如何促使学生积极参与评价过程?
一、 创设情境,激发兴趣,引导学生主动
人的教育,关键一点是激发学习的兴趣。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行的,会扼杀学生掌握知识的意向”,学习兴趣是学生学习的动力,是学习获得成功的重要条件。因此,欲使学生坚持以积极、主动的态度去学习,变要我学为我要学,就必须加强学习兴趣的培养。
首先,备课中教者先知趣。实践证明过难或过易的问题都不会引起学生的兴趣。因此,教师在备课时,应找准教学的切入点,提出问题,引起学生的悬念。学生在教学中有了强烈的悬念,便会主动积极地解开悬念,这种迫切的心理状态,包含着很浓厚的兴趣。
其次,在教学过程中,一定要创设民主、和谐的氛围,尊重学生,认真听取学生的意见。这就要求教师在课堂中善于运用言行表情,一个善意的眼神,一句赞许的话语,一番精彩的开场白,都能激发学生主动参与学习的兴趣。
二、强化主体意识,让学生主动发展
课堂不只是教师的讲台,更重要的是学生的学习场所。引导学生充当“小先生”,进行师生换位,这是使学生参与教学的有效
方法。如阅读教学每一课时,先让学生设计问题:学习这一课要
解决哪些问题,怎样去学?教师引导学生根据教学需要进行取舍,让学生分组讨论,鼓励学生发表不同的意见。
在教学中,还应关注“学困生”,全程指导他们参与课堂教学。这种开放型的课堂教学极大地调动了学生(特别是“学困生”)学习的积极性和主动性,使学习有困难的同学从同学处得到的比在教师上有更大的帮助,有助于克服自我中心,培养独立意识。尽管多数学生初时都显得非常拘谨,但反复多次的演练使他们逐渐变得自信自若,上课时表现得从容镇定。全体学生为了争取这种展示自己的机会,几乎每次都以极大的热情做好充分的准备工作,形成了相互学习,相互促进的良好氛围。
在这种由教师指导、由学生为主体的 课堂教学中,教师只负责对学生讲课进行指导和总结,不再包揽课堂教学内容,故意给
学生留下思考的余地,“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识。
学生在进行比较充分的思考后,在通过课堂获得其他同学的补充,就能比较完善地完成知识的归纳整理工作。另外,由于学生的思维灵活而起不受条条框框的束缚,常能产生独到的见解,因而志气也受到极大的鼓舞,大大增强了学习的自信心和主动性。
三、 主动参与课堂教学的实验效果
引导学生主动参与课堂教学的实验改革,使学生真正成为学习的主体,既消除了教者和听者的心理障碍,活跃课堂气氛,便于双方多向交流,又能极大调动学生的参与性和创造性,同时也培养了参与竞争和共同合作的精神;在了解到学生对语文课堂的教学方法的选择标准,从中借鉴和吸收学生一些有益的东西,不断反思自己的教学行为,从而更好的指导今后的课堂教学。
当然,让学生主动参与课堂教学,发挥学生的主体性,并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了,相反,对教师的要求更高、更具挑战性。为了确保教学效果,教师不能只做个听众而已,一定要全过程参与,全面指导,使他们觉得有了后盾,充满信心,也有了方向。
学生主动参与课堂教学是通过对学生主体意识的培养、主体地位的确立,去发展人的主体性,进而完善人的发展。在大力提倡素质教育的今天,它体现出主体性特征丰富和发展素质教育的内涵,使教育逐步走向“人的教育”。
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程,促进发展”,这不仅仅是评价体系的变革,更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求,构建与新的教学理念相适应的评价体系也势在必行。
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲,评价是一种教育手段,是一种教育艺术,灵活运用能有效地改进学生的学习,提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术,激发学生的兴趣呢?从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
一、结合问题评价,促进学生在主动参与中发展
问题意识,是促进学生主动发展的核心和保障。因此,在课堂教学中激发学生高涨的问题意识,是教学评价的重要目的之一,也是教学评价艺术的个体体现。在教学中,我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围,激发学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性,进而提高问题意识,促进学生在主动参与过程中得到发展。
结合问题评价,我们应更多地关注学生是否发现了问题,发现了多少问题;问题是否有思维深度;问题与情境的指向是否一致;学生是否提出了驱动性问题(推动教学向纵深发展的问题);等等。这样我们的评价更具针对性,更具实效性。也就是说教师要做到:创设要有新意;情境要有趣味;内容要紧扣教学主题;形式要新颖、活泼,能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时,我首先摆出一个动作,说:“这是老师去北戴河观日出时的一个动作,我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆,并说说你的创作意图呢?”通过这一情境,充分调动了学生的已有经验,学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样,结合学生的思考进行适度的评价,引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体,能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导,不仅与教学内容联系紧密,而且更符合儿童的年龄特征,贴近学生的实际,能够最大限度地激活学生的探究兴趣。
二、加强互动评价,促进学生在合作探究中发展
