七年级语文下册《蒹葭》 教学设计

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　　《蒹葭》是人教版七年级下册语文课文，下面是人教版七年级语文下册《蒹葭》 教学设计，为大家提供参考。

　　知识与能力目标：

　　把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。

　　体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

　　把握“追求者”和“伊人”的形象。

　　过程与方法目标：

　　自主 合作 探究 点拔引导品味赏析

　　情感态度与价值观目标：

　　体会诗歌纯洁真挚健康的情感。

　　培养和提高学生的审美情趣

　　教学重点：

　　体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。

　　把握“追求者”和“伊人”的形象。

　　教学难点：

　　感受诗歌优美的意境

　　课时：

　　一课时(40分钟)

　　教学流程：

　　一创设情境，激趣导入

　　(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)

　　导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(板书课题)

　　(目的：创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。)

　　二感知朗读，理解内容

　　1老师范读; 2学生练读;3齐读;4指名朗读;5同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;

　　6共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜

　　7哪位同学能概括诗歌内容?一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

　　(目的：朗读的基础上整体感知诗歌内容)

　　三赏析景物，感受意境

　　1诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?

　　教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。

　　俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

　　2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?

　　秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……

　　小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。

　　3大家能否看出是一天中哪个时间呢?

　　清晨(拂晓)　　白露未唏　白露未已

　　4诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈

　　教师准备：芦苇--丛生茂密　。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　　白露秋霜--洁白，晶莹，触感是凉的

　　河畔道路--崎岖难行，险阻重重

　　秋水--柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水

　　晓雾--拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

　　5现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?

　　清冷 孤寂 凄美 迷离

　　6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露 秋霜 秋水 晨雾　河畔道路　水中沙洲

　　师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……　(目的：充分发挥教师的引导启发作用，注重学生的情感体验，在感悟品味中感受诗歌创设的意境。)

　　四把握形象，拓展延伸

　　1这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?

　　教师准备：①在不一方　在水之湄　在水之俟

　　一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边

　　②溯洄从之　溯游从之

　　匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫

　　③ “宛”字，好像　仿佛之意

　　追寻而不得时心情如何?失望　怅惘　痛苦

　　④只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞

　　小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。

　　2你感觉主人公是一个怎样的人呢?依据是什么?

　　热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人

　　小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”“才下眉头，却上心头”，也许他终于得见伊人面，抱得美人归，然而无论结果怎样，我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的`执著无悔，那是一种至真至纯至美的人性。

　　3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的?

　　教师准备：①美丽?　外在?内在?　气质高雅　温婉动人

　　②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法?侧面烘托

　　诗中是怎样进行侧面烘托的?一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

　　③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢?距离产生美。

　　小结：诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如：朝愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十四，多少楼台烟雨中”。还有(大屏幕配乐显示以下内容)印度诗人泰戈尔说：

　　世界上最遥远的距离

　　不是生和死

　　而是我站在你面前

　　你不知道我爱你

　　④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。(配乐屏显)：

　　教师准备：一世界上最美的距离，不是紧紧相依，而是那盈盈一水间的，脉脉不得语。

　　二世界上最遥远的距离，不是生和死，而是你就站在那里，我却永远追寻不到你。

　　小结：“盈盈一水间，脉脉不得语”，“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中，她遥远而又美丽，可望而不可即，构成人们心灵中一个永远怅惘的情结，而距离和朦胧正是她的动人之处。

　　⑤这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗?

　　爱情　事业　亲情　友情　理想　自由　还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

　　小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩。(目的：把握人物形象，在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展，让学生进一步畅思遐想，给学生留下回味、思索的余地，深化课文内涵，并使学生加深印象。)

　　五激情朗读，总结提升

　　1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握，我们再来朗诵这诗。

　　一共同体会①读前两句时语速应该较缓慢，②“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促，③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重　④“宛在”三句读出怅惘失望之情

　　二练读三展示四齐读

　　2下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的《在水一方》，这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的，伴随着婉转悠扬的乐曲，让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。(目的：在对诗歌有了较深的把握和理解的基础上再次进行朗读。)

　　结束语：邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响，从《诗经》到《在水一方》，芦花在中国文化中成了爱情的象征，这些如珠如玉的情句，一经唱响，便荡气回肠，绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里，让这古老经歌谣传唱不息。

　　六作业：比较《关雎》和《蒹葭》的异同。(目的：比较中提高学生的综合能力。)

　　蒹葭教学反思

　　这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。

　　今天上了《诗经》中一篇经典篇目《蒹葭》，下课很久了，我和学生们却沉浸在主人公愁肠百结，幽情难解的相思之中。

　　这节课总的来说还是比较成功的，我和学生都被诗歌着优美的旋律所吸引，被他那反复咏叹的的深情和浓浓的愁思所感染。

　　这节课教学的成功之处如下：

　　（一）、教师活动：

　　1、朗读过程贯穿整个课堂诗的韵律美感染学生

　　一开始，教师配上音乐（有一点淡淡忧伤的轻音乐）朗读，触发学生情感；然后让学生多种方法反复读，以便理解诗歌内容，充分体会其中的情感。

　　2、集中指导阅读理解第一节诗，二三节放手让学生自学，体会主人公情感的逐层深入和强烈

　　3、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美（音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美）

　　4、引导学生理解诗歌主人公形象，并根据主人公形象，引导学生扩充为理想不懈追求的主题。

　　（二）学生活动：

　　1、同学们，朗读、自主学习、讨论积极主动，气氛好

　　2、自学后，总结了本诗以晚秋凄凉之景起兴的好处

　　3、通过反复朗读读，学生想到了一副绮丽的追求图，学生加深了对诗歌的感悟

　　当然，还有一些不足之处，那就是让学生自学体会的时间安排不够，教师有关灌输嫌疑，以后当改进。

　　一首好的诗歌，恰当的教学方法，既能愉悦我们的心身，引起我们的共鸣，还能净化我们的灵魂，长久萦绕我们心头。

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