如何在生物课教学中培养学生的创新思维能力

如何在生物教学中培养学生的创新思维能力~

在中学生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育，这应当作为科任教师的重要工作目的确定下来，通过科任教师这个重要角色发挥作用，培养具有创新型的人才。 一、激发兴趣，唤起创新意识。创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向。创新意识的培养也就是推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识的培养。 只有在强烈的创新意识的引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。而要唤起学生的创新意识，教师首先就要充分利用学生新异好奇，渴求参与、求知等心理因素，激发学生的学习兴趣，为创新能力培养打下良好的基础。 例如讲授血型的有关内容时，先向学生介绍好下史料:“19世纪，医生为 了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢?”于是把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因，使学生产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正是从这里起步。 二、鼓励质疑，培养创新精神。“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与，通过调动已有知识对教学内容进行深入思考，在求知中蕴蓄突破，标志着学生由被动学变成主动学，从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始，正如我国著名教育家陶行知先生所说:“发明千千万，起点是一问”。心理学研究表明:疑，最易引起思维的不断深入，有疑才能不断拓宽学生的思路，才能促使学生去探索，去创新。 在教学过程中，根据教学内容的不同鼓励学生在无疑处生疑，在其有疑时，则为其释疑。例如:在做用显微镜观察人血的永久涂片的实验时，启发学生:“大家观察到边缘微暗，中间较亮的细胞是红细胞，那么，为什么红细胞中间发亮，边缘微暗呢?”等学生通过讨论得出答案后，我又进一步提问:“根据生物体结构与功能相统一的原理，解释红细胞为什么是双凹圆饼状?”大部分学生只能得出红细胞的功能，但不能把结构和功能结合起来进行解释。我进一步启发:“扁球形表面积比同体积圆球形大，双凹圆饼状的形态结构进一步扩大了体积与表面积之比。这种特殊的形态结构，使得红细胞有更大的表面积与氧气和二氧化碳接触。据统计，它比同样体积的圆球形可增加20%--30%的表面积，从而能最大限度地适应携带氧气和二氧化碳。”在这里，通过老师设疑、释疑，不仅使学生明白了红细胞为什么呈双凹圆饼形，而且加深了对生物体“结构和功能相统一”观点的理解。 三、启发学生想象，提高创新能力。黑格尔在《美学》中说“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象，”创新离不开想象，创新必须以想象为基础，想象可以帮助学生冲破现有知识经验的局限。教师应对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破陈规的训练。通过一系列具有逻辑因果关系的想象活动，有效地改善学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。 例如:讲植物细胞的呼吸作用时，可让学生想象花盘盆底小洞的作用:讲“原生动物门”时，草履虫形体微小、难以肉眼观察，可引导学生想象草履虫有多大?是什么样子?又是怎样运动的?再通过实验加以验证。再如:做完“叶绿体中色素的提取和分离”实验后，我鼓励学生依据分离原理设计出其它方案。学生提出了不少方案:⑴用汽油做层析液(取材方便);⑵用毛细玻璃管沾些色素提取液立在圆形滤纸中心;⑶在粉笔上做实验(粉笔取代滤纸条)。组织学生对这些设计进行分析、讨论，从中选出可行的方案进行实验，检验是否成功。这样通过培养学生的想象能力，有利于打破学生的思维定势，开启学生的创新能力。 四、鼓励创新，体验创新快乐。学生的思维是同他的感受和情感分不开的。教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展学生智力和创造能力极其重要的土壤。虽然创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但也不可低估情感对知识、智慧的作用。在课堂教学和课外活动中，让每一个学生都有充分展示自己创造才能和成果的机会，满腔热情地赞扬同学们的一切努力，保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。因此，我通过精心设计教学的每一个环节，指导学生搞小动物饲养，花卉栽培;带领学生野外植物认种，标本采集;组织参加小教具制作比赛，生物谜语竞猜等丰富多采的课外活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，然后给予充分的肯定和表扬，让学生在课堂教学和课外活动中都能体验到参与的快乐、创新的愉悦。 例如:96年我组织了一次生物小教具制作比赛，其中初二⑵班有个同学利用玩具鲫鱼，制作成一个各个器官可以自由拆装的教具事后我在班里表扬了他，并把他的作品展示给同学们看，从此以后他对生物学产生了浓厚的兴趣，并取得了好成绩。

