如何调动课堂积极性和主动性

作者&投稿:汉妍 (若有异议请与网页底部的电邮联系)
求问如何调动学生课堂发言的积极性~

琼州学院附属中学 凌丽连
让课堂教学更有效这一主题,一直以来都是我们这些从教人员共同追求和努力探讨的目标。轰轰烈烈的新课改要求教师上课时要努力调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与到课堂教学,形成师生互动、生生互动的良好局面,从而提高课堂教学的有效性。可实践中我发现,要想让课堂出现这种积极互动的场面并非易事。很多时候,面对老师的提问多数学生总是默不作声,即使有人回答,那也是寥寥无几,场面显得很尴尬,到头来教师迫不得已只能自问自答。面对这种情形,我很疑惑,老师这样唱独角戏,能提高课堂教学效率吗?那么,如何才能更好地提高课堂教学质量,让课堂教学更有效呢?我觉得要想达到这一目的,关键是要把学生发言的积极性充分调动起来。因为学习,无论是语言积累还是情感熏陶,都要在学生积极主动的参与中实现。因此,在课堂教学中要想方设法创造机会,激发学生在对文本充分感悟、深刻质疑的基础上,进行广泛交流,发表独到品评。只有这样,才是真正给予了学生自由阅读的时空,尊重了学生实践中的感受,呵护了学生在实践中闪现出的智慧火花,学生才会成为真正意义上的学习的主人,才会学有动力,学有激情,学有创新,才能真正成为新知的发现者、研究者。这样,课堂教学才会更有效。那如何才能调动学生课堂发言和积极性,形成师生积极互动的局面呢?
一、营造和谐的课堂气氛
和谐是整个社会的追求,和谐同样也是现代教育的要求。良好、宽松、和谐的课堂气氛是教学得以顺利进行的保障,是学生智力发展的温床。所以,作为教师一定要努力创造宽松的学习环境及和谐的师生关系,让学生更具学习的安全感、积极性和参与性,去撷取更多的知识,把自身的个性与才能充分发挥出来,实现自主创新性的学习。那怎样才能营造出和谐的课堂气氛呢?首先,教师要注意自己的情绪。我认为,作为教师,千万不要把家庭生活琐事造成的糟糕心情带到教室。只要一走进教室,就必须让自己的心情来个一百八十度的调整,让学生看到一个阳光灿烂,活力四射的你。这样,你的开心、快乐无形中就会传递给学生,这样就易于形成轻松、和谐的课堂气氛。其次,教师要注意自己的态度。大家都知道,自古以来几乎每个学生都怕老师。因为怕老师而不敢张扬个性,潜力的发挥也受到限制。许多事实证明,学生不喜欢整天板着面孔、毫无耐心、动不动就大发雷霆、厉声训斥学生的老师。对于这样的老师,学生表面看似屈从,但内心绝对是抗拒、排斥、不愿与之合作的。所以作为老师,一定要注意自己的态度,多把真诚的微笑带给学生,给学生一个和蔼可亲的印象,这样才能把师生间的距离拉近,从而形成和谐的课堂气氛。第三,教师做事要民主。陶行知先生说过:只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数创造力发挥到最高峰。所以,课堂上教师千万不要事事唯我独尊,一定要民主。只有民主,课堂气氛才会和谐。课堂气氛和谐,学生的心情才会舒畅。学生的心情舒畅了,他才敢想敢说,敢问、敢于创新,真正把自身的主体作用发挥出来,点燃智慧,把课堂气氛激活,让课堂教学更有效。
二、问题的设计要切合学生实际
教学过程是师生共同活动的过程,是教师指导下的学习过程。有效的教学首先不是考虑教师用什么一鸣惊人、与众不同的高招、妙招,而是要首先研究学生,然后是研究适宜的内容与目标,最后才是方式方法。可见,学生的实际是最重要的教学设计的起点。有效的问题应该是帮助学生学到东西,让学生在思考问题的过程中有所进步。因而设计的问题不能太简单,也不能太难,应该在学生实际水平的基础上稍作提升,让学生动动脑筋就可解决问题,获得成功的喜悦。这样学生才会有兴趣积极回答你的提问。这好比摘果子,如果学生面对的是一棵参天大树,你让他去摘取树上的果实,多数学生可能会因树太高而产生畏惧心理,不敢尝试,有的则会觉得希望太渺茫干脆选择放弃。如果果树不太高,摘取果子的难度不是很大,只要努力一把,跳一跳就能摘到,那学生就觉得有奔头,心理就会萌生跃跃欲试的冲动,肯定会很积极地去试一试。所以,不论备课、上课都应把关注学生放在首位。在教学之前,教师必须深入、认真地研究学生的实际情况,根据学生的具体情况去确定问题设计的难易深浅。只有这样的问题设计才切合学生的实际,切合学生实际的问题学生才会有跃跃欲试的欲望和冲动,有跃跃欲试的欲望和冲动才有可能形成师生积极互动的局面。所以,课堂上若想把学生发言的积极性调动起来,教师就得设计出切合学生实际的问题。
三、想方设法扫除学生的心理障碍。
教学中,我发现有时学生面对老师的提问一片沉寂,没人作答。究其原因,不是问题难度大,不切合学生实际,而是学生心理顾忌太多导致他不愿开口。面对这种情况,我觉得要想改变这种沉闷的局面,教师就必须扫除学生的心里障碍。我认为比较有效的做法是教师自己先来个现身说法,示范一下,学生内心的顾虑就会很快消除。如在上《大堰河我的保姆》一课,当讲到大堰河无论多忙多累,只要一干完活就抱她的乳儿并抚摸乳儿,给予乳儿温暖的母爱时,我就顺势提了一个问题:大堰河很爱她的乳儿,时时刻刻都不忘给乳儿温暖的母爱,我想,你们的妈妈一定也大堰河一样很爱你们,请大家说说自己感受到的温暖的母爱。面对这样一个很主观也很开放的问题,起初学生都不愿说。是不是没话说或不知怎么说呢?不是。我觉得很大程度上是学生不愿说,怕同学知道自己的状况后会被笑话。于是,我先讲自己所得到的温暖的母爱:我来自农村,家中兄弟姐妹多,生活贫困,父母为了让我们上学,他们省吃俭用,平时他们在家不舍得买肉吃,总是等住校的孩子们周末回家才买 我把我所感受到的伟大母爱一倾吐之后,学生的心理顾忌就大大消除了,他们纷纷举手讲述自己所得的母爱,有的说到动情处还激动地流下了热泪,他表示自己长大后要好好报答为了自己而含辛茹苦的母亲。这让我深深体会到,消除学生的心理障碍对学生积极发言来说是非常重要的。
四、多用赞赏的眼光看待学生的发言。
理想与现实总是有距离的。很多时候,学生的回答不可能达到老师预先设计的要求,有时甚至会不着边际。面对这种情况,教师千万不要批评、辱骂学生,否则,学生就会遭受打击而对你产生抵触心理,不愿与你合作。因为人都有一个共性,那就是喜欢被赞美,被鼓励。所以作为老师要懂得欣赏学生、心赞美学生。要知道,老师的表扬往往会给学生造成很大的影响,对学生的成长起着重要的作用。因而老师要多用赞赏的眼光看待学生。一个班几十号人,各有优势与不足。特别是学习困难的学生,只要他们积极参与到学习中来,大胆地发表自己的见解,我们就必须抓住他的闪光之处,及时、公开地给予表扬,用赞识和信任去感化他,发展他的自信心,增强自我进步的主动性,让他感受到成功的喜悦,发言的积极性就自然会提高。所以,面对学生的发言,教师要多用赞美,鼓励的语言。
五、用自己的激情去感染学生
教师营造的激情课堂就是星星之火,能让学生这一片急需迸发求知热情的草原,呈现燎原之势。课堂中,教师一定要注意用激情点燃学生的热情。因为学生的热情一旦点燃,不仅能使课堂充满活力,同时也能提高学生的学业成绩、促进学生智力发展的需要。巴班斯基提出:特别需要提高课堂教学激情的紧张度,为学生的学习创造最好的紧张环境,为学生的学习创造最好的精神心理气氛。现代心理学的研究也表明,情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用人在情绪高涨、精神振奋的状态下,接受知识的能力最强,反之则很低下。所以,课堂上教师必须努力用自己的激情去点燃学生的激情,让他们在课堂上精神更振奋,情绪更高涨,注意力更集中,思维更活跃,发言才会更踊跃。
当今课堂的主旋律是共同探讨、倾心交流。教学成了师生之间、生生之间以及师生与文本的对话过程。