课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动,教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度,当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解,有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价,是相互的尊重,能促使他们学会倾听、学会合作,从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着教师的指挥棒,而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与,有利于学生之间形成民主氛围,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以,我在课堂中,尽量调动学生参与评价的积极性,让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上,教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验,和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟;关注学生在合作交流的过程中,是否实现了数学思维的精细化、深刻化,知识是否得以拓展,学生的一般能力(观察、思维、操作和表达等)、学科能力和科学素养是否得到发展,学生的交流技能(主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等)是否得到提高,等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。这种评价体现互动的表现形式,改变单一的教师为评价主体的现象,呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价,以此来达到锻炼学生的审美力、判断力,还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。
三、引导自我评价,促进学生在个性张扬过程中发展
1.学生的自我评价,一是对自己的学业进行常规型的自我检测,二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每一个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价,教师的引导作用主要表现在:告诉学生评价的目的;帮助学生设计好评价量表;指导学生明确各项评价内容;教会学生自我评价的方法,等等。我在教学中,给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如,在考察“认识钟表”这一单元时,我提供多种测试形式供学生选择,有的选择“找朋友”,有的选择“大家拨一拨”,有的选择“看谁反应快”,有的选择“谁的生活更合理”,等等。
2.学生互评,除了常规型的学生互相评定外,我还尝试让学生充当小老师,来考评别人。如,对于学生口算能力的评价,我选用了“我们都是小老师”的活动形式,让每个学生出题考同伴、评同伴,过一把“老师瘾”。学生都很认真,精心设计了一道道试题,互做、互评。这样,学生在合作学习的过程中,培养和发展了合作意识、合作精神,在合作学习的过程中参与,学会合作,学会倾听,学会分享,发展学生的多元智能,达成学习的目标。教师适时地给予评价,学生会有更大的兴趣。
四、完善过程评价,促进学生在反馈提高中发展
在学生的学习过程中不断给予反馈评价,能有效地改变评价过分注重终结性的现象,有助于发挥评价的发展性功能,提高评价效果。
学习过程评价,应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,并及时给予反馈和评价。例如评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。我在教学中放手让学生去说,说思路,说想法,说问题,说疑难,总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。如在解决问题时,让学生说一说解决问题的思路,我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如,学生对某个问题有不同的看法,也尽量给学生提供说的机会,教师再有机地做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想,即书本知识与实践能力相结合,既评价书面知识,又考查动手操作能力,促进学生多种能力的综合发展。如我在教学20以内进位加法时,让学生摆小棒,有的是合在一起一根一根数出结果,有的从其中一堆中拿出几根放到另一堆凑成10,很快看出结果。我引导学生比较哪种摆法好。通过比较评价,培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性,使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点,注重引导学生进行整体思维。如我教学了“认识物体和图形”后,设计了一道题:“用一个长方体能画出正方形的面吗?”开始许多学生认为是不可以的,也有少数学生认为是可以的。我没有作出肯定或否定的评价,而是让小组同学合作,找出各种不同的长方体,进行观察、分析。学生发现答案是肯定的。当然,评价动口、动手、动脑能力在教学过程中不能截然分开,应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。
总之,评价既是一种评估,也应是一种激励。通过我们的评价,应该使学生体验到成功的欢愉,从而促使每一个学生的发展,同时也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强砥砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不馁,知难而进,百折不挠,不达目的决不罢休。
学教学中怎样使学生积极参与学习
四、重视学习方法在教学过程中的推动作用,通过方法指导,积极组织学生的思维活动,不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动...
