课文匆匆结尾和开头句子有什么联系?

匆匆课文结尾与开头是什么关系?这样写对表达情感有何作用?~

匆匆课文结尾与开头是非常大的关系的。

首尾呼应的作用:前有伏笔,后有照应,可以使内容更为完整,结构更为紧密,引起共鸣.
所谓呼应是指在开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系,是对同一情况做出解释、说明、交代的.呼应可以使文章浑然一体,更具有突出的作用.注意内容要协调一致,前后呼应.主要包含两层意思：一是两个句子的内容要有内在的联系,要能够互相搭配,互相衔接.二是两个句子的内容和精神实质要一致.譬如,如果前面的句子是歌颂赞扬性的,那么,呼应的句子也必须是歌颂赞扬性的,前后呼应,是指前边的句子与后边的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系.首尾照应是文章照应方法的一种,又叫首尾呼应.所谓照应,则是指对伏笔以及文章前边的内容以至标题作必要的回应.前有伏笔,后有照应,可以使内容更为完整,结构更为紧密.

　　现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

　　文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，唯有时光不再，去了，就一去无回。“我们的日子为什么一去不复返呢”一句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋。

　　第二段，写作者自己的八千多个日子无声无息地消失了，表达了作者的无限感慨。

　　第三段是文章的重点，作者以他细腻而独特的笔触，具体写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。

　　最后作者写出了自己对人生的思索，他反躬自问：“在逃去如飞的日子里，在千门万户世界里的我能做些什么呢?”思索的结果是明确的，他不甘心虚度此生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?”

　　结尾一句，照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

　　作者在文中的多处地方，运用各种修辞手法。例如，燕子“再来”，杨柳“再青”，桃花“再开”，“日子从水盆里过去”，“从饭碗里过去”这些句子用了排比手法；时间能“跨”能“飞”，这是用了拟人手法。说过去的日子“如轻烟”“如薄雾”，这是用了比喻手法。文中还巧妙地运用大量的叠词，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐俐”。而且大多数句子都是一些短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧，婉转，越读越爱读。因此，在教学中要特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

　　二、学习目标

　　1.学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

　　2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3.体会作者的思想感情。

　　三、教学建议

　　1.在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?带着这个问题，通过读，找出第二、三自然段中的有关片段和句子，指导有感情朗读，在读中理解。在指导朗读理解的过程中，帮助学生具体地领悟“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这些语句是如何描述日子来去匆匆的。

　　2.抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。首先让学生朗读全文，思考一下：课文提出了一个什么问题?作者回答了吗?是从哪里看出来的?你从中感受到什么?然后，让学生围绕上述问题，在自读自悟的基础上与同学交流，鼓励学生从不同的角度想开去，可以想到自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的，作家笔下的人们的日子是怎样过的……还可以想到劝人珍惜时间的诗词、格言等。

　　3.“思考·练习”第二题，目的是启发学生读中用心感悟。教学时，可先让学生读读自己找出的句子。学生认为是含义深刻的句子，就讲讲自己的理解；学生觉得是自己喜欢的句子，就谈谈为什么喜欢。

　　有些句子，可以有多种理解。除明显的错误外，不要轻易用教师自己的理解否定学生的看法。

　　4.“思考·练习”第三题的目的是引导学生精读第三自然段，体会作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的，并联系自己的生活实际，进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆。

　　指导学生做这道题，可先让学生找出课文中具体描述日子去来匆匆的语句：“洗手的时候，日子从水盆里过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”然后，可启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的。如，“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去……”可在学生讲的基础上，鼓励他们把自己讲的或别人讲得好的句子写下来。还要提示学生：这里讲的“日子”指的是时间，并不完全指“一天”。

　　5.本课是20世纪20年代的作品，有些用词、说法跟现在不完全一样。这一点，可以告诉学生。下列词语解释，供教师备课时参考。

　　确乎：的确。

　　涔涔：头脑胀痛。

　　潸潸：形容流泪不止。

　　凝然：本文指眼睛定定地看的样子。

　　徘徊：在一个地方来回地走。

　　四、参考资料

　　朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后，先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》(与人合著)、诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清诗文集》等。
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武侯区17111104042： 《匆匆》的最后的一段与开头是什么关系?这样些有什么好处 - ？
离彪肾骨： 互相照应,总结全文深化文章主题 ,深刻的表现了作者对时光流逝的无奈与惋惜之情

武侯区17111104042： 匆匆 课文 中首尾照应的句子是什么这句话使文章浑然一体,开头侧重是什么?结尾侧重是什么? - ？
离彪肾骨： 课文中首尾照应的句子,是,我们的日子为什么一去不复返了呢,这句话是文章浑然一体很好的表达了作者的情感和文章的主题,但两侧的侧重点不同,.开头侧重提问,结尾侧重感叹.

武侯区17111104042： 《匆匆》中首尾呼应的句子开头侧重于 - --------------结尾侧重于-------------- - ？
离彪肾骨： 《匆匆》中首尾呼应的句子是:“ 但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”开头侧重于用一系列的反问句,引起下文;结尾的反问句侧重于, 加深思考的意味,引起读者深思. 《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一...

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离彪肾骨： 首尾呼应,突出了作者对时间的流逝感到惋惜

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离彪肾骨： 匆匆的课文,开头的作用都是会让人们引起,对这个故事的兴趣

武侯区17111104042： 《匆匆》开头和结尾有一个相同的问句:“我们的日子为什么一去不复返呢?”这种写法叫什么 - ？
离彪肾骨： 这种写法叫首尾呼应.这种写法的作用是: 1、引领下文,同时设置悬念,吸引读者; 2、最后再一次出现,与开头相照应,前后呼应. 3、“我们的日子为什么一去不复返呢”一句,看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋.

武侯区17111104042： 课文开头和结尾相互照应的好处 - ？
离彪肾骨： 首尾呼应了,又将中心表达了清楚,很容易能感到文章的用意使文章有始有终、释疑、留下思索的空间

武侯区17111104042： 匆匆 首尾照应的句子开头侧重——,结尾侧重—— - ？
离彪肾骨： 匆匆一文中首尾照应的句子,我们的日子为什么一去不复返呢?开头侧重(提问),结尾侧重(爱惜)

武侯区17111104042： 匆匆一文中首尾照应的句子,我们的日子为什么一去不复返呢?开头侧重(),结尾侧重() - ？
离彪肾骨： 文章开头的提问,读者可能会觉得没什么感觉,但是在读者通读全文之后,再次提出这个问题,读者就会对同一个问题有一个更深入的...