新课程教学过程中遇到的问题和解决的对策

对新课程推进中的问题与对策的认识.~

1：端正思想，明确反思目的。
教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
对策 2：提高认识，勤于反思。
首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
对策 3：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。
教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
反思能力的提高主要是在实践中得以实现，当然，其中需要遵循一些基本原则、要求，并采用合适的方法。
反思要遵循的基本原则有：（ 1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（ 2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（ 3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（ 4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中的教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
反思的基本要求是：第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析，教师要在貌似没有问题的地方发现问题，捕捉稍纵即逝的问题。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思就是就事论事的思维活动，它可以引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难，但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。
反思的基本方法有：（ 1）自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（ 2）教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。（ 3）行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，以提高教师的教学能力和教学水平。（ 4）交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。（ 5）案例研究法。即教师在了解当前教学大背景的基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读，以促进教学行为跟进的研究方法。（ 6）观摩分析法。教师观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，比较“我”与他人对同一教学内容的理解和处理方法的异同，从他人的教学中得到启发、得到提高的研究方法。
对策 4：掌握多种反思形式，明确具体写作要求。
一是问题单一。问题单一包括三方面内容：第一，有关实践方面的内容。如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长短处等个体内差异问题；自身思考问题、解决问题方式与方法上与他人的差异等个体间差异问题。第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。如进行某个实践活动可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是记录反思策略的主要线索，它由两部分组成：一是教学反思设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
三是交流反思札记。交流反思札记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自我监控的最直接、最简单的方式。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：（ 1）成功之处。如教学思想方法和教学原则运用的体会、教法改革和临时应变的教学措施、教学中引起师生共振效应的做法、感受最深的教材改进和创造性的处理等。（ 2）失误之处。如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位、小组合作学习是否流于形式等等。（ 3）教学机智。课堂教学中，师生的思维碰撞，往往会产生一些“智慧的火花”，教师要及时捕捉，并利用教学反思记录下来。（ 4）学生创新。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。（ 5）“再教设计”。通过教学反思及时记录课堂教学的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”方案，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。写反思札记，贵在及时、贵在坚持、贵在有感而发。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教
对策 5：掌握有效反思的几个要点
要解决好教学反思中存在的问题，首先必须要明确反思的内涵。反思就是对过去教学经历的再认识，但反思不等于回顾，反思需要结合回顾与思考。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。教学反思是理性扬弃的过程。
（一） 有效反思需“思之有物”。
这里的“物”，来自于教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失，可以通过自问获得。
一问：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。特色蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的落实，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识间的沟通与联系；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养……
二问：“精彩”在哪里？精彩的教学片段体现在教学过程的方方面面：如引人入胜的课堂导入、师生互动的课堂氛围、得心应手的教具使用、画龙点睛的难点突破、出神入化的学法指导、韵味无穷的课尾总结等等。
三问：“偶得”有哪些？教学偶得是指教学过程中的意外收获。它往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生的偏差理解，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特视角，提出问题的独特认识，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
四问：“缺失”在何处？上完一节课后，总会有或多或少的遗憾。哪些内容处理不当；哪个环节安排得不合理；哪个重点不够突出；哪些问题设计得不科学；小组合作学习还需哪些改进；哪句评价语点评不得体等等。
（二）有效反思需“思之有据”。
教学反思有价值还需要思之有“据”，可以为教学反思提供“据”的主要来源包括三个方面：
一是新课程的理念和课程标准。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点的教学活动就会成为“无源之水”。
二是学生发展。教学的本质是促进学生的发展。教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之末”。
三是优秀教师的教学活动。课堂教学是一个理论性知识与实践性知识相结合的产物。优秀教师往往是具有大量实践经验，并能将教学理论与教学实践有机结合起来的表率。以他们的教学活动为依据和参照来反思自己的教学行为，有利于我们更好地理解教育理论和课程标准，并改进我们的教学。
（三）有效反思不可拘泥于形式。
教学反思的价值在于“思”的内涵，反思的形式则应该适应并有助于“思”的内涵，而不是束缚之乃至损害之。有许多教师之所以会以一种完成任务的态度来对待学校的教学反思要求，一个很重要的原因是对反思的形式在认识上存在误区。一些学校规定了教学反思的许多要求，使许多教师误认为教学反思与教学论文的撰写是一样的，存在畏难情绪。其实教学反思与教学论文有着本质的区别，它更强调时效性，往往刚上完课我们对这节课会有许多的想法和思考，有时候在教学进行过程中我们就会有一些思考，对于这些思考来说，及时的记录就显得十分重要。脱离了时效性的教学反思往往不能把教学过程中清晰地表现起来，反思的价值就会大打折扣。因此，反思的形式应当以便于及时地记录为佳。主要的形式可以包括以下几种：
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注一般记的是教学的“细节”所引发的点滴感受：在教学过程中，各个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句开始的诱导提问、某一道练习的设计等等，都是旁注的对象。
点批。点批是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，如典型的经验或深刻的教训等，进行深层的剖析。
总评。总评就是在结尾处写的反思，总评教学的“整体”。通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的设计等等，从多个角度去透视教学实践。
串析。串析是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统地归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。
教学反思在教师专业成长中的作用是毋庸置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“据”，而反思的形式则可以不拘一格。只有这样才能既提高教师撰写反思的积极性，又使广大教师通过有效的反思获得专业发展。

