怎样提高合作学习的效率

《教师如何提高学生小组合作学习效率》~

一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的重要前提
首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有效方法和手段
合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、展示交流时开展小组合作学习的核心内容
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
六、评价激励是小组合作学习的积极导向
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

随着新一轮课改的深入，课堂教学的组织形式也发生了较大的变化，合作学习成了现在课堂教学中应用得最多的一种学习方式。然而，许多课堂的小组合作学习容易流于形式，效率不高。如何提高小组合作学习的效率，这一问题越来越引起我们广大教师的关注。我校推行以小组合作学习模式为主的“基于问题”的课堂教学改革已经有几个年头了，现在结合自己多年的课堂教学实践，就如何提高小组合作学习的效率这一问题谈谈自己的看法。
　　一、优化合作小组，创造小组合作学习的组织基础
　　合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。小组成员的合理构建，是提高小组合作学习效率的关键，这就要求我们教师在组建学习小组的时候力求做到科学严谨。组建合作小组应当尽量坚持“同组异构、组间同质”的原则，即小组成员是异质的、互补的，在合作学习中能互相取长补短。
　　合作小组成员小组的人数以4—6人为宜，小组成员最好是以面对面或相邻而坐，这样更有利于互相学习、讨论交流。小组成员的搭配既要兼顾到学习成绩好坏，又要兼顾性格、性别、兴趣爱好等因素。组内成员的分工应该明确，在一个阶段里每一位小组成员都应担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、发言人、记录员等。每个成员都清楚自己的职责，这种分工让每位小组成员都觉得自己是组内不可或缺的一部分，自己有在组内存在的价值，从而会更积极主动地参与到小组合作学习中去。经过一段时间后，各小组再在本小组内部进行角色的互换，这样可以使本小组的每一个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
　　二、选准小组合作学习的内容，提高合作的价值
　　在课堂教学中，我们教师应该清楚地认识到并不是任何学习内容都适合采取合作学习的。如果问题太简单，没有探究和讨论的价值，就没有必要进行小组合作学习；若问题太难，学生在合作学习的过程中无从下手，或者交流讨论了很长时间还得不出一个结果，这种题目极容易挫伤学生的学习积极性，也不宜小组讨论。这就需要教师认真去分析、判断、选准合作学习的内容，学生能自己独立思考完成的，由学生独立思考完成；有必要小组合作的，才让学生小组合作完成。绝不能让小组合作学习在课堂泛滥。
　　一般来说，有思考价值的问题容易引起学生的高度兴趣，从而使学生产生强烈的求知欲和合作欲望。此外，开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，也适合做小组合作学习的内容，学生在考虑这种开放性的问题时往往不够全面，个人独立思考的时候会有一定困难，这个时候他们迫切需要与其他同学进行交流合作。在合作交流中，小组成员之间的观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深，小组合作学习的价值自然就提高了。
　　例如，在学习《春江花月夜》一文时，我们可以先让学生借助课后课文下面的注解自主阅读课文，同时思考以下问题：美景引发了作者怎样的哲理思考？诗中月亮意象有什么深刻的内涵？学生独立思考后小组进行讨论交流，问题便可以迎刃而解。这样，教师教得轻松，学生也学得轻松。
　　三、充分发挥教师的引领作用
　　重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的引导者，在小组合作学习中，教师应当牢记自己这一职责，努力克服盲目的、无意义的教学行为。
　　首先，教师要教给学生合作学习的技能，如如何发言，如何讨论，如何合作，如何质疑等。
　　其次，教师要给学生足够的自主学习的时间。一般情况下，小组合作学习目的是通过小组交流互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但小组合作学习必须建立在学生自主学习的基础上，学生只有在自主学习的基础上，形成自己的思考，在思考达到一定程度时在小组内展开合作、交流、讨论，才有可能出现观点的碰撞和更高层次上的融合，从而达到预期的效果。如果我们教师在给学生讲授新课之前，不给学生充分的自主学习的时间，学生根本没办法在课堂上进行合作、交流、讨论，小组合作学习自然会低效甚至无效。
　　再次，教师应当对各合作小组的学习进行现场的指导监控。对不参与小组学习的学生进行引导，对表现积极的学生给予表扬，对活动开展得顺利的学习小组及时表扬；对提前完成任务的学习小组要及时检查并布置新任务；当小组讨论偏离主题时要及时制止，当小组讨论讨论一时受阻时应及时点拨，使小组讨论顺利开展，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中迎刃而解。
　　四、建立合理的评价机制，促进学生的合作学习
　　新制度的推行，需要一个合理的评价机制做保障，小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对学习过程的评价。合理的评价机制需要把握以下几个方面。
　　（1）要有激励作用。评价时要保护学生的自尊心和自信心，引导学生学会自我比较，在自我比较中找出自己的进步，让他们体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。
　　（2）评价主体要多元化。无庸置疑，教师是课堂评价的主体，但不是唯一的主体。除教师评价外，还可以采用小组成员自评、小组成员互评、小组之间互评。评价主体的多元化可尽量避免以前那种单一的评价带来的误差，这种评价方式从不同的主体、不同的角度对学生的表现进行综合评价，可以更全面公正地反映学生的现状，更好地促进学生的身心发展。
　　（3）要采取合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合的方式，侧重于小组集体的评价。让学生明白，小组的成绩就是自己的成绩，小组的荣誉就是自己的荣誉，只有你所在的小组优秀了，你才是优秀的，以此强化团队的意识，同时也可以督促学生积极地投入小组合作学习，互帮互助，不断增强学生合作的意识。
　　苏霍姆林斯基说的好“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育”。小组合作学习作为一种教学理念与策略，不是我们教师和学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的努力。只要我们老师不断加强学习，更新观念，小组合作学习的前景定会更美好。

