如何促进小学生的自我意识的发展

谈谈怎样培养小学生正确的自我意识~

1、正确看待、评价学生。教师对学生的看法、评价和态度，将直接影响自我意识差的学生对自己的看法和态度。因此，老师看待学生，不能只看到他身上的缺点，要看到他们身上的优点，尤其是他们身上闪光点，要大胆给予肯定，这样才能让他们体验到自我价值。

2、为自我意识差的学生提供机会和条件，让他们体会到成功带来的快感。教师要因材施教，为特定的学生提供力所能及的目标任务，特别是在学生特长领域多创造条件，多提供机会实现自我价值。

3、老师要引导学生进行正确的自我评价、认识自我。老师要让学生客观地评价自我，能正确认识到自己的优点和缺点，长处和短处，能认识到自我存在的价值，是自我意识由消极转向积极。

4、培养学生的自我控制、要求和激励的能力。教师可以让学生根据自己的实际情况，对自己提出恰当的目标和要求；学生自控能力的培养可以通过训练得意提升。比如，教师可以有意识地让学生在有外界干扰的情况下集中精力完成某一项活动。

5、引导学生在集体活动中突出自我，增强自我意识。缺乏自信心的人在参加某项集体活动中往往很自卑，感觉到自己无法完成任务，因此老师要加以鼓励和引导，多参加这样的活动，让他们在集体活动中体验自我价值，提升自我意识。

6、给学生于关爱和鼓励，少批评。老师给予学生的鼓励是促进学生自我意识提升的外驱动力，能使学生认识到自我价值，而批评的话就抑制住了学生自我的发展，当然并不是说学生发错了就不批评了，而是要讲究方式方法，带着关爱的语态指正错误。

自我意识是指人对于自己以及自己和周围事物关系的一种认识、情感和意向。它是人认识自己和对待自己的统一，是对自己的认识、态度、行为的调节的综合性表现。 自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，也是个性特征形成的过程。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。自我意识的形成、发展与成熟是一个长期的过程，而小学时期则是学生自我意识发展过程中最为重要的时期。 小学生在自我意识发展时期主要任务是全面了解自己，正确认识自己，形成“我是一个什么样的人”这样的概念。他们对于自己的描述开始从比较具体的外部特征向比较抽象的心理术语发展，在进行自我评价时也开始出现对内心品质进行评价的倾向。同时，小学生的自我评价开始不再顺从他人，而有了一定的独立见解，这种评价也开始越来越具体、越来越稳定。自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是获得社会自我角色的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化影响，是学习角色的最重要时期。角色意识的建立，标志着儿童的社会自我观念趋于形成。 对学生进行自我意识的培养，可以采取以下几种方法： 一、倾听别人的评价 在倾听别人的评价中形成自我意识，是人获得对于自身的认识的一个基本途径。帮助学生认真倾听、思考别人对于自己的评价，不断发展、修正对于自己的认识，是一个非常有效的培养自我意识的方法。在学校中，可以经常采用各种活动形式，将这一方法灵活地渗透于各种生动有趣的活动中。如“给你画像”活动，受到普遍欢迎，收到了良好的效果。在这一活动中，学生们积极地对同学进行全方位的描述，然后在全班同学面前朗读，请同学们猜他写的是谁。学生在这一活动中表现出惊人的观察力和分析力，他们对同学的描述不仅涉及体貌特征，而且能够深入到思想品质、个性特征等内在层面，他们对于同学优点和不足的认识客观而理智，对于同学的评价十分到位。被描述的同学在同学这样全面公正的评价下认真思考、观察自己，发现了自己身上的很多东西，进一步提高了自我意识。而进行描述和猜测的学生通过对别人的观察和分析，不仅总结出了进行自我评价和他人评价时所应注意的几个方面，而且也体会到了自己与同学之间的差别，进一步发现了自己的缺点。这一活动可以帮助小学生全面认识自己，了解他人眼中的自己是什么样的，也可以帮助自我意识高涨的高年段学生冷静地对待自己，通过将他人描述的自己与自己眼中的自己进行对比，找出自己在自我概念和自我评价方面的偏差，更为客观理智地看待自己。 二、自我反省与体验 倾听别人的评价在自我意识的形成中有着重要的作用，但是，自我意识毕竟是人对于自身的认识，要将他人的评价和周围社会中的各种因素内化到自己的认识中去，这就需要进行自我反省与体验。对年龄较小的学生，应该鼓励他们多在实践活动中发现自己的能力和特点。如小学生之间经常出现“我比你更高”，“我比你有力气”等争论，这时候，应注意引导他们不要将这种评价和比较停留在争论上，而帮助他们进行比试，在实践中获得答案。这样的活动不仅可以帮助学生更清楚地认识自己的特点，而且也有助于他们形成客观、公正的精神，养成用事实说话、在实践中认识自己的习惯。对于年龄较大的学生，应该鼓励他们多进行内省，在冷静、客观的自我思考中认识自己。在这时候，一定要注意引导学生为自己营造一种和缓、平静、沉着的心态，避免带着紧张、躁动的情绪及强烈的爱与恨的感情色彩来进行反省。引导学生发现，这样的内省才是客观的、符合实际的，帮助他们对比在不同心态下所作出的不同结论，从而发现在强烈感情下所作出的结论往往是偏激的、不全面的，带有主观臆断性。这样学生不仅能够在深刻的内省中更好地了解自我，同时也能够避免他们在强烈情感撞击下对自己作出不适当的评价与认识，妨碍自我意识的正常发展。 三、在比较中认识自己 事实上，所有对于自我的评价都是相对而言的，学生只有在发现了别人的强壮后，才能认识到自己的瘦弱，只有在发现了别人的内向后，才能认识到自己的活泼。因此，引导学生多与别人进行比较也是帮助他们培养良好自我意识的一个重要途径。首先，我们要让学生认识到，人与人都是不同的，每一个人都有自己的优势和不足，很多时候一个人在某些方面与别人相比具有优势，但在其他方面却不如别人，这是很正常的。当学生了解这一点后，就可以带领他们进行与别人的比较，要求学生尽可能多的找出自己与另一个同学的不同点，在细致的观察思考中发现自己与他人的不同，并对这些差异进行分析。这样的活动不仅可以帮助学生更清晰地了解自己，发现自己身上的独特之处，同时也可以帮助他们更深刻地理解个体差异，保持良好的自信。