如何了解高中数学新课程教学中的问题和对策
高中数学新课程教学改革取得了可喜成绩，但也出现了一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。因此，作为高中数学老师，要对高中数学新课程改革的精髓，对新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都要有深刻的理解与领悟。那么，在高中数学新课程教学中出现了哪些问题？应如何采取对策呢？笔者认为：

问题一：情系老教材

新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课程更加重视数学知识的发生、发展过程，而教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材。

如新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”。若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立体几何问题，这正是新课程的重要特点。

作为一线教师，我们关注与思考的是：新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明？让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

问题二：轻教师指导

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。但我们在听课中发现，少数年轻教师出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中，上课伊始教师就让学生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。

学生是数学学习的主人，这是新课程的基本理念。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积累，动手实践、独立思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学学习的主要活动。在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。

问题三：重情境创设

课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。

在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。在情景创设时，不少教师情景创设目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，创设的形式呆板单一，情景创设不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

我们认为，数学课并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的作用。

问题四：探究不附实

新课程提出了探究式学习，它是学生围绕问题自主学习的过程，数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。

探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。

在新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，营造一个和谐的课堂气氛，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。

问题五：重多媒体形式

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。

新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学，将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件的精心制作，过度采用无关的图像、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。

我们应该充分认识到计算机是辅助教学，而不是教学的主宰，我们应根据内容精心制作合适的多媒体课件，使之更加贴近学生的认知结构，进而达到最佳的教学效果。

总之，新课程下，我们要不断努力地摸索出新的教学方式，改变教学理念，提高学生们的学习兴趣。只有边实践边反思边改进，努力提升自己的综合能力，才能找到更适合学生终身发展的教学方法。



作者/穆荣冲

　　摘要：在新课改的背景下，对高中数学教学的要求也随之提高。对于高中的学生来讲，高中数学是必修的课程，它的地位和作用是非常重要的。怎样在新课改下更好地提高高中数学的教学质量，这是所有高中数学教师所面对的一项重大课题。论述了新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出了解决问题的对策。

　　关键词：新课改；高中数学；问题；对策

　　新课改在很大程度上影响了数学教学，尤其是对高中数学来讲，教材的知识结构与教学的目标都发生了很大的变化，跟传统意义上的教材作比较，新课改下的高中数学教学比较注重学生的主体性，以及对学生各方面素质与创新性思维的培养。因此，需要教师不断地改进教学方法。只有认真分析新课改下高中数学教学存在的主要问题，并提出解决问题的对策，才可以真正地提高高中数学教学质量。

