浅谈高中历史课堂如何培养学生的提问能力

浅谈高中历史教师如何培养学生解答史料的能力~

一、运用史料，创设情景，培养兴趣
法国启蒙思想家卢梭所说的：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。
例如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
例如教师讲授《美国内战》时，首先将斯陀夫人《汤姆叔叔的小屋》一部书有关材料，通过多媒体展现给学生，进而向学生介绍美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起战争的小妇人。之后提出问题：美国内战的原因是什么？”由此导入新课。这样就抓住学生的心理特征，灵活创设情境，造成悬念，激发学生对要学内容的兴趣，吸引学生的注意力，把学生引入最佳的学习境界，达到事半功倍的效果。
二、运用史料，讲练结合，培养能力
历史课的教学任务，主要是讲授知识，培养能力，进行思想教育。但培养能力是关键，是核心。因为知识只有转化为能力，才能在实际中应用，而能力的提高，又有助于学生在现实生活中明辨是非、善恶、美丑，使学习历史做到鉴往知来，“古为今用”。
如何在课堂教学中突出能力的培养呢？我的体会是：要在“精讲多练，讲练结合”。精讲“是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多采、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。、“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。，“多练”应与“精讲”紧密结合，而不能离开重点搞题海，加重学生负担，教师应在讲练结合上多下功夫。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，“授之而渔”；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。
例如高一教材《20年代的国际关系》一节中有一幅“一战后德国、英法和美国之间的经济关系”的漫画。教师可以布置以下作业让学生思考：①图中显示英、法、德和美国之间的经济关系分别是怎样？②说明了怎样的历史事件？图中所指的核心问题最后的结果是怎样的？通过指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。接着审题，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。简单而言，就是“知识回位”。通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。通过提出问题、发现问题、解决问题，从而培养学生的历史思维能力。
三、史料教学中应遵循的原则和方法
史料是历史教学的必要前提和基础。在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。
1.由浅入深，循序渐进。新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和图片史料两大类。教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。
2.精心设问，培养能力。在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。设问时，要有适当难度，让学生“跳一跳，摘果子”。问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。
四、在教学中要注意培养学生史料题目的解答能力
1.先认真阅读设问，后读材料。先认真阅读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。还要注意阅读史料的按语和尾注。读懂、读透材料，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。
2.收集有效信息。从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，一般从材料内容本身找取有效信息、从材料内容找与课文知识相似点、从材料内容找与设问角度相关点。然后对史料里的有效信息进行整合、概括，再进行完整的表述。表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。
综上所述，培养学生解答史料能力，应该立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力、阅读理解能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，使学生在兴趣盎然中尽情沐浴历史知识，提高能力。