小学生自我意识的发展

小学时期是个体自我意识迅速发展的阶段，此时儿童开始认真地审视自我，并对自己形成一定的评价，从而影响儿童的行为。了解小学生自我意识及其发展特点，有助于我们有针对性地引导其自我意识的发展，促进其健康成长。
一、自我意识概述
(一)自我意识的概念
自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识、自我体验和自我调控。其中，自我认识属于自我意识的认知成分，指个体对自己身心特征和活动状态的认知和评价；自我体验属于自我意识的情感成分，指个体对自己所持有的一种态度，包括自尊、自信、自卑等；自我调控属于自我意识的意志成分，指个体对自己思想、情感和行为的调节和控制。
(二)自我意识的表现
自我意识是个性社会化的结果，自我意识的发展表现为三个方面：生理自我、社会自我、心理自我。
1．生理自我。指个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感。这些意识是在与他人交往的过程中通过学习而形成的。
2．社会自我。是指个人对自己社会属性的意识，包括自己扮演的社会角色，权利义务的意识。儿童的角色游戏对个人实现社会自我起着重大的作用。游戏的过程与社会化的过程是吻合的，儿童的游戏正是对成人社会生活的反映。例如“开商店”、“娃娃家”、“开医院”等游戏中，有售货员、顾客、爸爸、妈妈、孩子、医生、患者等不同的社会角色，儿童在扮演角色的同时，学习着该角色的社会行为并体验角色之间的社会关系。随着年龄的增长，生活范围的扩大，学习社会经验的途径会越来越多。
3．心理自我。是指个人对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、动机、需要、行为等的意识，它们是相互联系、相互影响的。
(三)自我意识的形成
自我意识不是一个人生来就具有的，它是个体在社会化的过程中逐渐形成的。个体的自我意识形成于婴儿期，在社会生活中，通过各种方式不断地发展着：
1．通过与他人的交往来认识自我。儿童生活的第一年没有自我意识，他还没有把自己作为主体从周围世界的客观环境中分离出来，甚至不知道自己身体的各个部分是属于自己的。到了第一年末，儿童开始把自己的动作和动作对象区分开来，初步意识到自己是动作的主体。到了两岁时儿童会使用“我”，标志着自我意识的产生。在与人交往的过程中，他人对自己所表现出来的态度，影响到个体对自己的认识，他人的评价在自我意识的形成中有重要的意义。
2．通过自我观察来认识自我。自我观察有两种方式：一是自己通过直接感知自己的一些特性。例如通过照镜子观察自己的五官、身材等。自我观察的另一种方式是内省，对自己的心理进行观察。此时个体被分解为主体的观察者的我和客体的被观察的我。实际上是对过去的我进行的回忆和反思，在这一过程中会产生情绪体验，这种对自己的内省是在少年期开始产生的。
3．通过分析自己的活动结果来认识自我。正确分析自己的活动结果，并能对自己的活动结果进行正确的评价，能帮助青少年建立起正确的自我观念。活动的结果影响到他人和集体的评价，从而影响到一个人在周围人心目中的地位，也影响到一个人的自我认识、自我体验和自我控制。