一、信任激励 就是在学生产生心理自卑,对学习没有信心时,教师相信学生存在智能优势,只要这种优势得到发挥,每个学生都能学得好,只要方法得当,就没有跟不上的学生。在每位学生身上,教师都要看到他们的长处,找出他们行为中的闪光点,哪怕是细微的优点。题目背错了,词语写错了,教师先表扬他不怕错的精神,再对他说:“下次还请你,老师相信你能成功。”在“下次”之前,教师为他创造成功的条件,那么,相信他的“下次”总会有进步的。 著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任,在每位学生的心底里种下一颗自信的种子,促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性,达到提高课堂教学效率的目的。 二、尊重激励 心理学家威廉 · 杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。因此,教师要尊重学生的人格,在课堂中的任何情况下都应该以“同志、朋友和共同学习者”的身份与学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操。学生知识的不足,阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目,产生“出格”的表现。对此,教师不要只想到维护自己的尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明,年级越高、年龄越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重,让学生回答问题时总是说:“χχχ,这个问题请你回答。”回答结束后,再说一声“请坐下”。一个“请”字,就能“请”出学生的积极性,为课堂教学“请”出效率来。 三、帮助激励 就是学生在课堂学习过程中遇到困难,缺乏勇气,找不到良策时,教师既要他们树立信心,又要帮助他们找到克服困难的途径,创设克服困难的条件,掌握学习方法,逾越学习障碍,完成学习任务,增加他们在课堂上的获得量。如当学生在练习中遇到困难时,“你能行!”“别泄气,老师陪你一起练”这些话语不仅能唤起学生的学练热情,同时又增强学生战胜困难的决心和信心,又如学生在小组学练中漂亮地完成了一个动作时,“你真行!”“哇,动作真漂亮呀!”“将你的好方法介绍给大家吧!”这不仅能增强学生的自信心,且培养了学生间互相交往,合作学习的能力,因此在体育教学中正确运用激励手段也能激发学生参与体育活动的内在动力,确信自己具有体育活动的能力,体验运动的乐趣。 四、赏识激励 人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫,在被多数教师判为“不可造就之才”以后,另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏,让瓦拉赫学化学,终于使他成了“前程远大的高才生”,获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”,它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是“雪中送炭”。至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学。学生答题正确了,教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。 如何调动学生的积极性,重在灵活把握。因此,我们在课堂教学中,要做个有心人,不断探索,不断总结,朝着调动学生积极性的目标努力,切实提高课堂教学效率。

