新课程背景下的一堂好课的标准是什么?

简答题一堂好课的标准是什么？~

好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有价值认的。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”。总结起来是要有人，要有料，要有趣，要有变。
1、作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的。
如果课堂给学生的仅仅是考试升学知识，而没有价值观方面的指引，那么将来他们一旦遇到挫折，离开这个轨道的时候，就不知所措了。
2、“有料”，换个角度讲，就是课程资源。一堂好课，教师会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更有来自与学生的互动。这还不是最重要的，最重要的是孩子身边的人，这才是教师们挂在嘴上的“教学情景”。
3、所谓趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。
有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力，以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。
4、一堂好课是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。有变的课堂要勇于挑战传统模式，不能用一个不变的标准来认识自己。好的课堂总是会在变化中收获教与学的愉悦。

扩展资料
一堂好课对于教师的要求：
1、解读文本的能力：真正的教育要做的是让每个学生在教师的引导下不断地产生新的问题，教师对文本的阅读最要紧的就是从文本中发现问题、提出问题，只有这样，才能培养出善于思考的学生。
2、灵动的能力：所谓“灵动”，就是教育理论上讲的教育机智，也就是教师驾驭课堂的灵感。教师有了这种“灵动”，在课堂上才能够迅速发现、捕捉那些对课堂教学有帮助的瞬间，也才能够及时消解那些不利于教学的负面因素。
3、沉稳的能力：许多情况下教师同样很急躁，比如学生在思考、回答问题、完成练习、在与教师的互动当中，出现了思维、语言、表达阻塞的时候，有的教师就会拉下脸来。要想沉稳地驾驭课堂，一定要克服这种浮躁的心理，回到教育的本真。

这个需要从综合方面考虑，首先你要对所讲的课文非常熟悉，这是最基本的要求，你要设计这堂课怎么上，怎么讲解知识点，怎么分析课文内容，如何提问，如何引导学生解决课文中的问题等等

一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效
我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。
四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘
2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”
对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。
五、思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；
思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。
只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标
六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足
我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。
七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观
这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。
八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松
新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗？
九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信
我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。
十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。

(1)教学目的明确; (2)教学内容正确; (3)教学方法恰当
(4)课堂组织得当; (5)师生积极性高; (6)教学效果显著.

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昌伏格尔： 、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一. 建构性是好课在科学规律上的体现,生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面. 从教学过程的的结构要求讲,一堂好课的具体体现是如下. ...

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昌伏格尔： 一堂好课的标准是:有意义、有效率、有生成性、平实、真实. 一堂好课的基本表现: 1、必须形成学生的兴趣和持续学习的动力. 2、必须兼顾有差异的学生,使不同层次的学生都有所得. 3、必须体现思维的深度. 4、应促使学生知行结合...

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昌伏格尔： 应该从2个方面说: 一、教师教的方面,包括:如:目的明确、内容正确、重难点突出,方法恰当,语言艺术、板书有序等 二、学生学的方面,包括:如:参与积极、注意力集中、面向全体,效果好,个性得到发展等

永济市19376346781： 什么样的一堂课是好课 - ？
昌伏格尔： 一堂好课所应达到的三个标准,即:一堂好课应该是具有主动性的课——这是“因”;一堂好课应该是具有实效性的课——这是“果”;一堂好课应该是讲练结合的课——这是“过程”、是“桥梁”. (1)一堂好课是师生双边活动的课,既要有...

永济市19376346781： 教师如何上好一节课?一节好课的基本要求是什么? ？
昌伏格尔： 我认为上好一节课的基本要求是:一、教师教的要求:1、教学目标要明确.教学目标的制定应符合课程标准的要求及学生的实际,课堂上的一切活动,都应该围绕教学目...

永济市19376346781： 在新课程观念下,什么样的课堂才是一个好的课堂? - ？
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永济市19376346781： 一节好课的标准是什么? - ？
昌伏格尔： 1、教学目的的明确;2、教学内容正确;3、教学方法适当;4、教学过程紧凑;5、学生主体充分发挥.

永济市19376346781： 在新课程改革下什么样的课才是好课?在教学过程究竟如何体现素质教育? - ？
昌伏格尔： 好课差课没有什么标准,在我个人看来,能让学生学到东西(包括方法、道理、价值观等)的课就是好课,并且是积极的学的.“教育不是灌输,而是点燃火焰”.苏霍姆林斯基说过,“素质教育就是让学生抬起头来走路”,不是被老师牵着走.