在教学中培养学生提出问题的能力，可以尝试下面的方法。
一、营造和谐自由的课堂气氛，使学生敢问。
美国心理学家罗杰夫认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”小学生思维活跃，求知欲强，教师应当转变教育观念，尊重每一位学生，给他们营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。鼓励学生大胆质疑、提问，在教学中“少一些不准，多一些允许”，允许补充，答错了允许重答，允许提出一些有个性的问题。如在教学青岛版四年级下册《观察物体》时：“把一本字典放在桌子上可以看到几个面？”同学们有的说：“一个”、“二个”、“三个”，有一个同学提出可以看到“四个”，同学们哄堂大笑。我说：“肯定有你自己的理由。”这位同学露出了笑脸，随后就进行了演示，把字典放到两眼之间的地方，说这样可以看到四个面，同学们也都照着做，也都发现四个面，但是同学们还是一脸的疑惑。随后大家一起分析，其实在同一个位置，我们两眼最多看到三个面。这样不仅解决了问题，还激发了这位同学提问的勇气和积极性。
教师在教学时应该营造宽松和谐的课堂气氛，消除课堂上的紧张焦虑，建立民主和谐的师生关系，鼓励全体学生提问的勇气，发挥教师的主导作用，学生一旦提出了问题，无论质量如何，应及时地给予肯定和表扬，作出合理的评价。同时还要注意调动学生的自信心，让学生相信自己能提出问题，能积极探索和发表自己独到的见解。
二、创设问题情境，充分激发学生生活学习经验，引发学生提出问题的兴趣，使学生有问题可问。
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，他将紧紧抓住人的注意力，使人们在迫不及待的情绪中积极地探索事情的前因后果及其内涵，因此，在数学教学中，根据所授内容，结合学生已有的生活经验，和在数学学习过程中积累的解决问题的经验，主动提出有价值的问题。
1、创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问。
针对小学生好奇心强的特点，教师将所学习的内容，创设于新奇的悬念中，激发学生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如，教学“可能性”时准备了一个大转盘（红色的6份，黄色的5分。绿色的一份），宣布游戏规则：指针指到红色区域老师赢，指针指到黄色区域同学们赢，指针指到绿色区域平局。结果同学们输得很惨。这时同学们觉得好奇，自然产生疑问：为什么老师赢得多，输的少？怎样让游戏公平呢？自然的进入到积极探索中去。
2、创设操作式问题情境，使学生在动手中问。
学生动手操作既能集中注意力，引起学习兴趣，又能帮助学生形成各种各样的问题。例如教学“圆柱的体积”时，我先要求学生用纸板做一个底面直径6厘米，高5厘米的圆柱，学生在操作过程中产生了问题：“如果用它装沙子，可以装多少？”
3、创设实践式问题情境，使学生在应用中问
生活中处处有数学，有许多生活中的实例供我们应用。例如：在教学百分数《利息和利率》时利用星期天 让学生去银行参观，了解利息、利率，并以自己的压岁钱为例模拟储蓄，这样产生了：什么是利率？为什么银行的不同时间利率不同？怎样求利率？怎样存款会更合算？……
三、教给学生提问的方法，使学生会问。
“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有的同学提出问题抓不到要领，提的问题简单或没有价值，这就需要教师指导，也就是教给学生提问的方法，让学生知道如何着手提问。
教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生提出问题这样的问题通常有两种情况：一是利用题目中相同条件，提出和题目已知的问题略有变化的问题，二是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，提出和已知问题相类似的问题。教师教给学生一些提问的技巧，常用的方法：
1、散发法：指导学生从不同角度、不同思路，运用不同方法来分析、发现问题，在青岛版教材中，经常是给出一些条件，问学生“你能提出什么问题？”即由“情境串”引出“问题串”，让学生的思维充分发散。
2、模仿法：对于提出问题能力差的学生，先指导他们模仿教师或同学的提问方法，学会模仿后，再指导他们自主提出问题。
3、比较法：对于一些容易混淆的名词、概念、法则，对不同解题思路、解题方法进行比较分析，从而提出问题。在六年级总复习中这样的内容很多，学生的这种思维方法十分重要。如复习比和比例时，让学生进行比较，从而提出：比和比例有区别吗?有联系吗？在复习数的认识时、“数的改写”和求近似数时，也可以用此方法，从而沟通联系，很好地掌握。
培养小学生提出问题的能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维的时机，鼓励和指导学生提出问题，保护他们的积极性使学生对于所学的知识有问题可想，有问题可提，有问题可思。培养小学生提出问题的能力，不是一蹴而就，需要教师在教学中有意识的进行cu引导。除了

