高二物理《质点和位移》说课稿

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　　作为一名教学工作者，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我收集整理的高二物理《质点和位移》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　 说教材：

　　《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　 知识与技能

　　1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点

　　2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用

　　3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系

　　4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作s-T图像

　　5.知道矢量和标量

　　 过程与方法

　　在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。

　　情感态度与价值观

　　培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想

　　如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。

　　 说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　 说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

　　 说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　复习位置的.概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

　　2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

　　（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为s=X1-X2。教师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表

　　t/s0123456

　　x/m-171014128-3

　　你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，解释位移s的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。

　　（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。

　　对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家

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九台市13042821786： 什么是质点和位移 - ？
抄紫益中： 质点就是有质量但不存在体积或形状的点,是物理学的一个理想化模型.在物体的大小和形状不起作用,或者所起的作用并不显著而可以忽略不计时,我们近似地把该物体看作是一个只具有质量而其体积、形状可以忽略不计的理想物体,用来代替物体的有质量的点称为质点(mass point,particle). 位移(displacement)用位移表示物体(质点)的位置变化.定义为:由初位置到末位置的有向线段.其大小与路径无关,方向由起点指向终点.它是一个有大小和方向的物理量,即矢量.

九台市13042821786： 物理必修二 - ？
抄紫益中： 二、质点的运动(2)----曲线运动 万有引力 1)平抛运动 1.水平方向速度Vx= Vo 2.竖直方向速度Vy=...

九台市13042821786： 质点,位移,矢量？
抄紫益中： 质点顾名思义就是有质量的点,而大小不考虑.之所以不考虑是因为对于你所研究的问题可以忽略! 如你要研究火车从北京到南京的行使时间,那么就不用考虑火车自身的长度,因为其自身的长度与两地距离相比太小可以忽略掉.此时的火车即为质点. 位移说白了就是和起始点的距离,如你向左走2米,再向右走3米,你离起始点距离为1米,而具体在左还是右只是多个+-来表示罢了. 矢量就是既又大小又有方向的物理量,如向左走2米,2就是大小,左就是方向. 应该不难的,加油学会懂的!

九台市13042821786： 位移和路程都是描述质点位置变动的物理量? - ？
抄紫益中： 位移就是表示质点位置变动的物理量,它是矢量,既有大小也有方向.位移和路程区别:一个矢量一个标量;位移有方向而路程没有;位移由起点和终点决定,而路程就是路线总长度,路程大小与路线有关,单向直线运动位移大小和路程相等.圆周运动的位移大小是两点所在的弦长,而路程为两点所在的弧长,一周位移大小为0,路程为周长.因此:位移是描述质点位置变动的物理量.

九台市13042821786： 质点,位移具体解释下？
抄紫益中：质点是一个理想化模型就是把物体看做一个点所以体积可以忽略但是有质量,补充:两个物体体积差太大小的可以看做质点,比如围绕地球的卫星和地球比较卫星可以当做质点,但是在做动作的比如在做动作的舞蹈演员不可以看做质点位移是物体运动起始点与物体运动到终点的距离看不懂再问我

九台市13042821786： 质点和位移(物理)？
抄紫益中：路程为2400米 位移为1200√2

九台市13042821786： 高一物理 - ？
抄紫益中： 100,100; 800,0 位移的定义:不和路程有关,只与始末位置有关,意思说,不管质点怎么动,只要始末位置...

九台市13042821786： 高中物理位移的定义是什么 - ？
抄紫益中： 位移:表示物体(质点)位置变化的物理量,从初位置到末位置的一条有向线段,是矢量.

九台市13042821786： 什么是质点?什么是位移? - ？
抄紫益中： 我动手翻了下物理书P10左上角:在某些情况下,真的可以不考虑物体的大小形状.这时我们突出“物体具有质量”这一要素,把它见化成一个有质量的点,称为质点. 我的理解,不考虑物体大小现状,把它当作一个点,而对结果影响极小(小到可以忽略不计). 位移书上的解释啰嗦,最简单的理解:起点和终点间的直线距离.

九台市13042821786： 高二物理机械波,关于质点的位移问题有一列波,波长6m,振幅10cm,问1m处的质点位移为何值要如何思考,这道题的答案,是根据图像的几何特征可以写... - ？
抄紫益中：[答案] 初相代表初始相位,你的题中默认初始相位为0 故而10sin(派/3*1+0)=5*根号3.