一、合理分组
很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。其实不然。数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能之间影响学生在这堂课中的学习效果。因此，作为教师，应该对学生进行合理的分组。
在担任班级教学后，教师就应该开始对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。在课堂上，我一般是采用异质分组。也就是这样分配的:每个小组的人数在2-6人之间，一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩一般的学生。中差学生结合一组，让差生先发言，好学生总结，避免差生成了听客、旁观者。由教师先进行授课，授课结束后，让学生在各自的小组中进行再学习，使每个成员都牢固的掌握。这种分组方式比较复杂的类型。例如:在用替换的策略解决问题的教学中，鸡兔同笼的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。这个过程使学生更好地体验合作交流的价值。
但是长期的异质分组，也会导致学习方式流于形式。因此为了改变呆板的组合形式，有时我会引导学生自由组合小组学习。这种组合一般是学生水平相当。因为学生一般在自己的心目中会有想要竞争的对象，所以会选择自己的竞争对手组合。这种自由小组合作方式，使得学生在宽松和谐的氛围中学习，相互比较，学习效率可明显提高，但必须注意的是自由组合也并不是让学生自愿组合，对于有些学困生来说，我要求一些学优生与其组合，帮助学困生。这类组合比较适用于综合性的课型。例如:在教学《数字与编码》中，我采用自由分组，学生组合后，在课间自由调查生活中的数字与编码，如电话号码、邮政编码、身份证号码等等。这样组合有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
除此之外，有时我在课堂上采取的分组方式是邻近组合。这组分组方式比较节省时间，比较适用于简单的内容。但是这种分组往往最后会流于形式，学生在合作中不能得到收获。因此，个人比较偏向异质分组和自由分组。
二、明确分工
在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习。老师提出要求后，学生几人一组就热热闹闹地讨论起来(往往是各说各的)，讨论结束后就请每组代表发言(这个代表往往也是优生)，而代表的发言往往是自己的观点，而不是小组的意见，这样的合作并不是有效的合作。让学生进行有效的合作学习，还得进行合理的分工，使得小组中的每一位学生都有一个特定的职责，并且得遵守一定的规则。我班一般是每四人一组，对此我作了如下分工:
组长:负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律并在活动中给予学差生帮助。
记录者:负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等，并将检查者的角色整合其中。
报告者:集合组内研究成果，代表小组在班内交流。
为了让每个学生都能得到发展，在小组中，每个职位都是轮流担任的，这样可以增进小组合作意识，增强合作的精神，提高合作能力。促使每个学生都能很好地参与其中。
例如，在教学《圆的周长》这一课时，小组合作，组长分配任务，提出活动的目标及要求并在活动中给予组员指导，有两个组员负责测量1角、5角、1元硬币的周长和直径，一个组员负责记录并汇报成果。
周长(单位:厘米) 直径(单位:厘米) 周长与直径的比值
在活动中教师应进行适当的引导和示范，适时鼓励学生的方法。调动其合作的积极性。
三、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。例如:在学习《实际测量》时，我让学生分组测量，于是学生有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!
4、交流互动
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。交流的过程是学生从狭隘走向广阔的过程，它会带给学生视觉的“明亮”。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，鼓励学生敢表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此还要引导学生学会倾听，要认真听每个同学的发言，不插嘴，要听别人发言的过程，从总体上把握别人发言的要点，要边思考边吸纳，自己准备随时质疑或补充。同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。在《圆的周长》中，学生通过小组合作，测量出结果后，由汇报者组织语言汇报。几组汇报结束后，学生对数据进行分析、交流，教师进行指导，最后通力合作发现圆的周长和直径的关系。通过合作，突破了本节课的教学难点、重点，学生不仅能比较直观地理解圆周长的计算公式，也体验到了收获的喜悦。
5、小组评比
我认为要充分发挥小组合作学习的有效性，评价必不可少。可以激励学生互助。小组合作学习有利于培养学生的合作精神和集体意识，但小组合作组织不当，更会导致好的学生始终唱主角，差的学生总等待帮助、答案，会出现更严重的两极分化。因此开展小组评优活动，可激励每个学生互助的精神。因此，在课堂上，我经常会开展一题多解，比一比哪一组的方法多而妙，并要小组内任选一个作讲解;每次小测验评比最佳小组;每月评比个人优秀奖、进步奖等等。这样成绩好的学生就会感到为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助差一点的组员;差的学生来自集体的荣誉感驱使他主动学习，这样小组内便容易产生互助互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。提高学生的参与热情，使他们学会取长补短，使交流的过程成为大家共同发展的过程。
数学合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其社会技能，俗话说:“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”、“同舟共济海让路”……合作学习就有这样的功效。
新课程所倡导的培养学生的创造性、个性化思维问题，在数学合作学习中得到了很好的体现:把原来课堂上学生的被动学习变成学生的积极参与，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主、探究学习能力。运用小组合作学习，符合素质教育的要求，顺应了时代的发展。

