动机，学生产生了主动权，积极的求知欲望也就相应的产生了。通过思索得出结论，得到表现的机会。无意中将学习变成乐学，教学目标的完成产生了激趣功效。
　　二愉快和谐，产生群体效应
　　情感作为整个美术教学的重要纽带，明显地反映在师生之间和谐融洽的关系上。因此在美术教学中教师除了要注意根据学生精心设计教法外，更要注意用尊重平等、同情、爱护等情感去感染学生，创设一个轻松、民主的心理环境。可以说，没有师声之间融洽、和谐的爱，就没有乐教与乐学的水乳交融。在《大鸡和小鸡》课中，我将绘制的图片编成连续的故事。刚开始，同学们就被美丽的大母鸡和可爱的小母鸡们迷住了，我慢声细语地讲述母鸡妈妈怎样的慈祥、温和，怎样呵护小鸡，而小鸡呢？怎样的玩耍、淘气、抢食、捉虫同学们都高兴的瞪着眼睛，边听边欣赏范画，当讲到小黑鸡不见了时，同学们都紧张起来，只见他们一个个皱紧眉头，教室里静悄悄的，学生们都关心小鸡的命运。怎么办呢？鸡妈妈多着急呀！小黑鸡多可怜呢？可千万别让狐狸、灰狼给吃掉了，过了一会儿，学生们异口同声地嚷道：老师，我们帮妈妈把小鸡找来吧！ 这时，我便找几名同学上台分别给小鸡的结局做了安排，这些完美的结局感染了全班同学，大家一致欢迎小黑鸡重回鸡妈妈的怀抱，我也揭示了故事的结局，原来小鸡贪玩被落在不远的草丛里了。看到小黑鸡低头回到母鸡妈妈身边，同学们都笑了，在创作作品时，同学们从故事中吸取了很多感受，并且积极表现出来，有的怕小鸡再丢失的，还加画了农舍、栅栏、人和大公鸡等。通过这课我与学生的情感、和谐，产生共鸣，同学之间的共同思维产生了向心力，使班集体齐心合力，产生了明显的群体效应，间接教育了学生，有达到了教学目的。
　　三 情感交流， 促进回环效应
　　师生方面的心理沟通是美术教学成功的关键。乐教是一名好的美术教师应具有的良好素质。小学美术教学改革要求教师不仅要重视教法，而且重视学法。而学法重在于学习兴趣的激发。乐教与乐学效应表现为：乐教←→乐学。
　　教和学要有良好的回环效应，前提必须是乐。乐教（主导）影响了乐学（主体），乐学又促进了乐教。
　　一次路遇一年级学生，他问我什么时候还上美术课，我惊奇的问：不是上午才上完吗？他不好意思的说：我现在可乐意上美术课，都上不够，以前，我一点儿都不喜欢画画。这件小事使我记忆犹新，常成为我工作的动力。当我发现我的美术课竟让一个小孩喜欢上一个学科时，我怎能不再尽心尽力底研究每一节课呢！学生的乐学使我更加乐教，看到一张张生动的、好奇、渴望、热切的小脸，触摸一幅幅我和孩子的门共创的一张张美丽的画卷，我更加努力探索新的教法，想方设法的激发学生的学习兴趣。把情感引进教学，使学生在精神愉快的气氛中，不知不觉接受新知识，乐教在很大程度上说，是师生相互配合所促成，学生的乐学促进我向更高的目标迈进，不断完善美术教学艺术。
　　由此可以说，小学美术教师不仅要有渊博的专业知识较强的教育理论，运用恰当的教育方法，更要有饱满的教学热情，对本学科执着的热爱，才能让学生爱学、乐学。

不管是哪个学生，都有期望得到老师的重视和肯定，因此，教师要时刻想着所有孩子的成功，课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何,教学成功与否，在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度较高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程，使学生获得主动发展。课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢？我认为可以从以下几方面：
一、激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程
兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。
要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。学习成功是最足以使学生感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。
二、开展合作学习让学生能够参与。
合作学习是一种有效的教学形式。我们在课堂上把学生分成2-6人的学习小组，进行学习活动，师生共同完成一节课的学习任务，效果肯定不错。在课堂中开展合作学习，能够促进师生之间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化；从“讲师”角色向“导师”角色转化；学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。更重要的是合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
古人云：“学起于思，思源于疑 ”。问题是学生主动学习的最初源泉，是点燃学生思维的火花，是保持不断探索的动力。因此，教师要充分发挥创造性，依据学生的心理特点和熟悉水平，鼓励学生质疑，将思维的触角伸向课文的重、难点。