古人云:教人未见其趣,必不乐学也。乐学就是让学生愿意学习、主动学习,越学越有味,乐在其中。教育家赫尔巴特说:教育工作如果不能引起各方面的兴趣,讲授教材就易进入睡眠状态。可见,兴趣是是最好的老师、是一种无形的动力。因此,能否调动学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否,只有当学生对其学习内容产生兴趣,才会乐意去学,才会去积极思考,才会受教育于轻松愉快之中,这是对学生的思想教育及提高教学质量行之有效的。那么如何使学生积极主动的参与课堂教学,使课活起来,调动他们的学习积极性,激发他们探究的欲望?

一、生动导入情境,激发兴趣。

好的开端是成功的一半,根据每堂课内容的特点,精心设计恰当的导入情境,他是上好新课的关键。创设导入情境目的是把学生的动机、兴趣迁移到学习上来,学生有了兴趣,才能产生探索的欲望。教学中若平铺直叙地讲解,只能是教师讲得口干舌燥,而学生却对此毫无兴趣,因此在教学中适当地设置悬念,使学生在心理上产生疑问和要求质疑的心态,才能使之产生强烈的求知欲,激发起对数学学习的兴趣。例如:教学生活中的不等式时,首先给出生活中大量存在的不等关系,如公路限速牌,跷跷板,隧道限高牌,袋装牛奶营养成分表,天气预报中温度范围,电梯载重量等一系列生活中常见的不等关系;再如教从三个方向看时,依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体,或给出楼房的俯视图、左视图和主视图等让学生猜图片刻画什么场所等等,让学生体会数学就在我们身边,体会数学来源于生活,服务于生活。以这样和生活当中息息相关的问题开始新课的教学,使学生一开始就产生探求新知识的欲望,学生的探究欲望油然而生,调动了学习积极性,处使他们集中精力,开动脑筋,学生带着探究欲望走进课堂。

二、巧妙设置问题,激发兴趣。

常言道:学起于思,思源于疑。设问是数学课堂教学中师生互动的主要方式。是实现教师的主导作用,体现学生的主体性,师生之间的互动必不可少,爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要.为了调动学生的思维活动、体验问题解决的过程,积累解决问题的方法和经验、感受数学思想,从而到达教学目的,设问在其中起到了引领作用。如果在教学过程中能激发学生无疑而有疑,有疑而思解,从而使学生达到解疑而心悦的境界。数学讲究严密性和逻辑性,因此学数学常被视为是一件枯燥乏味的事。然而,一个恰当而耐人寻味的问题,就如同投在学生心田中的一颗石子,能激起学生思考的波浪。兴趣是学生最好的入门教师,教师在教学中应该善于设疑,巧于设疑,通过设疑创设情境,让学生感到新奇有趣,学生就能随着设置的疑点,不断地探索下去,自己找出问题的答案来。