　　一、新课改下高中数学教学存在的问题

　　1.教材的问题

　　新课改下的教材存在一些比较明显的问题，比如，跟传统意义上的教材作比较，知识内容有一些删减，与此同时，知识点的排序存在不少不够科学的地方。在新课改的教材中，基础知识增多了，对高中数学和其他学科的关系没有进行合理的协调。高中数学教学的主要目的是进一步提高高中生的基础知识，并不断训练学生的思维，然而，这样的结果常常是忽视了高中数学的应用价值。

　　2.教学模式比较单一

　　当前形势下，高中数学教学还是运用传统意义上的教学模式，教师以讲解作为主导，因为高中数学具有特殊性，所以，要求教师讲解新型的数学公式和数学定律。然而，高中教师在讲解新的知识点的时候，仅仅是充当了课堂教学的领导者，而忽略了学生的主体地位，使学生的学习变得比较被动，从而影响了学生能力的提高和学生的全面发展。

　　3.教学方法比较单调

　　在高中数学教学过程中，让学生适当地做一些练习题是非常必要的，可以达到巩固所学知识的目的，检验自己的学习情况。当前，大部分高中数学教师过于注重学生的习题练习。做一些适当的练习题是有好处的，倘若学生所做的练习题过多，或者仅仅是比较单调地重复性练习，只会浪费过多的时间，也达不到最终的目的。

　　4.忽略了培养学生的创新思维

　　新课改明确地指出，应该培养学生的创新思维。然而，大部分的高中数学教师都忽略了这一点，以至于使高中学生不能独立地解决各种数学问题和难题。高中教师在讲解一些创新型问题的过程中，仅仅是把问题的答案说出来，没有教会学生独立解决数学问题和难题的方法，因而忽略了培养学生的创新思维。

　　二、解决新课改下高中数学教学存在问题的对策

　　新课改是国家对教材的一种改革，在新课改的背景下，高中数学教师的压力是比较大的，需要高中数学教师改革传统意义上的教学模式和方法，跟新课改相适应，以提高教学质量。

　　1.以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源

　　高中数学教师在教学过程中，需要把教材当作基本的依据，在一定程度上开发多种教学资源，不断地培养学生学习数学的能力。首先使学生学会最基本的数学原理，然后再进行消化与吸收，使学生在学会教材知识的前提条件下，创设一些合理、合情的情境，使学生借助这些情境，可以积极地参与讨论和研究，从而感受高中数学知识的精髓。

　　2.提高教师的专业素质

　　新课改下对教师的教学水平要求得比较高，因此，高中的教师应当进一步提高自己的教学水平，而高中教师专业素质的提高是教师教学水平得以提高的保障。一方面，学校需要组织广大的教师进行一定的培训，以进一步提高教师的专业素质；另一方面，高中教师之间需要加强交流和学习，以不断丰富自己的教学经验。

　　3.改革传统意义上的教学模式和方法

　　传统意义上的教学模式是以教师的讲解为主导的，学生的学习变得比较被动，从而影响学生的学习积极性与主动性。因此，在新课改下，高中教师应当把课堂交给学生，最大限度地体现学生的学习积极性与主动性，激发学生的学习热情。新课改更加注重培养学生的探究性思维，教师在讲解之余，需要给学生一定的学习时间，逐步提高学生的学习热情。此外，在布置作业的时候，应当以新课改的教学目标为依据合理地分配，并且应当结合学生的实际情况，制订不一样的作业标准。作业应当以展现学生的能力为目的，不可以仅仅是重复性的练习。

