教育是对人心灵的陶冶属于谢弗勒什么教育定义
教育是对人心灵的陶冶属于谢弗勒人性化教育、经验主义教育、民主教育教育定义。
1、人性化教育
为了达到人性化的教育,教师和学生之间需要建立起一种平等的关系。他们应该相互尊重、相互信任,教师应该关注学生的个性、兴趣和需要,个性化地进行教育。教师应该坚信每个学生都有不同的天赋和能力,应该为学生提供充足的机会来发挥他们的能力,让他们在自己感兴趣的领域展现自己的才华。
2、经验主义教育
通过一定的实践和体验,学生可以深入理解课程内容,从而加深对知识的记忆和理解。谢弗勒认为,经验主义教育包括所有让学生经历和参与的教育形式,如实验、讨论、社交活动等等。这样的教育方式可以帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。
3、民主教育
民主教育强调学生和老师之间的平等关系。学生应该有机会参与课程和教学决策,学生有权要求多样的教学和掌握新的技能和知识。教师激励学生自发地学习和思考,通过让学生表明他们的意见,并提供反馈来解决他们的问题。
谢弗勒简介:
谢弗勒(Peter F. Drucker)是20世纪最为著名的管理学家之一,被誉为现代管理学的奠基人之一。他出生于奥地利,并在德国接受教育。在20世纪30年代,他逃离纳粹德国,前往美国发展,并在美国成为一名著名的学者、教育家和管理咨询顾问。
谢弗勒的研究领域涵盖了管理学、组织学、企业家精神和领导力等多个方面。他在管理学领域的贡献包括提出了现代企业的“知识工人”概念、强调企业社会责任和基于目标的管理方法。他的著作包括《现代企业的实践》、《管理的实践》、《创新与企业家精神》等多本著作,对现代管理思想和管理实践产生了深远影响。
谢弗勒的思想强调行动和实践,他特别注重管理者应该具备的责任感和创造力,将管理视作一种社会责任。他的研究和思想激励了许多管理学者和商业领袖,对现代管理理论和实践产生了深远的影响。
答案是:描述性定义
教育哲学的代表人物谢弗勒在其《教育的语言》一书中提出三种教育定义方式,即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。
规定性定义就是定义者自己创制的定义,不管其他人所用的“教育”一词是什么意思,我所用的“教育”一词就是这个意思。它要求被定义的概念或术语在同一著作或文章中始终保持这种规定的意义,这实际上是要求人们在使用概念或术语时遵守逻辑学中的“同一律”。不管所下定义是否恰当,只要作者在同一著作或文献中始终使用这一定义,那它就没有违背“规定性定义”的规则。规定性定义回答的是“教育概念暂且如此”。即“某人认为……”。例如:雅斯贝尔斯认为:教育是人对人主体间灵肉交流的活动。
描述性定义指的是适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法。此类定义中没有任何逻辑要求或规定,定义的质量完全取决于下定义者的主观意图及知识和语言水平,即使同一概念,如果使用者在不同的使用环境中可以赋予其不同的含义,可以通过对该概念的重新描述而得到新的定义。像教育这样的词,在教育辞典中有多种描述性定义也就不难理解了。描述性定义的缺点则在于随意性太大,对下定义者的知识和语言水平依赖性太大,由于从原理上讲它是违背形式逻辑的“同一律”,因而容易导致人们思想上的混乱,影响人们对某一概念形成清晰稳定的理解。描述性定义回答的是“教育实际上是什么”的问题。例如:凡是增进知识和技能,影响人们的思想的活动都是教育。
纲领性定义主要不是揭示概念内涵的实际状况,而是旨在说明概念应该具有什么样的内涵,即“事物应该是什么”。在教育学教科书中,这类定义也是常见的。由于在给教育下定义时用“应然状态”取代了“实然状态”,而每一个人从理论上对教育应该是什么都可以有自己不同的看法,因此,出现各种不同的教育定义也就不足为怪。纲领性定义是说教育应该怎样,与描述性定义所说的教育实际怎样是不同的,与规定性定义所说的我暂且对教育作这样的理解”也不同,它往往包含着“是”和“应当”两种成分,是描述性定义和规定性定义的混合。真正的教育定义,很可能就是要为教育寻找一种“正确的或最佳的纲领性定义”,因为教育常常必须做出价值判断。例如:古今中外对教育的定义都有一个共同点,都认为教育是一种培养人的社会活动。
注意:并非一见到某人对于教育的描述就一定属于规定性定义,如果是一种理想化的应然的教育,那更多情况下属于纲领性定义。
按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类,“教育是对人心灵的陶冶...
本题考查谢弗勒对教育语言的分类。谢弗勒将教育的语言分为教育术语、教育隐喻和教育口号。其中,教育隐喻是借助于其他事物运用对比、类似等手法来说明某种道理。“教育是对人心灵的陶冶”属于教育隐喻,而不是教育的描述性定义。故表述错误。
教育是对人心灵的陶冶属于谢弗勒什么教育定义
教育是对人心灵的陶冶属于谢弗勒人性化教育、经验主义教育、民主教育教育定义。1、人性化教育 为了达到人性化的教育,教师和学生之间需要建立起一种平等的关系。他们应该相互尊重、相互信任,教师应该关注学生的个性、兴趣和需要,个性化地进行教育。教师应该坚信每个学生都有不同的天赋和能力,应该为学生提供...