怎样提高学生的积极性
课堂教学是师生的双边活动,教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。历史教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素,促使学生对历史知识和历史活动本身的追求、渴望和满足。1.建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的...
谈如何引导学生主动参与课堂教学
题目是课题的眼睛,教师引导学生从课题入手,抓住题目的关键词提出疑问,捕捉文章的中心,可以有效地激发学生的积极参与。2、难点质疑。教师在引导学生理解课文时,要抓住课文的难点发现问题,启发学生思维,把握课文内容,了解作者的写作意图。3、读、思中质疑。教师要善于激发学生质疑问难,促使学、思、问...
如何让学生积极参与教学
一 教师要采用适当语言激励学生,调动学生参与热情。二 创设教学情境,引导学生参与教学过程。三 创设“认知冲突”,促使学生参与。四 课堂教学要联系生活,让学生体验参与的乐趣。五 建立现代师生观,使学生愿意参与
如何调动课堂积极性和主动性
成功教育认为每个学生都有获得成功的需要与潜能,这就意味着追求活动、积极参与活动本来就是每一个学生的自然倾向,而人只有在活动中才能实现自身的价值和潜能;只有通过多样化的活动,才能促使学生主动参与课堂教学过程,才能使课堂教学中的一系列问题得到解决。教师在课堂教学中充分注意到学生主体的存在,给...
怎样调动学生的学习主动性和积极性
二、创设课堂情境,激发学习兴趣 对于小学生而言,教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事,富有趣味性的问题情境,能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学年、月、日时,教师发问:同学们喜欢过生日吗?学生们都高兴地回答:喜欢!接着又问了几个学生:你几岁了?过了几个生日?学生依次回答...
如何激发学生的课堂参与热情
一、重新认识课堂教学,努力转换教师课堂角色。 1、重新认识高中课堂中“师”与“生”的地位。在《高中思想课程标准》下的课堂中,学生是主体对象,教师关注的不再仅仅是知识点的传授,更应关注学生本人这个主体在课堂中的表现,通过课堂教学促使学生主体发生变化,这就要求教师淡出高中课堂教学中的主体地位...
怎样调动学生的学习主动性和积极性
在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。下面就结合多年数学教学的实践,谈谈我的一些体会。一、重视...
如何让每个学生都能主动的参与课堂
引导学生主动参与课堂教学是非常重要的,我们可以从以下几方面做起: 一、创设情景,激发兴趣 法国教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情景,能够激发学生饱满的学习情绪,促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动地在情景中沉思,在情景中领悟...
如何提高学生学习的积极性和主动性
二、激发学生的求知欲望,促进学生人人参与课堂 传统教学中,学生在课堂中只是被动接受,学生有话不敢说,有话不会说,解决问题时不知从何下手。因而,学生的能力得不到培养,学生的积极性得不到调动。在课堂中,我是这样激发学生的求知欲望的。(1)让学生有话会说,有话敢说,有话可说 在以前数学...
学才清开: 教学过程中,我们会看到学生之间发生争论,这其实也是相互间的评价,但是前提是教师得及时引导学生.学生都是在同一知识水平上看问题,这样相互间的评价或争论大大提高了他们的分析能力、口头表达能力.当然教师还可以辅助一些表情...
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学才清开: 学生参与课评的方式从纸质问卷进化为网络答题,往往伴随着一个令人无奈的现象——答题率忽高忽低.当缺少了一个可控的时间和空间促使学生完成对课程和教师的评价时,学生的参与度就会像“断线的风筝”一样难以把握.学校和老师应该...
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