大力实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育，既是百年大计，有事当务之急。培养儿童的创新精神，发展他们的创新思维，已是我们小学教学中的一大亮点。语文是一门最富文化艺术灵气的情感学科，具有重情感体验和感悟的特点，因而在语文教学中更应注意其与创造性思维的联系。小语教学中，培养学生创新思维能力的形式多样，但要用得巧，用得妙，才能事半功倍。小学语文中培养学生创新思维能力的途径有：
一、教学中建立和谐的师生关系，营造民主的教育环境。陶行知提出：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教育环境是挖掘学生创新潜能的最重要的客观环境。在教学中，我很注意与学生交流沟通，用民主融洽的师生关系鼓励学生各抒己见，引导学生进行创造性的思考。
二、激发想象求创新。小学生创新思维的发展依赖于想象力的提高，许多科学发明就是想象与创新思维结合。有了大胆的想，才能大胆的创新。因此，我在教学实践中，积极创造条件，正确引导，让学生展开想象的翅膀。
三、引导质疑求创新。“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识，发现问题的开始，学生有了疑问，就会进一步思考，培养学生创新思维能力，重要一环是培养学生的质疑能力。在课堂教学中，教师不仅要允许学生质疑，还要提倡引导、鼓励学生质疑，根据实际教学内容。指导学生质疑问难，教会学生质疑方法。
四、在教学中采用赏识教育，激发学生创新的兴趣。在教学中，当学生的创新思维有所萌芽时。教师的积极称赞和鼓励，能使其产生一种自我满足的愉悦心情。并且，教师要细心发现学生的创新成绩，对他们的成功加以表扬和鼓励，这样能激励学生以更大的热情，投入到创新活动中。因为教师的激励能更好的调动和激发学生创新思维的积极性和主动性。

