如何利用多媒体有效提高历史教学

如何使用多媒体提高历史教学效率~

按照新课改和素质教育发展的要求，高中历史教学应该最大限度的发挥学生的主动性，诱发他们的积极性，激发他们的探究性，并有效的利用教学媒介，在分析学情的基础上，教师要充分的整合教材教法，并渗透相关的校本课程内容，进而让学生掌握学习内容，提升自身素养。在新形势下，多媒体技术开始广泛的应用在教学中，这为教学注入了新的活力，也改变了传统的教学方式和教育理念，如果运用恰当，会极大的促进教学质量的提升，反之则不然。

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。
多媒体技术运用于课堂教学，教师可以在课堂有限的时空内，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡使学生的视听感官得到充分运用，从而增加学生接受知识的信息量，提高学习的兴趣，调动学生的学习积极性，这样既学到文化知识，培养了技能，又受到了情感与品德教育的熏陶。这样高效率、高质量的教育方法，有利于拓阔学生的知识面，增强学生在学习过程中的主体地位，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。当然对于多媒体存在的缺陷，应该学会趋利避害。
一、运用多媒体有利于为学生创设教学环境，增强学生的主体地位。
美国现代心理学家布鲁纳说： “学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。 ”。但是如果高中历史教师枯燥的讲授历史课本内容往往是索然无味的。因为历史，就是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。 在高中阶段，历史内容主要涉及中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，理解抽象。因此，背诵历史内容往往是枯燥无味的。在这个情况下，利用多媒体为他们创设历史情境，他们更易于学习和有兴趣学习。 有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。
俗话说的好，兴趣是最好的老师。
在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，并始终让学生处于课堂教学的主体地位。
二、运用多媒体技术方便突破教学中的重难点。
历史学科属于社会科学，有些知识并不像自然科学中的实验现象那么直观，教材中某些内容比较抽象,特别是政治模块中的必修一中的政治概念，有时候教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。而多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，使学生很容易的理解比较难懂的问题，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。
例如在讲人教版高中历史必修二第五课《开辟新航路》”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，即是教学中的难点也是重点。如果仅仅凭借语言的描述，学生往往难以听明白，不如直观的通过图示加深印象。于是我在课堂上使用自制的多媒体课件， 分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。这样运用多媒体技术，就很好的解决了难点问题
三、运用多媒体技术可以培养学生的思维能力。
国家新课程标准采用三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对应高中历史教学来说主要是三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。
四、运用多媒体技术创设情境， 陶冶学生情操， 提高学生的思想品德修养。
情感态度与价值观是高中历史教学目标中其中比较重要的一部分，简而言之，就是思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在，如果教师只照课本读书，学生会觉得很枯燥，印象也不深，尤其是文化科技部分，讲起来难度比较大，偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。同时，爱国主义也是历史教育的主要教学任务，但如果学生对祖国历史的感性认识不足，就难以产生对祖国的感情，更难讲是爱国情感。因此教师在讲课过程中，应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材，这不仅使教师上课上得比较生动、形象，而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能，体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况，同时也强化了思想教育，并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。
五、运用多媒体教学应该趋利避害
哲学中有矛盾论，就是实物有好的一面也有不利的一面。对于多媒体在历史教学中不仅有利于课堂教学，而且相对传统教案，电子教案具有多媒体效果、以超文本方式组织信息、便于教案的修改、便于携带复制交流等等优点，但是多媒体教学也有不利的部分。
流速快，内容繁。 课件教学以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。
不利于因材施教。 而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，学生不同，上课的反映就不同，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。
不利于学生思维能力的培养和实验能力的提高。 在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性，使很多难以理解的现象变得直观、明了。
针对以上问题我们应该在日常教学中注意以下问题。
正确认识多媒体教学的辅助地位。虽然多媒体课件在课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰，更不能代替课堂的教学活动，而只能作为课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
运用进度要适当。 多媒体课件容量大，速度快，易操作，但如果老师在进行课件展示时速度把握不当，大量的信息在眼前一闪而过，学生还来不及思考、理解，这种 “囫囵吞枣”似的学习不利于学生对知识的理解掌握。因此，在教学中教师要特别注意把握“火候”，要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。
在日常的教学中，老师应该充分利用多媒体教学的优点，克服其缺点，只有这样才不会在影响正常教学工作的前提下达到提高教学效果的目的~