二、小学生自我意识发展的特点
(一)自我评价能力的发展
进入小学后，小学生进行评价的对象、内容和范围都进一步扩大，这也使小学生的自我评价能力进一步发展起来，主要表现特点为：
1．从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。
韩进之等人在研究中对小学儿童提出这样一些问题：你的爸爸、妈妈说的话都对吗?同学们对你的批评都对吗?你认为班主任老师对你的看法都对吗?你常和同学争论问题吗?你做事拿不定主意吗?你对自己班级的看法跟大家一样吗?等等。小学生在这些问题上反映出的独立性水平明显随年龄升高而升高，这表明小学生逐渐减轻对他人评价的依赖性，独立地进行自我评价的能力也在不断发展。
2．从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。
小学低年级儿童自我评价还具有很强的具体性，如“我认为上课认真听讲、不讲话，不骂人、不打架才能算个好孩子”。他们更多的是只对其外显行为进行评价(如不打架、不骂人、完成作业等)。整个小学阶段评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内心世界发展的过程中，这表明小学儿童的抽象概念性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。但直到小学高年级，能够进行抽象性评价的儿童(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负，能分清真善美与假恶丑和内心世界的评价，表里一致，谦虚、热情、诚实等)仍然不多。
3．自我评价的稳定性逐步增强。
研究表明，小学低年级儿童自我评价能力水平还比较低，前后两次的评价一致性很差，到小学高年级，随着自我评价能力的逐步发展，前后两次评价的一致性逐步提高。这表明小学儿童自我评价的稳定性随着自我评价能力的增强而增强。
(二)自我控制能力的发展
自我控制的能力在幼儿时已有发展，入学后在学校一定组织纪律的要求下，自我控制能力进一步发展起来。在三年级末，逐渐养成在学习时的自我控制习惯。同时，儿童自我控制的范围不断扩大，质量也日益改善，这表现在儿童不仅能发现自己的学习缺点，而且能利用自己的力量去改正这些缺点。研究发现，小学儿童在集体生活影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行为，特别是四年级以后，初步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使其自制力有较快的发展，小学高年级儿童已能迫使自己去完成有意义但不感兴趣的任务了。
(三)自我体验的发展
幼儿已具有人类所特有的各种重要的情感体验。韩进之等人研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性(r=0．996)，可见在这个时期，自我情绪的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着儿童的理性认识的提高和增加，他们的情绪体验也逐渐深刻，特别是自尊心迅速发展，逐渐产生了要求别人尊重自己的言行以及维护一定的荣誉和社会地位的自我意识倾向，强烈反对成人把他们当成“小孩子”看待，要求父母和老师尊重他们的个性独立意识，保护他们的自尊心，要求成人信赖他们，给他们一定独立发展的“空间”。这是小学生自我意识走向成熟的最初表现。
(四)自我意识的发展趋势
韩进之等人研究表明：小学生自我意识的发展趋势是随年龄增长从低水平向高水平发展，结果如表4—1所示。
　　(资料来源：韩进之等：《中国儿童青少年自我意识发展与教育》；朱智贤：《中国儿童青少年心理发展与教育》)
由此可见，小学生自我意识是不断发展的，但不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平稳时期，表现为：
1．小学一到三年级处于上升时期。小学一年级到小学二年级的上升幅度最大，是上升时期的主要发展时期。小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平；在上升时期中属次要地位。这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识，如考试成绩好坏、教师对自己的评定、同伴对自己的接纳性等，都使儿童从不同角度对自己有了新的认识，而学习活动对儿童的自我监督、自我调节和自我控制能力都有了更进一步的要求，从而促使儿童的自我意识有了很大发展。
2．小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，年级间无显著差异。小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期。到小学高年级，儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来，其辨证思维也初步发展起来，这就促使儿童的自我意识更加深刻。他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入评价，这就使小学生的自我意识发展达到一个新的水平。