浅议在生物课教学中培养学生的创新思维
作者：裴燕燕
一、创设和谐的学习氛围，激活思维
科学研究表明，自由、安全、民主、合作、和谐、相互尊重的气氛，有助于学生创新思维。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为创新思维发展提供充足养分，肥沃的土壤。
例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现；讲幽默故事或幽默式语言，让学生多笑一笑，可活跃课堂气氛，启迪学生思维；穿插学生熟悉的歌曲，易接近学生，引起共鸣；恰到好处地运用俗语民谣，易于理解和接受等等。这样的生物课，教师的语言显得生动多彩，生动有趣，灵活多变。增加学生在课堂学习中的兴奋点，激活了学生的思维，提高了学生兴趣，也给学生留下了深刻的印象。
二、鼓励质疑问难，激起思维浪花
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要”。精心设计问题，掌握发问技巧，能够使创造性思维教学达到事半功倍的效果。所以，在生物教学中，教师应善于从教材内容和学生的认知水平出发，遵循多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，采用各种教学方式，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，以培养其创新思维。
如在学习完蒸腾作用的基本原理后，启发学生思考下列问题：为什么植物在高温炎热的夏天不易被晒死？为什么大树底下好乘凉？为什么说植树造林能调节气候？高大树木顶端所需要水分和无机盐是怎么来的？然后组织学生讨论，让他们互相启发，破疑解难，这时有的学生提出：森林附近经常下雨是什么原因？对这位学生提出的问题教师不正面回答，而在表扬和肯定的同时，提出一些与此相关的问题，让学生去查找资料，独立思考，创造性地解决问题。学生在寻求答案获取新知识的过程中，有效地促进了其思维的创新，在质疑问题中迸发出了思维的浪花。
三、故事导思，深化思维
托你斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”故事导学，可以化枯燥为生动，从故事中提练出一系列与课本内容有关的鲜活的问题，把学生的思维引向深入。
讲遗传病时，给学生讲了这样的故事——“月亮儿女”之迹：在浩瀚的大西洋里，有一个几乎与世隔绝的小岛——林萦伊斯岛。岛上的三百多位居民都有这样的怪癖：喜欢月亮，害怕阳光。一到皎洁的夜晚，男女老少成群结队在沙滩上唱歌跳舞，心情欢乐。居民皮肤雪白，头发白色或淡黄色，眼睛的虹膜粉红色，怕阳光，视力也差。“月亮儿女”由此得名。“月亮儿女”之谜直到上世纪70年代人们才搞清楚，原来岛上居民几乎都是白化病患者。就在学生听得津津有味之际，我话锋一转，问道：为何白化病患者的皮肤是雪白的？为何白化病患者那样害怕阳光？患白化病的原因是什么？白化病属于隐性遗传，普通人群中白化病患者很少，为什么岛上居民几乎都是白化病患者？此时课堂气氛十分活跃，讨论热烈。通过激疑、思考、争议、答案油然而生：因为小岛几乎与世隔绝，人口少，居民都是近新婚配，造成白化基因的代代相传、累积，因而患白化病的机会就大，以致全岛居民基本都是白化病患者。这样利用故事导思，让学生动参与到知识的探索过程中，最大限度地发挥了知识的理解。
四、通过联想，创设发散性思维的氛围
研究表明，发散思维是创新思维的核心，是培养创造型人才的重要环节。教学中对于学生的奇思妙想要及时的加以表扬，如在讲“遗传的物质基础”一节时，有个学生就提出了如果将人体内有害的基因切除换上健康的基因，这样就不会有遗传病了。当时，有些学生觉得好笑，认为这是不可能的。但我在课堂上对这种想法给予了表扬，肯定了这位学生的想法，同时也从科学的角度分析了这个问题，从而使更多的学生敢于对各种问题从不同角度加以思考。又如，在引导学生阅读“遗传工程”这段短文时可抓住克隆技术这个概念，由点到面地进行电拨，克隆技术可消除遗传疾病；可制造人的各种器官，可使灭绝的生物复活；可实现动植物的车间化生产等等。使学生想的更多，想得更远。再如，当看到根的结构挂图时，可以联想到茎的结构，甚至会想到白菜的花和萝卜的花；当看到人身体上的血管时，就会想到植物的导管和筛管；当看到光合作用的公式：（二氧化碳+水→有机物+氧气）时，立即会想到呼吸作用的公式：（有机物+氧气→二氧化碳+能量）。这样就可以培养学生发散性思维的流畅性、变通性和独特性。
五、开展课外兴趣小组活动，培养学生的创新思维能力。
开展生物学课外科技活动，让学生到大自然中去观察，在实验中去实践、动手和思维，这不仅能使他们的学习兴趣、情感、意志得到培养和发展，还能使他们在掌握知识的基础上充分发展思维能力。
生物课外兴趣小组的活动，不能等同于课外教学，而是课堂教学的补充，要给学生以更多想象空间。让其自由发挥。例如，很多学生喜欢用手去碰含羞草，都知道它的叶子在手碰后会合拢，有的学生会问这是为什么？学生提出的问题，教师应给予及时的解答：这种现象是生物的应激性。学生又问：为什么其它的植物的叶子没有这种现象呢？其实高等植物在受到外界刺激或不受到外界刺激的情况下，不同器官在不同的时间都会表现出不同的运动形式，如植物的向光性运动，根的趋水性、趋肥性等。学生在课外活动中提出的问题，由于不受课堂教学时间的约束，所提的问题涉及的知识面很广，这说明生物课外活动培养了学生的思维能力，弥补了课堂教学中的不足。
陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在生物教学时，不断发掘教材中的创新因素，善于引导，着意培养，那么学生创新思维的能力定会得到长足的发展。

---

三水区15517667806： 浅谈在生物教学中怎样培养学生的创新思维 - ？
辛柱艾佳： 在中学生物教学中,应注重启发学生的创新意识,充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性,营造良好的创新环境,切实加强对学生的创新教育,这应当作为科任教师的重要工作目的确定下来,通过科任教师这个重要角色发挥作用,培养具...

