如何提高小学低年级语文教学中的朗读训练

浅谈如何提高小学低年级学生的语文朗读能力置~

小学语文课堂教学当中最关键的内容是培养学生的听说读写的能力，朗读教学是比较常用的教学方式，也是能够提升学生口头表达能力的主要方式。尽管在小学低年级语文课堂教学当中广泛的使用朗读教学，我们还会发现存在一些问题。文中将重点介绍。从而更好的将学生的朗读能力培养出来。
1小学低年级学生朗读能力培养的问题分析
1.1朗读学习时间不足
长久以来，小学语文教学大纲当中并未明确将朗读教学的时间进行明确规定，可是语文教学过程中朗读是关键的构成部分。所以，在课堂教学当中一部分的时间要进行朗读学习。大量教学实践表示，极少数的老师可以使用课堂时间组织学生进行朗读联系。大部分的小学低年级语文课堂当中，学生课前预习以及课后巩固的作业一般都是朗读，课堂当中无法真正的保证有效的朗读时间。小学低年级语文教学工作当中，老师并未充分认识到朗读教学的关键地位，并未充分有效的将教师的朗读示范榜样作用发挥出来，不利于小学低年级学生建立学习意识。
1.2教学的方法和手段单一枯燥
大部分小学语文课堂朗读教学流程中，一般都是学生不停的阅读文章，这个教学方式过于单一枯燥，导致学生丧失了对朗读教学本身的热情。老师在实现朗读教学的过程中并未利用有效的教学方式和手段，也没有有效的调动激发出学生的积极主动性，没有培养学生的朗读兴趣，学生也只是单纯机械的将朗读任务完成，将文章的大概意思搞懂就行，这样单一枯燥的教学方式方法根本不可能将朗读教学质量提高，也更不可能培养出小学低年级学生的朗读能力。
1.3学生进行朗读的目的性不强
有很多老师为了满足新课程改革的基本要求，将自己课堂教学打造的热火朝天，就利用多种形式更换着让学生进行朗读。一般就是男女生进行分读、小组一起读等方式，课堂当中学生朗读声一波一波，课堂气氛热闹非凡。但是并未有任何实际效果，学生在朗读之前也不了解自己要利用朗读文章达到何种目的，朗读毫无用处。朗读之前不能将要求熟悉，朗读过程中不能获得有效的指引，朗读之后无法获得真正及时的反馈，学生就是为了完成朗读而朗读，并没有真正用心感受，最后做了无用功。
2培养小学低年级学生朗读能力的策略分析
2.1加强重视，扩充朗读学习时间
将小学低年级语文朗读教学的重视力度加大，才可以保证朗读变为了小学语文课堂教学内容系统当中的一部分。将传统的教学理念突破，将新课改过程中的教学理念的创新意识吸收进来，从改变老师的教学观念来着手，将利用老师的教学理念和行动促使小学生朗读学习，更好的将朗读教学过程进行优化。老师需要将小学语文课堂当中有限的实践科学分配，按照教学内容的多寡来合理提供给学生不同的朗读学习的时间，保证学生可以在朗读时间中能够有机会朗读课文，同时更好的带着个人情感朗读课文。
2.2通过合作学习提高朗读有效性
实行小学低年级语文课堂朗读教学过程中，要更好的将朗读教学的有效性提高，需要有效的教学方式那就是合作学习教学模式。老师在教学过程中保证学生可以进行合作学习，朗读任何一篇文章都由多个学生合作完成，每一个学生朗读一部分或者按照角色的不同对学生朗读进行分配，这样不但可以保证学生将朗读教学目标实现，还可以将学生朗读的积极性提高，将教学品质提升。比如，老师在教授《春雨的色彩》这篇课文，就能够利用合作学习的模式将朗读教学的有效性大幅度提高。教师在实现朗读教学过程中保证学生以同桌为组的形式，将文章中所出现的两个角色进行分配，要评价哪一个学生朗读的更加有感情，这样的方式帮助学生之间相互学习、相互促进，将朗读教学更好的完成，有效的将教学质量提高，帮助学生更好的培养朗读能力。
2.3不断丰富语文朗读的形式
利用不断的探究和实践，在现实教学当中也掌握了不少的语文朗读技巧，这些朗读技巧也发挥着不同的功能以及作用。而且使用范围也有所区别。具体的语文实践中，老师可以利用不同的教学内容挑选合适的朗读方法。碰到学生朗读不到位，老师要利用示范朗读方式进行朗读，一旦课文当中对话内容多，任务个性鲜明，可以采用分角色朗读方法。一旦课文内容需要情感融入，我们可以利用齐读的方式来激发学生的情感，不一样的朗读方法存在一些注意问题。范读过程中，老师要将自身的示范效果发挥出来，不能让学生单纯的模仿；齐读的同时，防止出现有的学生不出声。
2.4通过整体感知课文，提高朗读教学有效性
小学低年级语文老师在进行朗读教学的过程中，需要将教学的有效性提高，保证朗读教学质量，需要保证学生可以深刻的感知课文情感。只有学生将作者想要表达的情感感受到，才可以真正的饱含情感以及激情的朗读课文。因而老师在进行朗读能力培养的过程中，需要保证小学低年级学生充分对文章当中的感情了解之后，让学生带着感情朗读课文。这样的教学方式不但能够极大的将学生的情感丰富，而且还可以保证朗读课堂教学的质量水平。比如，学习《黄山奇石》这篇课文的时候，朗读教学过程中，就需要利用整体感受课文情感保证提高朗读教学的效果。第一，老师要让学生对文章进行初次朗读，同时保证学生可以自己总结出对于文章的感受和作者想要表达出来的感情，之后老师要总结文章当中作者想要表达的情感，另外老师要知道学生带着感情再次进行文章朗读，这样可以保证学生有目的的对文章朗读，更好的培养学生的朗读能力。
总而言之，朗读可以帮助深刻理解和领悟文本，更好的培养学生的语感，有效的将学生的语言表达能力提高。作为一项技能的朗读，是一种艺术的在创作的过程。培养朗读能力，掌握朗读技巧，并不是一蹴而就，需要经过日积月累，反复训练才可以提升。语文老师需要利用更加有效的方式方法，逐渐提高学生的朗读能力。