　　4.注重培养学生的创新思维

　　新课改要求高中教师在教学过程中培养学生的创新思维，以提高学生独立解决问题的能力。新课标指出，应该培养学生的各种能力，特别是创新思维能力的培养。创新思维能力和学生的发展是密切相关的，也是非常关键的。创新思维能力的培养，可以使学生的思维变得更加开阔，并能够进一步增强学生分析、解决数学问题和难题的能力。

　　综上所述，新课改直接影响了高中数学教学，在新课改的背景之下，高中教师需要针对存在的各种问题，不断地提高自己的专业素质，改革传统的教学模式和方法，以高中数学教材作为基本依据，适度开发多种教学资源，并注重培养学生的创新性思维，从而使学生更加有效地学习数学知识，促进学生的全面发展，最终取得比较满意的教学效果。

　　参考文献：

　　［1］黄凯。浅谈如何在高中数学教学中开展探究性学习［J］。现代阅读：教育版，2012（04）。

　　［2］丁建林。浅谈新课程标准下高中数学教学中存在的问题［J］。读与写：教育教学刊，2012（02）。

　　［3］杨欢涛。高中数学教学方法初探：基于新课改的背景下［J］。成功：教育，2011（01）。

　　（作者单位贵州省遵义市湄潭县求是高级中学）《新课改下高中数学教学存在的问题及对策》出自：范文先生网

课堂教学是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学中，教师本着“享受语文，快乐语文”的理念，运用现代教育媒体手段辅助教学，激情入境, 营造愉悦的课堂教学氛围。通过多元多变的朗读，创设文本情境，大胆的设疑激疑，启迪和发展学生的创新思维，营造想象的空间，延伸文本活力，使教学回归生活，培养学生的各种能力，优化课堂结构, 减负增效，最终达到事半功倍的教学效果。
[关键词] 小学语文 阅读教学 有效教学 策略
小学语文教学界正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学？我认为应该以各学科知识为载体，以培养学生各种能力和创造型人才为目标，遵循教学规律，优化教学策略，实现有效教学。
一．读式多元多变，感受超越文本
阅读教学是学生教师与文本三者之间相互沟通，平等对话的过程。第斯多惠曾言：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞。”①“学习法”的道理亦然，它强调以学生为主，但学什么怎么学，需要教师的耐心引导。阅读教学中，灵活引导学生进行多元多变、有创意的“读”，有利于学生读书兴趣的激发和探究性、创造性阅读技能的提高。
读的形式很多：朗读、默读、录音朗读、教师范读、领读、齐读、分组读、分角色朗读等等。同一种读的形式即使十分完美，久之，也会让学生生发腻味，从而减弱读的效果。每一篇文章都表达着一定的主题，透露着作者的情感。我们在课与课之间，同一节课内都应依据课文特点有点儿变化。对于教学《金色的鱼钩》、《凡卡》等篇幅较长的课文，因课内时间有限，要从头至尾朗读一遍，理解文意的时间太少，这就适宜默读和选择其中的精彩片断来朗读。教学篇幅短的、古诗词类的最适宜诵读。写人记事类中的人物对话，宜分角色朗读。每一种形式的读并借助语调、语气变化会给学生一种独特的感受，多元形式就会给学生多种读的感受，从而强化读的效果。
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。老师在引领学生读文本的前提下，来读懂文章把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，感受超越文本。如：阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受共鸣，也悟出一些道理。阅读的时候，启发、引导学生从课文的内容联想到更多的人和事。例如阅读《三克镭》，读懂了通过这三克镭所反映出来的居里夫人的高尚品质，还可以想到居里夫人的其他感人事迹，想到像居里夫人那样的科学家和有效模范人物，想到科学技术方面的新发现，新成果等。阅读的时候珍视学生的独特感受，发挥学生在阅读中的自主性和积极性，即读进文本，又超越文本，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，打破教材束缚，激发和培养学生探究性阅读及创造性阅读的能力。
二、设问激疑解疑，发展创新思维
语文教学的主要任务不在于给学生传授多少现成的知识，不是给学生铺就现成的思维轨道，而在于呵护和培养学生的问题意识，激励和引导学生发现并提出各种问题。