多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习，开拓智力，发展能力。因此如何运用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习，也成为教师在课堂教学中研究的主要课题。为此我主要从以下几方面进行的探讨：
　　1、营造历史氛围，激发学生的情感体验
　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展” 。初中历史教学的目的之一，就是要通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会发展的历史进行观察和思考，逐步形成正确的历史意识。初中时期正是学生情感、态度和价值观逐渐形成的关键时期，教师在施教时必须把握住这一良机，将对学生的情感、态度和价值观方面的教育作为课堂设计的首要目标。
　　基于这样的认识，我设计讲授了《科技、教育和史学研究的成果》一节课。在这节课上，我首先向学生介绍了新中国的重大科技成就--第一颗原子弹研制的背景，接着插入了一段第一颗原子弹爆炸成功场面的影视资料，随后就将媒体展示的重点放在了杰出的科学家邓稼先身上。为此，我向学生展示了“两弹元勋”邓稼先和他的同学、诺贝尔奖获得者杨振宁青年时代和中年时代的两幅对比照片，让学生在这种历史氛围中思考这样的一个问题：世界诺贝尔奖和中国“两弹元勋”的称号孰轻孰重？如果是你，你将作何选择？这个似乎无法准确、圆满回答的问题，对学生的心理构成了很大的冲击波。一时间，活跃的课堂顿时变得沉寂了，上课后一直处于激昂状态的学如今却相继沉入深深的思考状态之中。这一段沉寂，是学生对生命意义的思考，也是学生对人生价值取向的选择！作为教师，我同样无法对这个问题下准确的结论也不可能下准确的结论。最后，我只能以杨振宁在邓稼先逝世后所讲的一段话作为这个问题的回答与总结—“是的，如果稼先再次选择他的途径的话，他仍会走他已走过的道路，这是他的性格和品质”。这节课后，“两弹元勋”邓稼先便成了学生谈论的热门话题。
　　在诸如此类输入情感信息这些方面，历史教学有其独特的优势--过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
　　2、创设学习情景，拓展学生的思维空间
　　英国大哲学家培根在比较了各学科的不同作用后认为：“历史给人以智慧”。发展学生的历史思维能力，是初中历史教学的目标之一。从学生的心理发展特点来看，初中阶段是学生思维能力发展的重要时期。在这一时期里，他们开始大量地接触历史概念、历史结论、历史规律这些抽象的概念。这些仅凭教师的口头讲解让学生完全接受是比较困难的。在多媒体辅助历史教学的条件下，我们就可以充分利用多媒体素材创设学习情境，在历史思维的层面上实现一种由形象思维到抽象思维的沟通，引导学生进行积极思维，激发学生思维的创造性。
　　如在讲“英国资产阶级统治的确立促进了资本主义的发展”这一结论时，我就根据学生的实际将侧重点放在生产关系的调整对资本主义生产力的促进作用上。在这里，我首先选用一幅似乎与历史教材没有联系的图片：由于法官的秉公断案--原告、被告在法官的笑盈盈的目光下握手言和；随着图片的展示，我接着向学生提出了生产力和生产关系如何相互促进这一问题。经过短暂的思考，学生即能结合生产关系的内涵得出“生产关系的调整对生产力发展具有促进作用”等结论。这样，在多媒体的辅助下增强学生对概念的理解、扩展学生的思路，实现了抽象知识的深度直观，深化了学生的认知过程。