教育是对人心灵的陶冶属于什么定义
按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类,“教育是对人 心灵的陶冶”属于教育的描述性定义。
音乐对人类有什么好处
人们常说,音乐可以陶冶情操,净化灵魂,这当然和音乐的特性以及人们对音乐的心理感知是分不开的。人们对音乐的感知理解与欣赏是通过一系列心理活动来完成的,而音乐的社会功能主要是以潜移默化的方式,通过欣赏者的心理活动得以发挥。音乐与情绪是有一定关系的,音乐影响情绪,而且是一定的 。 音乐对于人们心灵的陶冶,灵魂...
音乐对人的影响和作用有哪些?
1. 音乐在不知不觉中陶冶着人们的心灵,如同行云流水,温暖而清澈。在悲伤时聆听相应的音乐,有助于释放情感;而在悲伤之际,避免聆听悲伤的音乐,以免加重心情。2. 音乐对人的精神状态和心理产生显著影响。它通过旋律传递作者的情绪,如欢乐、喜悦、忧愁等,与文字作品不同,音乐具有模糊性和不确定性...
陶冶的意思是什么?
陶冶的意思是指通过教育、培养、熏陶等方式,使人的品质、道德、情操等得到提高和升华。陶冶是一个具有深厚文化内涵的概念,它涵盖了教育、文化、艺术等多个领域。在教育领域,陶冶强调的是通过知识传授、道德教育等方式,引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这种教育不仅仅是知识的灌输,更是对...
如何理解美育的人性塑造功能
1、提升审美素养:美育可以帮助人提升审美素养,即对美的认知、理解和欣赏能力。通过接触各种艺术形式和作品,人们能够拓展自己的审美视野,提高自己的审美水平,从而更好地欣赏和理解生活中的各种美好事物。2、陶冶情操:美育可以陶冶人的情操,培养人的高尚品德和情感。通过欣赏音乐、绘画、戏剧等艺术作品,...
美育是一种什么的人格教育
1. 美育融合了情操教育、心灵教育和人格教育,以一种潜移默化的方式影响和陶冶人,促进个体的身心和谐与健康发展。2. 通过审美途径,美育帮助学生塑造人生观,培养高尚和健康的品格,激发思想智慧和创造力,从而全面提升人文素养。3. 美育通常通过审美活动实施,如指导学生鉴赏自然美、社会美和艺术美,以...
美育是一种什么的人格教育
美育是一种独特的教育方式,它融情操教育、心灵教育、人格教育等于一体,潜移默化地影响人、陶冶人,促进身心和谐统一和健康发展。美育通过审美的方式,帮助学生陶冶人生,培养高尚健康的品格,启迪思想智慧、激发创造活力,全面提升学生的人文素养。美育一般通过审美活动进行,即指导学生对自然美、社会美、艺术...
美育是怎么陶冶人的情操的?
它与学生的价值观形成有密切关系。优秀的艺术作品总是闪耀着理想的光辉,向人们昭示出人生的意义。美育就是运用人类社会创造的一切美,对青年学生进行美化自身的教育,使他们具有一颗丰富而充实的灵魂,并渗透到整个内心世界与生活中去,形成一种自觉的理性力量。
越昭克林: 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类, “教育是对人 心灵的陶冶”属于教育的描述性定义.
洪泽县15780425470: 苏格拉底在西方思想发展史的地位?标题就是问题,正确答案有15积分报酬 - ?
越昭克林:[答案] 苏格拉底,出身于雅典,著名的哲学家.他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者.在苏格拉底以前,希腊的哲学主要研究宇宙的本源是什么,世界是由什么构成的等问题,后人称之为“自然哲学”.苏格拉底认为再研究这些问题对拯救国家没有什么现实...
洪泽县15780425470: As what sculpture is to a block of marble, education is to the soul - ?
越昭克林: “教育对人的心灵来说,就好像雕塑对一块大理石板的意义一样.”"as what A is to B, C is to D." 是个固定句式,意思就是“C对D就好像A对B的意义一样”.
洪泽县15780425470: 白板说是卢梭在爱弥儿中提出的理论吗? - ?
越昭克林: 卢梭是个人本位论的代表人物,主张培养“自然人”,其代表作是《爱弥儿》. 洛克提出 “白板说” ,认为人的心灵如同白板.
洪泽县15780425470: "教育是雕塑心灵的艺术"出自哪本书 - ?
越昭克林: 出自陶行知的话
洪泽县15780425470: 陶冶教育是什么意思 - ?
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越昭克林: 从亚里士多德开始,戏剧就逐渐形成了结构方面的模式:亚里士多德认为,戏剧的结构必须分为头、中、尾这样的三段式.后来人们感觉在一出戏里高潮特别重要,应该强调,就出现了“启、承、转、合”的说法. 一、亚里士多德式戏剧:对...
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越昭克林: 音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育.——苏霍姆林斯基对美的感知和理解是审美教育的核心,是审美的要点.—— 苏霍姆林斯基欣赏音乐,需要有辨别音律的耳朵,对于不辨音乐的耳朵说来,最美的音乐也毫无意义.—— ...