【摘 要】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要”。不能发现问题和提出问题就谈不上创新，现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，它是学生对教材的认知、理解及掌握程度的具体体现，当学生发现并提出一个高质量问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动，可见发现问题、提出问题是多么重要！那么如何让学生在课堂上能主动提出问题呢？
【关键词】高中历史；提问方法
1．营造开放民主的教学环境，让学生敢问
1．1 课堂要少一些规矩，多一些允许。传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也得先举手，获准后才可以发言，否则被斥之为“插嘴”。过多的“规矩”使学生的心理一点也不自由，致使许多学生有问题不敢问也不想问。新课程提出了以学生为本的教育理念，这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地感受学生的所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。我在课堂教学提倡七个允许，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。实行教学民主，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
1．2 贯彻教学的“无错原则”。在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了或提一些低级的问题被人耻笑，或者挨老师的批评，因此学生即即使发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。贯彻教学的“无错原则”，就是要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误。我们要向学生反复一种观念----课堂提问没有错误！因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量！让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。。不轻易否定学生的任何一个哪怕是低级幼稚的问题，挖掘其问题中的闪光点和可贵之处，以保护学生的自尊心和积极性，同时制止学生中的冷嘲热讽行为。对学生提出的一些不合常理、稀奇古怪、异想天开的问题更应保护其提出问题的积极性，其合理部分要给予肯定的评价。
2．创设问题情境，使学生想问
思维通常是由问题情境引起，且以解决问题为目的的。一个好的问题情景能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案，在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学中教师要通过创设质疑释疑的情境，通过教师的点拨、诱导，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，使学生在情境中产生困惑，引发认知冲突，诱发问题意识；激发其内驱力，唤起学生思维，使其主动去发现问题，提出问题，并作进一步的探究以解答问题，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。例如在学完第二次世界大战和放了《第二次世界大战》录象片段后，通过点拨学生提出了以下问题：德国为什么不先进攻苏联而先进攻英法？开罗会议会为什么邀请中国参加？，《开罗宣言》和《波茨坦公告》为什么没有苏联？美国投放原子弹有无必要？盟军第二战场的开辟为什么选在诺曼底？这些问题都经过了一番思考，动过了一番脑筋，而提出问题的过程本身就蕴含着创造思维的力量。
3．教给质疑方法，使学生会问
在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。在教学摸索中，我主要从以下三方面去指导学生：一是以教材为本，对重大历史事件的各项“要素”（如发生的背景，发展的过程，最后的结果）引导学生设问。如讲到美国“罗斯福新政”时，一般的学生都会问：20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏哪些危机？1929--1933年资本主义世界经济危机的原因和特点是什么？罗斯福新政的内容有哪些？有何影响？这一层次主要停留在“是什么”的阶段，目的在指导学生掌握“双基”；二是源于教材而高于教材,鼓励学生设问。这通常需要学生具有一定的知识储备，掌握一定的研究方法和手段，去提出、解决具有一定综合性、思维性的问题。如同样是讲美国“罗斯福新政”，可引导学生提问：新政“新”在何处？罗斯福新政为什么会取得成功？新政和苏俄的新经济政策有何异同？新政对二战后的资本主义世界有何影响？三是从教材与生活、社会的结合点中设问。如美国罗斯福新政、中国改革开放两种不同改革模式有何相同后果？新政和我们中国今天的宏观调控有何相通之处？中国近代的门户开放与现在的对外开放有何不同？南斯拉夫改革经济发展了却出现了分散主义，当今中国改革会不会出现这些问题？东欧巨变我们吸取最主要教训是什么？……这样做不仅对学生理解教材开拓了思路，而且为学生明天走向社会，研究新情况，发现、解决新问题，开创新局面打下良好的基础。这是值得注意的一个问题，也是培养学生创新精神和创新能力的一个重要环节。
4．适时科学评价，使学生乐问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的喜悦。当学生提出有价值的问题时，教师要恰当的给与鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题提得好，为什么提得好？如此才能逐步引导学生学会提问题。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢?而且满堂灌的教学方式使学生没有时间也没有机会去提问。因此教师宁可课堂上少讲一点，也要让学生多想一会，给学生留下提问的时间，为学生提供互相交流、共同切磋的机会。

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阮急白眉： 高中历史教学过程,是教师指导学生发现问题、研究问题和解决问题的思维过程.历史思维能力的培养是历史教学的根本,是学生综合素质和能力培养的需要.《高中历史新课程标准》在课程目标中对学生知识与能力的要求上,明确指出:“要在义务教育的基础上,让学生在历史教学中进一步认识历史发展进程中的重大历史问题.”在教学实践中,应如何通过历史知识的传授培养学生的思维能力?针对学生历史学习中存在的历史思维问题,在历史课堂教育教学中,笔者有针对性作一些探讨.(剩余2273字)

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