　　历史事件之间的联系是复杂而多样的。在教学中教师要恰当地选择和使用多媒体素材，将多媒体放在最能拓展学生的思维空间的时刻和有效地控制学生的思维方向、引导学生的思维进程的方面。这样，才不至于使学生在复杂多样的历史事件的联系上不至于偏离思维轨道。
　　如讲授《难忘九一八》这一节，如果将多媒体的重点放在张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石的过程上，势必将学生的思维兴奋点引到如何捉着蒋介石的情节上。我在制作这节课的多媒体课件时，采取了口头讲述这个过程、用多媒体素材展示蒋介石被扣压以后国内外各派政治力量的反映上，让学生据此分析、讨论如何处置被扣压的蒋介石？这样不仅使学生深刻理解了西安事变的历史地位和西安事变和平解决的伟大历史意义，而且锻炼了学生思维的敏捷性，培养了他们全面分析问题的能力。
　　3、倡导参与意识，培养学生的创新精神
　　现代教育的任务主要不在于向学生传递知识，它的本质是引导学生的精神发展，知识主要起载体作用。在学生的精神发展中，学生创新意识的培养是素质教育的重要任务。事实上，一部人类社会的发展史，就是人类的创新史。历史学科培养学生创新意识行之有效的方法就是创设问题情境，引导学生去"解决"历史问题、再实践前人的创新过程。在这一过程中，教师本着以学生为主体的观念，首先要考虑如何利用多媒体技术使学生进入特定的历史氛围中，然后引导学习进行协作学习和会话交流，促进学生主动思考、主动探索，最后要鼓励学生各抒己见，进行创造性思维。
　　不难想象，当学生可以通过欣赏一段音乐去体验一段流逝的岁月、可以通过观察一幅图像去解释一种历史现象、可以通过观看一节影片来了解一段艰难的生活并为其制订出行之有效的治国方略时，我们的多媒体历史课堂将会是多么的丰富多彩，学生的参与意识会是何等的踊跃，那么，在我们的多媒体课堂上学生对历史的体验便成了一种创造性实创新活动。
　　我在讲授《建设有中国特色的社会主义》时，首先让学生根据中国历史上唐朝的开放和清代的闭关导致的两种结果的对比资料，与我一起共同探讨中国为什么要开放、怎样开放和在开放时如何吸取历史上的经验教训、坚持什么原则等等；在此基础上，我再利用多媒体分层演示我国《对外开放地区示意图》，讲述我国对外开放的新格局的形成过程；最后，我又向学生提供了表现我国改革开放后出现巨大成就的几幅图片，让学生总结十一届三中全会在我国现代化进程中的重要意义。就这样，整个教学过程中，学生一直处于积极的思维状态，他们认真思考、各抒己见，表现出了良好的参与意识。从长远看，这样做对学生将来适应社会和在社会中发展有很大的启发性，也可以说，这样做更接近现代教育的本质。
　　综上所述，多媒体辅助教学对于教学效果的提高已是无可争议的事实。然而，在我所做的关于我校开展多媒体辅助教学的反馈表上，还有近5%的学生提出了精力不够集中、多媒体课堂秩序不如传统课堂等问题。经过分析，我认为这些问题的出现的原因一是教师在制作课件的过程将注意力过多地放在多媒体课件的制作技术上，二是学生在学习过程中常常为多媒体所兴奋，难以迅速实现思路的转移。
　　多媒体辅助教学的成败与否，关键在于教师教学设计水平。而教学设计水平的高低，则取决于教师的综合素质。这些素质包括：树立创新教育和素质教育观念以及以学生为主题的教学观念，科学运用现代教育技术，建构新的教学模式，给多媒体辅助教学以正确定位。只有这样，才能以全新的观念、全新的视野对现代化教学手段深入中小学课堂这一新事物加以审视，才能科学地利用现代教育技术进行多媒体辅助教学的探索和实践

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