小学语文减负下作业质与量怎样分层设计
加涅把人类的学习分为八个层次：
一是信号学习。这是最低级层次的学习。"无论在普通家畜方面或在人类方面，对于信号学习普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反应学习。加涅认为，这一层次的学习相似于桑代克的"尝试错误学习"和斯金纳的"操作性学习"。它只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络；而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习。这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习。有些连锁学习是由肌肉反应组成的,而有些连锁学习完全是言语的。
四是言语联结学习。这是指语言学习中言语的连锁化，包括字词形声义的联想和言语顺序的学习。
五是辨别学习。这是指学习者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习。
六是概念学习。这是指对事物的共同特征进行反应的学习。 其中有些概念可以通过学习者与环境的直接接触来获得，但有些概念则要运用语言对事物进行分类、归纳和概括才能获得。
七是原理（规则）学习。这是对概念间关系的认识或理解。例如，从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习。这是规则学习的一个自然的扩大，是一种"高级规则"的学习。
扩展资料：
一、学习结果
加涅认为，人类的学习有五类结果,表现为五种不同的能力，即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。
一是言语信息。加涅认为，这是一种学习者表述观念的能力。之所以称为"言语信息"，是因为"信息是言语的，或者说得比较明确些，信息是可以表达的"。
二是智慧技能。加涅认为，这是学习者使利用符号成为可能的能力咱例如，读写算是低年级儿童所学习的利用符号的基本种类，随着学习的进展，他们就会以比较复杂的方式来利用符号。智慧技能并不是单一形式，它有层次性，由简单到复杂，包括四层次：辨别，概念，规则，高级规则。
三是认知策略。加涅认为，这是学习者用来调节他自己内部注意、学习、记忆与思维过程的能力。认知策略可以应用于任何科目的学习。
四是运动技能。加涅认为，这是学习者学习由许多有组织者的肌肉运动所形成的综合活动的能力。运动技能不是指个别的动作，而是强调动作的完整性和统一性。
五是态度。加涅认为，这是影响个人选择行动的内部状态。 在他看来，人的行动是受态度影响的,但态度又是人的动作的结果。
二、学习过程
每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。在加涅看来,任何一个学习过程也是有层次性的，都是由一个个具体的学习阶段构成的。他把学习过程依次分为八个阶段:
动机阶段:一定的学习情境成为学习行为的诱因,激发个体的学习活动,在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期.
领会阶段:也称了解阶段,在这个阶段中,教学的措施要引起学生的注意,提供刺激,引导注意,使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段:这个阶段起着编码的作用,即对选择的信息进行加工,将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段:获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：这一阶段为检索过程，也就是寻找储存的知识，使其复活的过程。
概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中，这一阶段涉及到学习的迁移问题。
操作阶段：也叫作业阶段。在此阶段，教学的大部分是提供应用知识的时机，使学生显示出学习的效果，并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标，从而使学习动机得到强化。加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实。”
参考资料来源：百度百科－加涅
一、作业现状与后果分析
在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，语文作业问题已成为老师、学生、家长乃至整个教育界关注的焦点，对作业的态度也不尽相同，大多数教师和家长认为语文作业可以激励学生的创造精神，培养学生独立学习的技能，为学生提供巩固练习和应用所学知识的机会。
现状一：作业的内容随意，形式缺少设计性和创意性。
尽管在语文作业的价值问题上有争议，但在有关其性质、形式及目的等方面的意见却基本一致。一般认为，语文作业是老师向学生正式布置的、要求学生用课内外时间来完成的学习任务。其中语文家庭作业通常被看成是“放学后在家里做的作业”，而不是将其视作为在家庭和社会环境中以各种形式的独立学习活动和语文实践活动。我想：语文作业应包括复习旧课和预习新课、学生自己的探究活动和社会调查以及语文实践活动（也即手脑并用的操作性活动）。再加上，以前只把语文作业看作一个“量”的问题，而对语文作业（特别是语文家庭作业）的内容、形式很少表现出设计性和创意性。
现状二：作业的内容散点，形式缺少结构性和整体性。
平时老师布置的作业一般都是字词句训练形式出现，是按“基础知识”的内容编制或按照所要考核的知识点和能力点进行设计布置，因此外显的形式是“散点”的，题目的序号可以排得很长，而且每一组试题之间，不管是从内容上，还是形式上，彼此都是独立的，甚至是割裂的。实际上，这还是以“反复训练，熟能生巧“的观念布置作业的，对学生没有能力和素养的提升。
学生减负增效提质计划
以__市 教育 局关于加强中小学作业建设的暂行规定和__区中小学生课业负担征求意见稿的精神为依据,进一步加强教育教学各项管理,努力在发展学生个性,培养学生创新精神、实践能力方面出成效,全面提高学生素质。 二、具体 措施 : (一)进一步加强学习,提高认识,实现“三个转变”。 开学初开展“减负”精神的学习。第一周...
