如何促使学生积极参与评价过程？

如何引导学生积极参与教学过程~

一、 创设情境，激发兴趣，引导学生主动
人的教育，关键一点是激发学习的兴趣。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的，会扼杀学生掌握知识的意向”，学习兴趣是学生学习的动力，是学习获得成功的重要条件。因此，欲使学生坚持以积极、主动的态度去学习，变要我学为我要学，就必须加强学习兴趣的培养。
首先，备课中教者先知趣。实践证明过难或过易的问题都不会引起学生的兴趣。因此，教师在备课时，应找准教学的切入点，提出问题，引起学生的悬念。学生在教学中有了强烈的悬念，便会主动积极地解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着很浓厚的兴趣。
其次，在教学过程中，一定要创设民主、和谐的氛围，尊重学生，认真听取学生的意见。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能激发学生主动参与学习的兴趣。
二、强化主体意识，让学生主动发展
课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。引导学生充当“小先生”，进行师生换位，这是使学生参与教学的有效
方法。如阅读教学每一课时，先让学生设计问题：学习这一课要
解决哪些问题，怎样去学？教师引导学生根据教学需要进行取舍，让学生分组讨论，鼓励学生发表不同的意见。
在教学中，还应关注“学困生”，全程指导他们参与课堂教学。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是“学困生”）学习的积极性和主动性，使学习有困难的同学从同学处得到的比在教师上有更大的帮助，有助于克服自我中心，培养独立意识。尽管多数学生初时都显得非常拘谨，但反复多次的演练使他们逐渐变得自信自若，上课时表现得从容镇定。全体学生为了争取这种展示自己的机会，几乎每次都以极大的热情做好充分的准备工作，形成了相互学习，相互促进的良好氛围。
在这种由教师指导、由学生为主体的 课堂教学中，教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给
学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识。
学生在进行比较充分的思考后，在通过课堂获得其他同学的补充，就能比较完善地完成知识的归纳整理工作。另外，由于学生的思维灵活而起不受条条框框的束缚，常能产生独到的见解，因而志气也受到极大的鼓舞，大大增强了学习的自信心和主动性。
三、 主动参与课堂教学的实验效果
引导学生主动参与课堂教学的实验改革，使学生真正成为学习的主体，既消除了教者和听者的心理障碍，活跃课堂气氛，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性，同时也培养了参与竞争和共同合作的精神；在了解到学生对语文课堂的教学方法的选择标准，从中借鉴和吸收学生一些有益的东西，不断反思自己的教学行为，从而更好的指导今后的课堂教学。
当然，让学生主动参与课堂教学，发挥学生的主体性，并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。为了确保教学效果，教师不能只做个听众而已，一定要全过程参与，全面指导，使他们觉得有了后盾，充满信心，也有了方向。
学生主动参与课堂教学是通过对学生主体意识的培养、主体地位的确立，去发展人的主体性，进而完善人的发展。在大力提倡素质教育的今天，它体现出主体性特征丰富和发展素质教育的内涵，使教育逐步走向“人的教育”。

新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求，构建与新的教学理念相适应的评价体系也势在必行。
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲，评价是一种教育手段，是一种教育艺术，灵活运用能有效地改进学生的学习，提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术，激发学生的兴趣呢？从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
一、结合问题评价，促进学生在主动参与中发展
问题意识，是促进学生主动发展的核心和保障。因此，在课堂教学中激发学生高涨的问题意识，是教学评价的重要目的之一，也是教学评价艺术的个体体现。在教学中，我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性，进而提高问题意识，促进学生在主动参与过程中得到发展。
结合问题评价，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出了驱动性问题（推动教学向纵深发展的问题）；等等。这样我们的评价更具针对性，更具实效性。也就是说教师要做到：创设要有新意；情境要有趣味；内容要紧扣教学主题；形式要新颖、活泼，能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时，我首先摆出一个动作，说：“这是老师去北戴河观日出时的一个动作，我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆，并说说你的创作意图呢？”通过这一情境，充分调动了学生的已有经验，学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样，结合学生的思考进行适度的评价，引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体，能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导，不仅与教学内容联系紧密，而且更符合儿童的年龄特征，贴近学生的实际，能够最大限度地激活学生的探究兴趣。
二、加强互动评价，促进学生在合作探究中发展
课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度，当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解，有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着教师的指挥棒，而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与，有利于学生之间形成民主氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，我在课堂中，尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上，教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验，和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在合作交流的过程中，是否实现了数学思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力（观察、思维、操作和表达等）、学科能力和科学素养是否得到发展，学生的交流技能（主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等）是否得到提高，等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。这种评价体现互动的表现形式，改变单一的教师为评价主体的现象，呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价，以此来达到锻炼学生的审美力、判断力，还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。
三、引导自我评价，促进学生在个性张扬过程中发展
1.学生的自我评价，一是对自己的学业进行常规型的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每一个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：告诉学生评价的目的；帮助学生设计好评价量表；指导学生明确各项评价内容；教会学生自我评价的方法，等等。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考察“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”，等等。
2.学生互评，除了常规型的学生互相评定外，我还尝试让学生充当小老师，来考评别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个学生出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，互做、互评。这样，学生在合作学习的过程中，培养和发展了合作意识、合作精神，在合作学习的过程中参与，学会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目标。教师适时地给予评价，学生会有更大的兴趣。
四、完善过程评价，促进学生在反馈提高中发展
在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能，提高评价效果。
学习过程评价，应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给予反馈和评价。例如评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。我在教学中放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也尽量给学生提供说的机会，教师再有机地做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，又考查动手操作能力，促进学生多种能力的综合发展。如我在教学20以内进位加法时，让学生摆小棒，有的是合在一起一根一根数出结果，有的从其中一堆中拿出几根放到另一堆凑成10，很快看出结果。我引导学生比较哪种摆法好。通过比较评价，培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。如我教学了“认识物体和图形”后，设计了一道题：“用一个长方体能画出正方形的面吗？”开始许多学生认为是不可以的，也有少数学生认为是可以的。我没有作出肯定或否定的评价，而是让小组同学合作，找出各种不同的长方体，进行观察、分析。学生发现答案是肯定的。当然，评价动口、动手、动脑能力在教学过程中不能截然分开，应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。
总之，评价既是一种评估，也应是一种激励。通过我们的评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每一个学生的发展，同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质，在教学中加强砥砺学生意志的教学力度，使学生具有高尚的学习目的，在求知中胜不骄，败不馁，知难而进，百折不挠，不达目的决不罢休。