教师每教一篇课文，都应该有目的地指导学生运用已有的知识和能力去发现问题，提出问题，以便在学习中主动地去释疑解惑。教师可以从以下几方面引导：
1． 课题质疑。
题目是课题的眼睛，教师引导学生从课题入手，抓住题目的关键词提出疑问，捕捉文章的中心，可以有效地激发学生的积极参与。
2、难点质疑。
教师在引导学生理解课文时，要抓住课文的难点发现问题，启发学生思维，把握课文内容，了解作者的写作意图。
3、读、思中质疑。
教师要善于激发学生质疑问难，促使学、思、问、悟的结合。
三、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领。要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。
1．指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
2．启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法，由易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。
3．组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。
四、体验成功喜悦，激励人人参与。
1、幽默激励。
枯燥的课堂使学生体验不到学习的乐趣，也抑制了学生的自主和创新精神。所以，善教者教给学生的不仅是知识，而且是乐趣；不仅是方法，而且是动力。在课堂上，每一个学生都可以获得成功，每一个成功者都可以得到激励，而这种激励有时是靠即时的幽默实现的。一个亲切的微笑，一句幽默的话语，一个幽默的动作，不仅能让学生得到会心的微笑，而且会使学生得到成功的甜蜜。
2、期望激励。
给予肯定。在课堂教学中，为鼓励学生主动参与学习，教师要留意肯定性评价语言的选择和及时使用，还要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。我们经常采用下列方式：学生回答正确，用“你回答得棒极了”，“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮助你的”；当学生自己完成任务时，用“你成功了”------即使学生做得不够好，我们的评价语言也要便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，学生学习兴趣增强，更积极参与到课堂中。

学生是学习活动的主体，教师的教学要体现学生的主体作用。课堂教学中，学生能够有效参与是提高教学质量的重要途径。下面，我就谈谈自己的看法。
一、有趣的导入，让学生有效参与。
有趣的导入新课，一开始就让学生积极、主动地参与到教学活动中来，是教学取得成功的关键。
在设教学“锐角和钝角”一课时，根据小学低年级学生具有较强好奇心这一特点，我以魔术开头，充分勾起学生的好奇心，让学生主动地参与到老师的教学中来，从而顺利地引入课题，为后面的教学也打下了基础。
二、数学与生活紧密联系，让学生有效参与。
生活中处处有数学，数学来源于生活又服务于生活。教学中老师如能将数学与生活紧密联系起来，这样学生就能感受到数学就在身边，也能体会到数学的价值所在，从而更加热爱数学、热爱生活。当然，也就能够积极主动地参与到数学的探究学习中来。
在教学“锐角和钝角”一课时，我先用多媒体演示一幅生活中的照片，让学生去发现里面的角，从生活中找出角来，由于是自己身边的情景图，学生接受起来就显得特别自然，这样很轻松地就将数学与生活联系了起来，老师教起来轻松，学生学起来也愉快。
在教学中，我还设计了“手臂变角”、“折扇中找角”、“生活中找角”几个环节。这几个环节看似十分平常，但它确充分体现了数学与生活的紧密联系。让学生感受到自己身上也有角，角在生活中时时与自己在一起。这样的学习，让学生感觉到轻松愉快，又使学生在轻松愉快的活动中积极主动地对所学知识进行了巩固复习。
三、以活动为载体，让学生有效参与。
低年级的学生注意力只能集中在10----20分钟，要让学生一节课40分钟都能有效地参与到教学中来，我们就要根据低年级学生好动、喜欢游戏的特点，将知识与活动紧密联系起来，使学生在活动中不知不觉地学到了知识。
在设计“锐角和钝角”一课时，我一开始就以“魔术”这一活动调动学生积极性，为后面的有效参与打下了基础。在探究新知中，我设计了“分实物角”和“用三角尺验证锐角和钝角”两个活动，在活动中学生没有感觉到学习的无味，只体会到活动的无限乐趣，很轻松自然地掌握了新知。同时，还培养了学生的动手操作能力和自主探究能力。在结课时，我设计了一个游戏“变活动角”，而在拓展延伸中我则主要是以活动为主，因为前半节课学生注意力容易集中，所以设计活动较少，而后半节课，由于长时间的学习，学生容易感到疲倦，注意力容易分散，为了能让学生有效地参与到学习中来，因此，设计的活动也较多。
四、和谐平等的气氛让学生有效参与。
和谐平等是师生相互沟通的桥梁，只有在和谐平等的气氛中，学生才能知无不言，言无不尽，才能积极、主动地参与到学习中来。如果老师处处维护师道尊严，学生屈服于老师的尊严之下，又怎能有效地参与到学习中来呢？