一、创设情境，让学生有感而读
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意
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的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，
在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。 动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT
做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：
“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，
再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，
最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文）
，同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，
一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、
音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，
能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如儿童诗《我真希望》
，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，
我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，
我先让学生听一遍音乐，
引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。接着，
我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，
情感有了强烈的共鸣，
便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然
后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、
热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，
在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，
让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。 三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，
就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。 所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。 总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。

一、创设情境，让学生有感而读

陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与，才能更好地进行朗读训练。
特别是低年级的学生，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，再加上有意注意
tob_id_4254
的时间短，朗读的效果更是大打折扣。因此，
在小学低年级更要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿意读、乐于读、争着读。 动画配音 为了让学生朗读好课文，并达到背诵，可以用“为动画配音”的方式进行训练。即播放“无声”的动画，让学生通过朗读或背诵来为动画配上音。
例如我在教学《坐井观天》时，就利用PPT
做成了几幅没有声音的简单的动画。首先让孩子们观察：
“这个动画片和其他动画片有什么区别？”孩子们立刻就发现了：“没有声音！”我再因势利导，告诉他们给动画片配音是很难的，
再问：“哪些孩子愿意给动画片配音呢？”先指名几个孩子为动画片配音，
最后让其他孩子也一起为动画片配音。
这样的设计，让学生明白了“配音”的要求（读出语气，读好课文）
，同时也调动了孩子们的自主学习性。也让全班学生一边观看动画，
一边听配音以及自己的参与，让单调的学习变得形象、有趣，这既是在学习语文，也是在享受语文。
配乐朗诵
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。
在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、
音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，
能更好地调节感情，促使学生读好课文。 例如儿童诗《我真希望》
，这首诗主要通过“我”的希望，写出了“我”多么渴望在美好的环境中生活。
它激起了我们对美好环境的憧憬和向往，同时还让我们认识到环境保护的重要。为了指导这一课的朗读，
我剪辑了一段旋律优美舒缓的曲子。在让学生理解课文的基础上，
我先让学生听一遍音乐，
引导学生边听边把自己当作文中的主人公，幻想自己看到的是轻盈洁白的云彩，听到的是优美欢快的旋律，闻到的是沁人心脾的芬芳。接着，
我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，
情感有了强烈的共鸣，
便纷纷回答：应用充满希望的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然
后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在轻柔、优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、
热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。
“没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。”因此，