三、小学生自我意识的培养
从教育上说，培养小学生良好的自我意识，最重要有两点：一是使学生建立自信心；二是使小学生正视自己的优缺点。为此，应努力做到：
(一)坚持正面教育，培养自我接受能力
所谓自我接受能力，是指能正视自己的现状并喜欢自己，接纳自己的能力。人的自我意识的形成和发展离不开别人的评价和态度。一个人若经常得到别人的肯定和鼓励，就会充满自信；反之，则会丧失信心，悲观失望。教师对学生自信心的建立负有重大责任，教师要善于发现学生的优点，让他们知道他自己的可贵可取之处。喜欢和接纳自己意味着承认自身的价值，一个人要能自信其本身有可贵可取之处，才能自尊自爱，不断努力去提高自己，完善自己，形成良好的自我意识。一些少年儿童行为顽劣，屡教不改，这常常与社会、成人对他们的厌恶、嫌弃态度有关。他们从他人的态度中感受不到自身价值，因而自暴自弃。所以，“最需要爱的孩子，正是那些不讨人爱的孩子”。教师要喜欢学生，肯定学生，才能使学生接受自己，悦纳自己，发展良好的自我意识。
(二)参与社会生活，培养自我认识能力
所谓自我认识能力，指的是既知道自己长处，也知道自己短处的能力。知道自己长处，可以增强一个人的自信心，使之有勇气去克服困难，实现目标；知道自己短处，可以有意识地加以克服或扬长避短，使之变劣势为优势。因此，认识自己是一个人形成良好自我意识的重要方面。
各种生活实践是认识自我的最好课堂，学习、工作、社交等活动为我们检验自我意识的正确与否提供了条件。在每一种社会活动中，每个人都会有自己的利弊、得失感受和体验，我们可以借此对自己各方面情况做一番冷静、认真的回顾和总结：看看以前对自己的认识是否正确，有没有夸大或缩小自己的优点，有没有过高或过低估计自己等等。俗话说：“金无足赤，人无完人”。每个人都会有许多长处和短处，只有认识它们，才能扬长避短，发挥优势，获取成功，建立自信。良好的自我意识只有通过参与社会生活才能得到培养和发展。
(三)在学习中培养自我控制能力
小学生正是养成良好学习习惯阶段，运用如下方法帮助学生养成良好的自我控制能力。为以后的学习和行为的养成奠定良好的基础。
1．自我暗示。自我暗示能提高儿童的自我控制水平。例如，让儿童抄写枯燥无味的数字，并告之抄完后能得到一个新颖的玩具。当这些儿童抄写数字时会有“玩具”来干扰他们。实验者将儿童分为实验组和对照组，事先告诉两组儿童都不能看玩具，但教给实验组儿童在抄写时不断提醒自己“我要工作，我不要看玩具”，而对照组儿童则没有这种暗示训练。结果发现，实验组儿童完成任务的情况显著高于对照组。可见成人此时的提醒与指导可以帮助孩子克服枯燥的学习内容，养成稳定做事的习惯。
2．积极鼓励。在一项研究中，实验者让儿童做一个玩糖果的游戏，游戏机每隔一分钟发一颗糖，累积的糖果全部归儿童所有，但是不能自己去拿。拿一颗糖，机器会自动停止发糖。实验前主试给予一半儿童这样的指导语：“你们这些孩子平时很有耐心，为了得到一件好东西愿意等待。”而对另一半儿童只是说一些与游戏无关的事。结果表明，被认为有耐心等待的儿童比没有受到这种鼓励和表扬的儿童在实验中的延缓时间要长得多。可见教师的鼓励对儿童形成耐心是起到积极影响作用的。
3．对工作难度的选择。一般来说，完成高难度作业往往需要更高的自我控制水平。在一项实验中，先测验儿童愿意做难度较大工作的基线水平。儿童可以选择做一项较难的作业，一分钟可以得到10美元；也可选择做一项较为容易的工作，一分钟可以得到5美元。在重复作出几次选择后，把儿童随机分成三组：一组儿童训练做较难的作业，另一组儿童训练做较容易的作业，但奖励是一样的，第三组儿童未接受这两种作出努力的训练。在结束训练后，重测其基线水平，结果发现，经过努力训练做较难作业的儿童选择做较难作业的比例显著高于低努力组的儿童，这说明做较难作业的高努力组训练有利于促进儿童选择高目标和高成就。适当帮助学生选择具有一定挑战性的任务，能够激发儿童的斗志和勇气，在儿童的学习和生活中是需要勇气和努力的。

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答达益肾： http://wenda.tianya.cn/wenda/user?userid=219865谓自我认识,是指人对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识.正因为人能自觉地“认自”,所以才能通过个性中的意志结构实现对自身行为的控制调节,从而实现自我管理,达到自我教育的目的,促进自身健康发展.中学生,也正是自我意识迅猛发展逐步走向成熟的时期.但他们的心理素质还不够稳定.具体分为以下三个方面:1. 认识物质的我,即了解自己的年龄、身高、体重和外貌.2. 认识社会的我,即自己在团体中的地位、角色、与他人的关系等.

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