教学“锐角和钝角”一课时，在探究新知这一环节中，我采取了让学生找角、学生分角、学生验证角的方法。时时以学生为主体，老师从旁引导，整个课堂十分和谐、十分融洽。在后面几个环节中，我也充当了学生的忠实助手，成了学生探究学习活动中的一员。
五、巧设悬念的结课，让学生有效参与。
结课也是一堂课的重要组成部分，我们注重开课的趣味性，也应注重结课的艺术性，好的结课往往会对一堂课起到画龙点睛的作用。
在教学“锐角和钝角”一课时，我是以玩活动角这个游戏来结束新课的，即一个人叫出角的名字，另一个人用活动角变角，首先，我抽一名学生上台来和老师一起玩，然后叫学生同桌之间玩，最后老师变角，全班同学一起叫出它的名字，当我变出一个平角时，大部分同学哑口无言，这时，我叫了下课，在孩子们不愿意下课时结束新课，这样的结课，在整个活动中学生不但能够有效参与，课后学生也会有效参与到对不解知识的探究中来。
总之，教学就是要让学生有效参与到教学活动中来，这样，教学质量才能提高。为了让学生有效参与到教学活动之中，我们就要以学生为主体，充分调动学生的积极性。

一、精心设置问题，激发兴趣
我们常说，兴趣是最好的老师。学生一旦对知识产生了浓厚的兴趣，那么他们自然会全身心投入其中，乐此不疲地参与。如何在短暂的课堂时间内激发学生的学习兴趣呢？提问的方式，可以说是参与式教学的核心。在正常的课堂教学中，教师要从实际情况出发，可以采用“联系生活中的情景提出问题”等方法，为学生创设各种教学情境，诱发学生的内在学习兴趣。通过合理的“提问、设问、答问”环节，营造一种鼓励学生发现问题的学习氛围，让每一个学生都能做到“认真自学，敢于有新发现”。
二、因材施教，促进参与
由于学生的知识水平和现有能力是参差不齐的，对于同一难度的知识，可能对于有的学生来说相对简单，但是对于有的学生而言还不能充分消化。所以，为了提高学生课堂的整体参与度，因材施教是非常重要的。就拿上文提及的“提问”来说，提问应该是有策略的。在教学中教师可以针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的问题链条，运用不同的方法进行教学，全面提高学生的参与度，提升教学的有效性。
一位一线数学教师分享了“负数”一课中采用的多层次的提问方式，值得老师们借鉴：在课堂引入时首先提出有层次感的三个问题：“什么是负数？负数是怎么来的？负数有什么作用？”如此一来，可以让不同认知水平的学生都有题可想、有问可思，使不同阶段的学生得到不同程度的发展。当然，值得一提的是，因材施教不仅在课堂上，在课堂下也非常重要，为了让学习能力相对较弱的同学赶上大部队，让学有余力的同学进一步提升，课上课下是需要协同配合完成的
三、设计活动，增强体验
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”新课改也明确提出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。所以，在平时的课堂教学中，需要尊重学生的生活经验与知识基础，为其创设足够的时间与空间，使其能够感受探索知识的乐趣，从而提高课堂教学效率。
同样以数学课堂为例，一线教师的分享中提及，为了让学生真实感受球的“下落高度”与“反弹高度”之间的关系，于是组织学生进行了实验。让学生实际动手操作标记小球的高度以及反弹的高度，并通过实验找出相应的规律。这种“动手”的教学情境极大地提高了学生的参与积极性，让学生有更多的机会亲眼看到并总结规律。“课堂上要多给学生一点时间和空间，尽量让学生多说、多想、多做，让学生有充分认识‘反弹高度’的机会，体验和享受‘球的反弹高度’实验学习的快乐。”这样一堂有参与、有思考、有互动的课程，很难不激发学生的学习兴趣。
四、在协同交流中提高参与意识
学生间的合作是提升学生课堂参与度的常用方法。通过合作交流，学生不仅可以相互交流想法，碰撞出思维的火花，也是严肃课堂的一种调剂。但是，如何让合作讨论变得效率更高，如何把控协同交流的方向，这些是教师应该仔细思考的。
可以从以下三个方面进行观察和思考：（1）讨论中是否存在“旁听生”。如果存在“旁听生”，意味着他们可能正在开小差，并没有真正参与到讨论中来，需要反思是否设置的讨论话题对于部分学生来说，难度过高。（2）讨论中是否存在机械模仿的情况。如果学生只是机械模仿教师的行为，说明留给学生思考的空间不足，需要让讨论的问题更具有延展性。（3）教师是否关注到了所有小组的情况。在小组合作讨论中，因为讨论的时间有限，所以教师也会存在盲区，有时候会顾此失彼。教师应该尽可能缩小自己的关注盲区，让优秀的学生有思维空间，也让部分后进生能够获得参与感。这需要教师朋友不断去寻找平衡。 总之，教师在教学过程中，要合理运用和设计各种教学手段与环节，引导学生主动参与课堂教学，从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有趣有效的学习中，锻炼能力，提升核心素养。

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