教学过程中，我们会看到学生之间发生争论，这其实也是相互间的评价，但是前提是教师得及时引导学生。学生都是在同一知识水平上看问题，这样相互间的评价或争论大大提高了他们的分析能力、口头表达能力。当然教师还可以辅助一些表情、动作，让学生亲身体会到成功喜悦的同时也学习到了一些评价表达方式，即拉近了师生间的距离，又发挥了学生自主性和表现自我的目的。在这些过程中教师应该做些什么？学生又得到了什么？ 一、提供自由互评空间，创造师生平等学习氛围 过去“以教师为中心”的课堂评价，教师似乎有着绝对的权威，学生即使有自己的想法，也不敢表达。只有当教师创设了和谐的学习氛围，加上鼓励学生发表自己的看法，久而久之，学生才能敢于和善于发表自己的言论。这样，作为教师的我们，不应轻易表明自己的态度，更不随意作出评价，而是用协商、鼓励的口吻引导他们进行互评。让学生们更加期待一种和谐的气氛，能自然而然地融入自主学习中去。 二、提供适宜的教学资源，张扬学生的学习个性 在教学中有良好的教学资源，“以学生为中心”的评价有完全的实施空间。让学生在评价中体验了成功的喜悦，获取进取的力量，张扬学生学习个性、感受到学习的乐趣。 三、丰富教师评价语言，促使学生互动性评价 “以学生为中心”评价的实施并不是不需要老师了，相反对于老师来说要求更高。我们往往在一些课中会用“很好”、“不错”、“你真棒”等激励性的语言鼓励学生，但在课堂上就不能轻易用这些语言，因为这样的言论常常带有教师个人的感情色彩，对一些事物轻易下结论的结果，是容易误导学生，而要用“是这样吗？”、“你们认为呢？”、“有没有更好的呢？”等引导性的语言，把自己置身于“无知”境界，让学生充分表达自己的意图和设想。 总之，教师的评价语言要精心设计，决不轻易下结论，针对不同的学生，教师要用不同的语言进行激励，让学生能自主、自动地参与评价，使学生能够表达自己的不同见解，体验成功的喜悦。 在实施“以学生为中心”评价过程中，我惊喜地看到了学生自身科学素养的提高，主要有以下几方面的发现。 1、促进学生全方位的发展。学生心理其实很在乎别人对他的看法，并努力通过别人的评价来调整自己的行为，在做开展学生之间的互评，正好可以满足他们的心理需求，帮助他们收集各方面的意见，激发自己的学习潜能，又能互相取长补短，共同提高。从情感态度上讲，发展了学生的合作精神和竞争意识，培养虚心听取他人意见，特别是听取批评意见的承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。 2、促进形成良好的学习氛围。“以学生为中心”的评价活动是个体融入集体，自我主动发展的一次活动体验。学生在一次次的互动体验中感受到来自伙伴的良性评价激励，使评价成为一种充满合作交流的人文活动。在这洋溢温情的科学活动中，学生能体会到集体协作的巨大力量，并逐渐将其内化到自己的日常学习生活中去。并且“以学生为中心”评价改变了传统教学中教师“一言堂”的现象，学生能够大胆地表达自己不同的意见，取得良好的教学效果。 “以学生为中心”评价在教学中的实施是一个开始，这种教学让教师能走下讲台，走向学生，贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正服务于学生的“学”。

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