三水区15517667806： 生物探究性实验教学中如何培养学生的创新能力 - ？
辛柱艾佳： 生物课程中探究性实验是学生积极主动获取学科知识、领悟科学研究方法的一种重要形式.它符合学生的身心发展特点和认知规律,对于培养学生的实践能力和创新能力都是极为有益的;它有利于不断提高学生独立获得科学知识的能力,更好地...

三水区15517667806： 怎样在初中生物教学中培养学生的创新能力 - ？
辛柱艾佳： 一、营造良好的教学氛围 课堂中教师应“以人为本”,设置以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生的氛围,鼓励学生提问、概括、假设和陈述,高度鼓励和评价学生的积极参与,营造一种有利于开展创新教学的课堂教学氛围. 如,“绿...

三水区15517667806： 如何培养学生的创造力 - ？
辛柱艾佳： 正生物课是中学课程中一门实验性较强的学科.学生的创造力高低关系着能否学好这门课,因此,作为生物课教师,培养学生的创造力是十分重要的.笔者在平常的教学实践中,从以下几个方面入手,注重在各个教学环节中渗透创造性教育,收到了良好的教学效果.一、形成有利于创造力培养的情景和气氛彼此宽容,不存戒心,没有心理压力的环境,有利于创造能力的发挥.

三水区15517667806： 如何有效提升初中生物实验教学中学生创新能力 - ？
辛柱艾佳： 要让学生明白,要想学好一门学科,首先必须要对这门学科有足够的兴趣,并培养学生实践与创新能力.要增强生物实验的趣味性,这样才能够对学生有更大的吸引力.在实验课堂中,老师尽量将演示实验交给学生们自己做,这样不仅可以加深学生们的印象,还会让学生体验自主操练的乐趣,从而对生物实验科目更加感兴趣,在实验中,要多提出一些讨论题目让学生分组进行讨论,引导学生积极思考,这是培养学生们创新能力的一个重要环节.

三水区15517667806： 联系实际,说明在教育教学中如何培养学生的创造性思维. - ？
辛柱艾佳： 创造思维就是要善于动脑,独立思考问题,对身边的每一件不知道的事都有好奇心,有时就是打破砂锅问到底.这样的学习态度是每个学生都应该有的,要多在生活中实践,锻炼.

三水区15517667806： 如何培养学生的创造性思维 中国期刊网 - ？
辛柱艾佳： 刘守利(郸城县职业中专,河南 周口 477150) 中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)07A-0214-01 随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈...

三水区15517667806： 如何培养高中生物学生思维能力 - ？
辛柱艾佳： 这几年,新课改在全国各地如火如荼的开展着,新的教学理念也随之逐步深入教学活动之中,培养学生的创新能力和思维能力成为新课改的中心问题.较强的思维能力是学生在今后学习过程中最重要的一项能力之一,是学生提高竞争力的主要手...

三水区15517667806： 如何在生物教学中发展学生思维的方法 - ？
辛柱艾佳： 一、创设情境激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题.中学生,有强烈的好奇心,求知欲,教师应抓住学生的这些心理特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣.在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,在此情景下进行教学收不到好的效果.

三水区15517667806： 如何在生物教学中提高学生的生物科学素养 - ？
辛柱艾佳： 一、提高学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务. “科学素质是公民素质的重要组成部分.公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际...