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”②足以说明善问、激疑的重要。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把引导学生质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生善问质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题，鼓励学生自己发现问题、提出并解决问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生自己尝试着思考解决，以此养成独立思考、知难而进的意识和习惯，这个过程是最有效的思维训练。自己解决不了的在小组合作学习中讨论，小组解决不了的提出来由教师和全班同学共同讨论解决。在思考探索讨论的过程中逐步解疑，有所发现和创新，学生的思维会更活跃。
例如，教学《将相和》一时，启发学生质疑：1、课题中的“将”和“相”各指的是谁？课文主要写 “将”还是写“相”？2、“将”和“相”为什么不和？3、“将”和“相”又是怎么和好的？带着问题阅读，很快的理解了文中的三个小故事，了解了故事中“不和”到“和”的内在联系，还懂得了做人的一些深层次道理。在理解课文内容的基础上，为了培养和发展学生的创新思维，分小组任选一个小故事练习表演，再现情景，最后抽一小组在班上表演并大胆想像，展示《负荆请罪》故事中人物的语言、动作、神态，加深对文本的理解和情感体验。这就形成了师生互动，相互合作的可喜场面。
通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，再将知识内化为自己的能力。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发了学生的创新思维，学生自己经历了一个探索、发现、领悟、运用的过程，从而获取知识，形成技能。
三、创设文本情境，营造想象空间
有许多课文把一些与课文有关的内容用省略号或其他形式留下空白，让学生去联想、去补充、去解释和说明，从而使学生加深对课文的理解。夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们的身上激发起来。”③在教学中，教师要善于调动学生学习的积极性，营造乐学情境，在文本情境的空白处为学生创设自由想象的空间，让学生填补。例如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课第四自然段时，我这样处理第一处的省略号的：“银色的公路象是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……”，后面的省略号它告诉我们，公路会伸向遥远的哪儿？带“我们”畅游了怎样的美景？请你说一说。学生思考片刻后纷纷举手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可爱的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的张家界,让我领略到了张家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，带我畅游了索溪峪的奇丽风光。生3：公路伸向了景色秀丽的桂林，带我们欣赏了静清绿的水和奇秀险的山，让我们沉浸在美丽的意境之中。4：公路伸向了碧绿的草原,看到牧民穿着各色的衣服，骑着马襟飘带舞，奔驰在辽阔的草原上。学生在想象填补的过程中，不仅理解了省略号的作用，而且还真切地感受到了作者优美的语言和独具匠心的语言表达形式。
作者为了表达的需要，在描写和叙述中，往往留有许多的空间,便于让学生借助对课文语言文字的理解去思考、去想象。如《小音乐家扬科》一文中，当教学到第十二自然段：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。”这句话时，我要求学生认真读读并想象：你从听到的声音中，仿佛看到了什么？这时，学生会畅所欲言：
有的说：我仿佛看见小扬科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小扬科凄惨地叫着，样子很可怜。
有的说：我仿佛看见小扬科被打得浑身是血，他惨叫着，院子里挤满了人，没有人替他求情，没有人救他，狗也汪汪惊叫。
有的还说：我仿佛看见可怜的小扬科，倦缩着腿，全身在发抖，痛苦的呻吟着，两只眼睛呆滞不动，望着天空。
通过这样的想象和填补，学生便深深地体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情与怜悯之心，更增加了对黑暗的资本主义社会制度的痛恨之情。