一）转变教师观念，构建新型的师生关系
在合作学习中，教师的角色发生变化。学生是合作学习的主体，教师是学生学习的管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者。在合作学习中，教师把课堂的舞台留给学生，并不意味着教师可以无所事事了，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师要对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中每一个学生的学习情形做到心中有数，以此判断小组合作成功与否，并将结果反馈给各个小组的每一个成员，让每个人都感到自己与其他人成功合作学习的重要性，也知道谁需要支持、鼓励和帮助。教师在合作学习中都要本着这样在原则：把学习的主动权交给学生，提供给学生更多建构属于他们自己意义上的时间和空间，提供给学生更多展示属于他们自己的思维方式和学习策略的机会，提供给学生更多解释和评价他们思维结果的权利。
（二）加强对教师的培训，提高教师组织合作学习的能力与技巧
1.教师要关注学生，关注课堂
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”从表面来看，合作学习的开展“压缩”了传统教学空间，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。在课堂上要想真正实施小组合作学习，教师必须关注学生，关注课堂。
（1）要让合作学习真正发挥作用，教师在课前要作周密的思考。如，为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需多长时间？教师如何点拨？对这一连串问题的剖析，有助于克服合作学习的随意性和盲目性。
（2）实行合作学习，教师在课堂上必须创设一个有利于学生积极思考的时空环境。随时关注学生的学习状态：学生如何交流，如何倾听别人意见，如何评价别人的优点与缺点，教师和学生都以平等的心态参与交流讨论。
2.教师要优化组建合作小组
在目前的课堂合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成并没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师必须优化组建合作小组。那么，如何优化组建合作小组呢？
（1）合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，教师首先应对全班学生进行适当的分组。在分组中教师要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几方面的因素。一般来说，教师应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
（2）优选组长。“小组长”人选要选择有责任心，能协调小组成员之间的关系，善于听取组员的意见，能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，便于不同层次的学生得到锻炼。
（3）明确分工。小组成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人都须负有一定的责任，以免“责任扩散”，使小组合作流于形式。
3.正确把握合作契机
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的契机。合作要适时，一般可在以下几个环节处展开：
（1）在实验探究规律时，实施合作教学。数学教材中有许多规律需要学生通过实验操作才能发现，这时仅凭个人的才智是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如在教学几何图形的面积公式、立体图形的体积公式时，我让学生经历独立操作——小组探究——集体归纳的过程，从而充分领略合作探究的魅力，提高解决问题的能力。
（2）在辨析易淆概念时，实施合作教学。例如为了帮助学生掌握“质数”和“互质数”两个不同的概念，有的老师设计了这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在10以内的整数中，哪些是质数？哪些是合数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”结果各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，学生在七嘴八舌中对“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵越来越清晰。
（3）在选择解答策略时，实施合作教学。由于一些开放性问题其解题策略不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。如教学“平均数应用题”时，要求学生算出“第一小组同学的数学成绩分别是98分、60分、95分、100分、82分，这一组的平均成绩是多少分？”不同思维层次的学生有不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。有学生出乎意料列出60+（38+35+40+22）/4、90+（8—30+5+10—8）/4的算式。学生通过小组合作学习，能学到更多的解题策略，思维越来越开阔。
（三）引导学生掌握社交技能
在合作学习中，一般来说，学生需要掌握三种类型的社交技能：组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。教师应由易到难并逐步地让学生掌握这些基本技能。
首先，教师可结合生活中的事例或小组活动中出现的社交问题，让学生亲身体验社交技能的必要性和它的价值所在。其次，教师应与学生一起讨论各项社交技能的具体表现，如对“注意倾听他人谈话”这一技能，教师可以引导学生罗列出许多集体的行为指标，像“应该看着讲话人”、“用点头、皱眉等行动来表示正在倾听”、“用‘嗯’、‘对’等词语来应对讲话者”、“简要记录讲话的要点”等，这样，学生就能清楚得知道自己应当怎样去倾听别人讲话，怎样判断别人是否在倾听自己的讲话。这比笼统地要求学生“认真听”、“专心听”更能有效地影响学生的行为。再次，教师要提供机会，让学生在课堂的小组活动中使用特定的社交技能，并提供及时的反馈，以便学生不断改进。最后，教师要鼓励学生在平时的校园活动和社会生活中有意识地练习使用特定的社交技能，如向提供帮助的人表达感谢、对别人的讲话进行恰当的评价等。
（四）建立科学的小组合作学习评价机制
小组合作学习追求的是整体目标达成的同时实现个人目标，亦即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，我们必须建立一种合理的、激发每个小组成员之最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。
因此，进行小组合作学习评价时我们要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习的方式，发展合作学习的精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等有个恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每位成员的参与积极性，打消依赖别人的思想。