双减下的语文教学总结6篇
同时常态化治理校外培训机构,严格规范校外培训机构的办学行为,切实减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,有效促进学生全面发展,健康成长。 双减下的语文教学总结篇3 20xx-20xx学年第一学期,我校历史教研组围绕“减负增效”,依据各学段具体学情,以“学习力提升”为切入点,加强集体备课,充分发挥集体智慧,圆满地完...
减轻学生负担的建议有哪些
二、提高作业质量 “减负”的最终目的是提高教学质量，而“减作业”的真正意义就在于提高学生课外练习的质量，而不仅仅是减少学生作业的数量，这就要求提高小学生课外练习的质量。一遍遍的重复作业，渐渐在抹杀学生的学习兴趣。要避免机械的重复作业，所做的作业要有代表性 。作业太多，反而起不到复习巩固...
减负提质实施方案
突出教学管理中的“四抓”,即抓备课,抓课堂、抓作业、抓培训,继续强化《教学“六认真”工作考核细则》,实行月反馈制,通过过程管理,促进提质实效。 (二)、减负不减质,提高课堂效益 运用多种教学形式,在新课改理念的指导下努力提高教育教学质量。要求做到明确目标、有的放矢,倡简务本、难易有度,钻研文本、精心...
【常用】学校减负增质工作情况总结精选模板
剪剪纸、下下棋……确保留在教室里的孩子同等参与活动，享受活动的快乐。“双减”工作落实意义重大深远，我们要不断总结经验，细化“五项”管理，加大“课后服务”力度，狠抓课堂教学常规管理，优化作业设计与管理，不断形成具体地域特色的文化体系，构建健康、和谐的育人环境，提升我校的办学品牌。
语文教学如何“减负”
中学语文学习的负担日趋沉重，学习水平却不见长进已成为一个不争的事实。面对这种现实，我们别无选择，语文教学必须走“减负”之路。语文教学想要做到“减负”，那么首先必须认清长期以来语文教学的现状：教材结构不合理，教师方法不恰当，考试制度单一，学生心理压力大，这一系列问题都成为加重学生负担的根源，...
双减政策下校内减负的具体内容和措施
双减政策下校内减负的具体内容和措施如下：1、减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。2、解决中小学生负担太重，短视化、功利化问题。3、校内全面压减作业总量，降低考试压力，校外规范管理培训机构，禁止无限制地以“卷”煽动教育焦虑，同时改革教育评价方式。4、义务教育是国民教育的重中之重，...
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减负增效提质工作总结
今后,就应加强对作业批改过程中发现的问题进行汇总与 反思 的工作,并且与作业讲评相结合,根据作业错误找到学生思维上的障碍,然后透过讲评来理清思路,克服障碍,从而促进学生的思维发展。 减负增效提质工作总结3 减负提质是对教学活动的一种优化,通过优化教育者的思想,到优化工作模式、工作方法,使学生减轻学习负担,提高...
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