有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，集中地反映了文章的中心。如果老师用多媒体展示出这些插图，营造想象空间，启发学生进行填补，一定会起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插图上画的是一块透明的琥珀里，有两个小东西（苍蝇和蜘蛛）好好地躺着的情景。课文仅用简短的两句话来描写，教学时我利用课件展示琥珀的形成过程，先引导学生用语言描绘出来，再展开想象进行填补练习：你似乎看到了苍蝇和蜘蛛在粘稠的松脂里怎样挣扎的情景？似乎听到它们在说些什么？通过放飞学生的思维，提高学生的观察能力和语言表达能力。
以上案例告诉我们：对于留有想象空白，饱含丰富内涵的文本材料，我们应引导学生在自读自悟的基础上进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，实现“语言”和“精神”的同构共生。
四、教学回归生活，延伸文本活力
课本是最重要的教学资源，“重视课程资源的开发和利用”是新课程的一大理念。为了语文，超越文本，把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂。内外相结合，提高学生的语文素养，拓宽学生的知识面。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”④这就说明亲身体验对激发兴趣的作用。
在语文教学中，为了引导学生走向社会，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，把所学知识转化为自身的内在需求，必须在生活中学习和积累，获得有活力的知识 。如《第一场雪》一文，为了让学生理解“瑞雪兆丰年”的科学根据，体会作者喜爱这场雪的原因，提前布置让学生以小组合作的方式上网或从书中查阅资料---雪的作用。在教学过程中的适当环节，请学生交流。这样，学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的获取信息实践中体验到获取知识的乐趣。
如《新型玻璃》一文，围绕“玻璃有哪些新品种？新在哪里？有什么用途”来学习，请学生充当各种玻璃的推销员，向顾客介绍产品，感受新科技在现代化建设中的作用。这是一个发现问题，分析问题和解决问题的体验过程。最后结合生活创造画面：你还想发明什么样的新型玻璃，有什么用途？讲给同学听。
在教学《只有一个地球》时，教师出示了几个问题：地球遭到破坏的原因是什么？影响有哪些？我们该如何保护地球？显然，这是知识与思维并行的拓展型的探究性问题。鼓励学生在上计算机课上从校园网中下载或回家在自家电脑查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。课堂上，学生们畅所欲言展开讨论和交流。我又结合我县今年创建省级卫生县的实际情况，让学生谈谈自己如何保护环境卫生？看到县城的巨变，政府对公共设施建设的大力投入，我们应该怎样去保护？通过延伸文本，学生在网上查阅资料，联系生活实际谈想法和做法，在交流中相互间的思维碰撞，加上教师适时点拔、评价，点亮了学生智慧的火花，培养和提高了学生的创新能力和语文综合能力，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”在新课程的大潮和全面落实素质教育的实践中，教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
四、把创造的乐趣带给学生
学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。《雨后》教学接近尾声时，我问学生们：“下雨还给你们带来哪些快乐呢？”一时间，学生们所有的快乐体验一下子被激活了。“我最爱和伙伴打水仗了！” 一个看起来就特顽皮、机灵的小男孩抢先回答，立刻引起更多小男孩的共鸣“我也是，我也是！”“我喜欢把小船放在水洼里，和同学比赛，看谁的小船划得最远。”“一下雨就会开出好多好多的伞花，可美了。”快乐洋溢在课堂上，每个学生争先恐后地自己的“独门秘籍”介绍给大家，同时也把自己创造的快乐带给了大家。
我们的小学语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了《狐狸和乌鸦》，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学生能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生。即使是违背主旨的回答，学生只要能自圆其说，也应给予一定的理解。
作为一名语文教师，我要不断地改进教法，真正把课堂教学改革落实到实处，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。