在训练学生有感情朗读的过程中，教师首先要创设情境，
让学生在轻松愉悦的氛围中有感而读，真正成为学习的主人，这才能达到好的训练效果。
二、朗读形式多样化，激发朗读兴趣 就朗读的训练方式而言，有分角色朗读，齐读，自由读，男女生读，个人体会朗读等等。适当的、丰富多样的朗读形式,可以激发学生的朗读兴趣,保持学生注意力,培养学生合作意识。朗读的形式应灵活多样,恰到好处。例如在教学课文《风是一位画家》时，为了让学生获得整体印象,让孩子们更多地感受到一年四季的美丽，我首先对课文进行了范读。同时，由于二年级的孩子刚开始接触到这样大篇幅的课文，为了便于大面积检查、了解和训练,在范读之后，我还安排孩子们在小组内读课文。此外，为了诱发想像,体会意境,发展形象思维,我还把四季的图片分别展示，将学生们分成“春、夏、秋、冬”四个小组，让孩子们分小组朗读，想象四季的美景。这样一来，孩子们对四季的感受更生动形象，朗读起来也更加富有情感。 又如古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首别具一格的送别诗，诗歌的意境让人向往，但孩子们年级低，不能理解朋友间那种依依惜别的情感。为了让孩子们做到真正的有感情地朗读，我在教学时通过自由读、小组读、男女生读、配乐读，抓住“孤帆”和“唯见”引导读等方法，读到最后，通过老师的导读，有的孩子已经满眼含泪，真正的体会到了两位诗人的深厚友谊，也真正的做到了有感情地朗读。 因此，在教学中做到因材施教,精心设计朗读的形式,让孩子们更全面的参与朗读，不再流于形式，这对于培养孩子良好的读书习惯，提高理解和运用祖国语言文字的能力，也为高年级的阅读打下坚实基础。 三、发展孩子个性，倡导个性朗读 《语文课程标准》指出:语文课程具有人文性。同时指出:在语文课堂教学中,要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。倡导朗读个性化,就是尊重学生的主体地位,就是坚持语文教学的人文性，而不是要求学生必须按照老师要求的语气朗读。我们常常会发现，许多老师教出来的学生，在朗读时都是一个调，这样束缚了孩子的个性发展，也束缚了孩子的思想。有些句段，从不同的角度去体会，

就会有不同的感受。在教学时，引导学生从不同的角度去思考、体会，读出不同的感受，即个性化的朗读。 例如在教学《丑小鸭》一课时，当读到 “这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”这几句话，我发现孩子们就读出了两种不同的语气。①一种情况：学生读“啊（à）”；②一种情况：学生读“啊（á）”。本来想给孩子们纠正，但听到他们这样读了，却又有不同的味道，“啊（à）”感觉高兴激动，“啊（á）”感觉既高兴又怀疑。于是我灵机一动，让两个孩子一起读，一个读“啊（á）”，一个读“啊（à）”这样带着孩子从不同的角度体会句子，发现孩子对课文体会更到位，达到了事半功倍的效果。 所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。因此，作为教师,应该充分发挥主导作用，在朗读指导中应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择,尊重学生的体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读，培养学生好读书、善读书、读好书。 总之，低年级的学生的朗读训练是十分重要的，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，对孩子的朗读能力的提升是不起作用的。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，在教学时，做一个真正的有心人，让每一个学生都积极参与到有滋有味的朗读中来，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，把低年级那朴实，甚至枯燥的“读书写字”为主的课堂飘出优美欢快的精彩音符。

每次上课老师都带着朗读几分钟，让学生们自已练习（课上课下）大声朗读，也可以让学生领读

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都怎冻干： 我更认为课内阅读尤为重要.在此,结合自己平时阅读课的一些心得体会,就如何利用课内阅读,充分挖掘课内阅读因素,教给学生阅读方法,以提高学生课外阅读能力,...

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都怎冻干： 小学语文是学生学习生涯中起始阶段最重要的学习科目之一,而朗读是小学语文教学中的一项重要教学项目.新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达.正如于漪老师在著作中谈到的:“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力,变成有声的语言.语言或铿铿锵锵,如金属撞击声;或潺潺淙淙,如小河淌冰.伴随着悦耳的音响,课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵,学生眼到、口到、耳到、心到,学得愉快,学得有效.”所以在小学语文课堂教学中,重视并加强有效的朗读指导非常必要.

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