在教学中,教师应通过设问打破学生头脑中的平静激发学生思维活动。学生的思维进程不会是一帆风顺的,停滞了,要重启;受阻了,要疏导;判断和指向错了,要纠正;正确了,要肯定。课堂几有效的’设问可激发学生积极思维,开启学生智慧的大门,同时也是信息输出和反馈的桥梁,但要注意满堂灌左一个是不是又一个是不是形式热闹而设问肤浅。转贴中

三、创造教学氛围,激发兴趣。

建立和谐的师生关系是活跃课堂心里氛围,开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理坏境,营造民主、活跃的课堂气氛,教师妙趣横生地教,学生生动活泼地学;在教学中坚持先学后教,以学定教,使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者,从而达到学生的主体地位得以落实。教师的主导作用得以发挥的目的。同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生,给学生一种亲切感,这样学生才能喜欢教师,进而喜欢数学这门课程。

同时,我们改变传统教学方法,运用精湛多变,形式多样的教学技巧,是激发学生学习兴趣的关键所在。教师要尽量挖掘教材对学生的吸引力,用灵活多样的教学方法,如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等,并不断变换教学形式,以此刺激学生的兴奋点,吸引学生的注意力;同时,要学会掌握并运用现代化的教学技术手段,多媒体教学技术等,不断丰富提高自己的教学技巧,增强学生的学习兴趣。处使学生想学,乐学。

四、精心组织数学活动,激发兴趣。

传统的教学活动中,教师多是以一种权威的姿态,向学生讲述数学,而学生只有遵从、模仿、记忆的权利,没有从分的时间和空间,让他们去探索、发现、推理、论证。《标准》指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。在四十分钟的课堂上安排有趣的数学活动能有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与,把知识蕴藏在活动中,让学生们在玩的过程中体验到知识的趣味性,从而理解相关概念。在教学过程中,我们应充分发挥教具和学具的直观作用,有意识地安排一些摆一摆、画一画的活动,学生通过实践操作,使动手与思维紧密联系起来。如在教学轴对称图形时,为了让学生更直观的认识轴对称图形的特点,设计了如下教学活动:

(1)我先把一张长方形纸对折,在折好的一侧沿折痕画图,用剪刀把图形剪下,再打开;

(2)学生动手操作,创作出自己喜欢的图形;

(3)引导观察:把你们剪的图形再沿折痕对折,你发现了什么?学生通过折一折、剪一剪、看一看这一系列的教学活动很快的发现两侧的图形完全重合,直观地掌握了轴对称图形的表象特征。让每个学生通过多种感官参与学习过程,不仅有助于激发学生学习数学的兴趣,调动学生的学习主动性和积极性,也为后面的认识轴对称图形,深入理解轴对称图形的含义学习打下良好的基础。又如我在教学方向与位置时,我把学生带到操场上,让他们画出在自己上看到的各个方向上的物体,指出同伴相对他所在的方位等,学生通过实践活动,对方向有了直观的感觉,这是传统纯粹课堂授课所达不到的。

成功教育认为每个学生都有获得成功的需要与潜能,这就意味着追求活动、积极参与活动本来就是每一个学生的自然倾向,而人只有在活动中才能实现自身的价值和潜能;只有通过多样化的活动,才能促使学生主动参与课堂教学过程,才能使课堂教学中的一系列问题得到解决。教师在课堂教学中充分注意到学生主体的存在,给他们以参与教学活动的机会,让他们在实践和交流中享受到乐趣。激发学生探究的学习兴趣,培养学生的思维能力。

在全班评选课堂参与积极分子,早期可以以一周为单位对在课堂中表现积极的同学颁发奖状、奖品予以鼓励。我还给各个小组制定统一的评分标准,量化考核,根据各组参与人次的多少、参与积极性的高低、参与质量的好坏评选出积极小组。后来就以月为单位来竞赛,评出先进并上报年级、学校表彰,大大激励学生参与的积极性。同学们不仅要表现自己,更要为小组添分增彩,还能为班级争得荣誉。课堂上出现人人你争我抢,个个争先恐后积极主动参与局面。

学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯,也是一种学习能力,还是学生个性的张扬。在高效课堂改革中,通过学生自学、对学、群学,培养学生的自主、合作、探究、交流的学习习惯,高效课堂给学生提供充分展示的时间和空间,以参与求体验,以创新求发展。通过树立榜样、表扬积极、鞭策后进、小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性。


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