这种问题也拿来提问？！

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囊谦县17555128848： 如何解决新课程小学数学教学中存在的问题 - ？
本若茵莲：[答案] 新课改背景下,大多数教师的教学理念发生了转变,但是在小学数学教学过程中还是存在不少问题,这些问题对于提高课堂教学质量有很大的影响.因此,作为一线的数学教师,必须要认清楚目前教学过程中存在的问题,且在教学实践中不断的探索解...

囊谦县17555128848： 美术课程实施中还有哪些问题需要解决?您的建议是什么? - ？
本若茵莲： 课程实施中存在的问题 1.部分学校或教师对美术新课程实的实施工作存在着思想认识模糊,教育教学观念落后的问题,主要表现在对美术学科重视不够.认为新课程实验无非是用用新教材;对新教材的使用无非是换换教学内容;这些...

囊谦县17555128848： 当前小学数学课堂教学主要存在哪些问题 - ？
本若茵莲： 随着新课程改革实验的逐步深入,一些课堂教学问题也随之出现.下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析,以寻求解决问题的对策.1. 情境创设不恰当. 关于“创设情境”,有些课只是为了激发学生的学习兴...

囊谦县17555128848： 新一轮基础课程改革在实施中遇到了哪些问题 - ？
本若茵莲： 1、教师面临的挑战与压力 课程改革中最难实现的变革是教学实践的变革和教学思想的变革,而任何一项新的课程计划成功与否,教师是一个关键.在新课程实验中出现的几组“矛盾”值得我们关注:新课程自由空间变大与教师创造性实施能...

囊谦县17555128848： 求教:教学过程中师生的主要矛盾及解决方法在教学过程 - ？
本若茵莲： 新课程要求教师确立新的教学观,克服教育生涯中的惯性,使教学方式显现多样化的格局,应把学生作为主体来看,学生不是消极接受知识的“容器”,而是有待点燃的火把,他们有主动探究知识的好奇心和愿望,有积极的学习态度.这就要求教师教学过程中改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,打破单一的、落后的教学方式,多采取自主式、讨论式、探究式,少采用独白式、讲解式、陈述式的方法,为课堂教学注入新的生机和活力.因此,只有转变了教师的教学观和教学方式,才能促进学生学习方式的转变.

囊谦县17555128848： 谁知道美术课程实施中还有哪些问题需要解决 详细03 - ？
本若茵莲： 了很多新的问题.(1)难以保证教学进度.美术新课程的学习方式主要是让学生在教师引导下独立获取知识,因此学生的活动较多,所以这种自主学习的方式花的时间比常规的学习方式要多.如果都用 此法学习,那么,教学的进度往往不能按时...

囊谦县17555128848： 你认为当前我国小学科学新课程的实施,可能会遇到哪些困难?应如何面对? - ？
本若茵莲： 由于缺乏对我国小学科学教育自身发展的深刻认识以及儿童科学学习心理学方面的基础理论研究,导致在课程目标的定位、课程内容的设计和教学实施层面暴露出诸多问题,需要加以正视和解决. 另外,学生很喜欢上科学课,但学生家长重视不够;教师很想上好科学课,但学校领导重视不够; 小学科学教师的实际需求与社会的认可度之间还存在一个很大的落差; 小学科学新课程实施的家庭与学校环境有待进一步改善等都是当前我国小学科学新课程在实施中遇到的问题.

囊谦县17555128848： 如何处理教学活动过程中出现的“问题” - ？
本若茵莲： 在新课程教学中,我们教师的热情都很高涨,个个都气势昂扬,有信心把语文工作做好,但经过几年的探讨,我们教师对语文课改还属在不适应阶段,在这就谈谈我对语文教学中给我带来的一些困惑与相应的对策

囊谦县17555128848： 如何解决小学数学教学中的常见疑难问题 - ？
本若茵莲： 解决学生的疑难问题是小学数学教师在教学实践中的热;一、更新教学观念,在教学中体现新课程的理念;教学设计一定要注重从学生的生活经验出发,把数学知;二、在教学中,教师要能较好地整合资源并创造性地运;教师要较好地理解教材...

囊谦县17555128848： 新课程理念下高中历史教学存在的主要问题是什么 - ？
本若茵莲： 主要问题就是增加了一些新的科技知识,但是也对一些历史问题模糊的提到,不利于教学的开展.删除过多,还有就是美化了一些历史事件