高科技的社会是一个学习化社会，“学会学习”是人获得自由发展的基本条件。合作学习作为一种教育理念和学习模式，在教学实践中有着广泛的指导意义和应用前景。我们只有正确认识了合作学习的科学内涵，不断更新自己的观念，提高自身素质，才能更好地组织教学活动和进行学习策略的教学，从而提高教学质量。
合作学习是伴随新课改而广泛应用的一种新的教学策略，也是一个值得大家去研究去探索的课题。在此，笔者基于合作学习的理念，对其实施过程的主要问题进行了探讨，但由于时间仓促，对小组合作学习研究还不够全面、深入。诸如，小组合作学习的基本理念、要素和理论基础等，对于这些，笔者在以后的研究过程中还需不断深入，从而使小组合作学习为提高课堂教学质量，促进学生积极主动发展能发挥更大的作用。

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禄丰县14754494531： 如何提高学生小组合作学习的效率 - ？
苍庞迪凌： 如何提高小组合作学习的效率呢?首先,教师要为学生创造一片自由安全的天空;其次,要结合学生实际创建合理的合作小组;第三,要建立合作机制,增强个人责任意识;第四,教师要及时把握小组合作的时机;最后,教师要合理调控合作学习的过程.

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苍庞迪凌： 合作学习是一种新颖的学习方式,是现代教育的重要特征,也是我国课程改革发展方向重要目标之一.合作学习它强调在积极自主参与的条件下,通过学生间的互动、互补、互助,合作共同完成学习任务.本文就笔者多年的教学实践说明合作学...

禄丰县14754494531： 如何提高学生的合作学习技能 - ？
苍庞迪凌： 如何提高学生的合作学习技能 一、熟练掌握合作规则 “没有规矩,不成方圆.”小组合作也不例外.一般情况下的小组讨论,学习能力强的学生未等其他学生发言,就把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生相当于走了个形式,没有经过...