近代西方学前教育特点

我国学前教育的基本原则是什么~

幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展；面向全体幼儿；热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。
合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

扩展资料；
学前教育是一门综合性很强的学科,是由家长及幼师利用各种方法、实物,有系统、有计划、科学地刺激儿童的大脑发育,使其大脑各部分功能逐渐完善而进行的教育。适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
参考资料来源：百度百科-学前教育

西方学前教育评价的当代特点

现代学前教育评价相对于早期学前教育评价而言其主要特点可以概括为以下几个方面：

1
．在评价的目的上，强调促进学前教育的发展

早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童、
选拔适合教育的儿童，
而现代学前教育评价则是用来诊
断问题和改进学前教育的，
它的目的是创设适合儿童的教育。
这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期
学前教育评价的一个重要标志。
与学前教育评价目的的转变相适应，
学前教育评价也从早期重视对结果的评价转为
现在更重视对过程的评价。
对结果的评价其主要功能是给被评价对象做出某种资格证明，
比如证明幼儿的体格发育
达到标准或对幼儿在绘画方面的能力加以认可。
对过程的评价其主要功能是通过揭示存在的问题，
向有关人员及时
反馈信息，以促进工作的改进。比如通过评价指出幼儿园工作中存在的某些问题，并提出建议帮助幼儿园改进这些
方面的工作。

2
．在评价的过程上，重视自评方法的运用

一般地讲，
现代学前教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段，
从而促进受评者自己
发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会
产生与评价者的对立情绪。

3
．在评价的方法上，重视定性与定量的结合

在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法
(
在评价
设计中运用对照组进行比较等
)
和客观资料的方法
(
对收集来的资料进行统计分析等
)
来进行评价。
由于这样的评价其
评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正，所以在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人

们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着学前教育评价活动的广泛开展和普及，通
过大量的学前教育评价实践活动，
人们逐渐认识到学前教育活动是一种极为复杂的社会现象，
每一种学前教育现象
都是多种因素相互作用的结果。因此，片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评价容易把复杂的社会现象简
单化或者导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素，从而使学前教育评价失之片面。比如，对幼儿的社会
性发展，完全采用定量评价的方法，就目前来说是不合适的，这是由于；一则现在没有像智力测验那样的一套系统
的社会性发展测验量表，二则即使有了社会性发展测验量表，也难以想象它可以包容幼儿社会性发展的所有方面，
因为社会性发展的许多方面是难以量化的。所以，近年来的学前教育评价工作者非常重视定性评价方法的运用，如
采用非实验的自然观察法和谈话法等，
并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来综合运用，
在学前教育
评价工作中收到了较好的效果。

4
．在评价的内容上，重视立体评价和全面评价

过去的学前教育评价主要集中于对幼儿智能的评价，如通过各种测验评价幼儿的认知、语言等。现在的学
前教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先，对幼儿的评价不再仅仅局限在智力评价上，即不是把主要注
意力放到智力评价上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，如体能、社会性、情绪情感等方面，对幼儿发展的
不同方面、不同层次进行评价已成了学前教育评价的一个重要特征；其次，学前教育评价已不再是单纯对幼儿发展
的评价，
而更重视对学前教育的整个过程的评价和对学前教育诸方面的评价。
对学前教育整个过程的评价包括对教
育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果的评价，而对学前教育诸方面的评价包括对园长的评价、对
教师的评价、
对环境的评价、
对社区服务的评价等等；
再次，
近年来，
学前教育评价的范围由幼儿发展、
学前教育、
教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域，如学前教育改革的科学性、学前教育的理论水平和科研水平、学前
教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。

5
．在对待评价结果的问题上，重视全面的解释与慎重的处理现代学前教育评价高度重视对结果的全面解
释，主张把每一个幼儿、幼儿园、幼儿教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论，重视全
面解释与慎重处理评价结果，从而既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对
结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。

---

龙凤区15233001382： 简述近代欧美各国学前教育的发生与发展过程? ？
夹贪海昆： 第二次世界大战以后,尤其是六七十年代以来,世界各国越来越关注本国学前儿童的教育问题,纷纷将学前教育纳入本国教育改革的整体规划之中,80年代以来,学前教育作为奠基工程,更被纳入了终身教育体系,被视为任何教育政策和文化政策的先决条件和教育策略的主要目标之一,与此同时,学前教育的功能和场所也在不断扩大,学前教育的科学研究工作受到各国的普遍重视,学前教育的国际交流与合作也日益得到发展.

龙凤区15233001382： 战后发达国家学前教育一般特征 - ？
夹贪海昆： 世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化,那就是由＂智育中心＂向注重整体...多形式和多功能的学前教育机构 各国学前教育事业在战后虽然有较大发展,但一般...

龙凤区15233001382： 现代学前教育的主要特点 答案 - ？
夹贪海昆： 代中国学前教育体制的启动,是在可资利用的传统资源不足的背景下,由不请自来的＂西方因素＂强力推动的;经过清末以蒙养院为主体的学前教育体制的初创、民国初期从蒙养园到幼稚园的调整和南京国民政府时期近代学前教育体制的拓展三个阶段,在学前教育现代化进程上取得了难能可贵的进展,为建国后学前教育的发展提供了宝贵的资源.

龙凤区15233001382： 近代英国、德国、法国、美国、日本、俄国学前教育的共同之处 - ？
夹贪海昆： 共同之处在于,多是男孩和女孩构成的

龙凤区15233001382： 美国学前教育沿革的特点是什么+东师 - ？
夹贪海昆： 美式教育就像散养,遵从孩子天性,但注意引导孩子进入生活,很早就把他们当大人一样教育.日本一般教育孩子从小要勇敢,要敢于担当,因为日本女人可以容忍自己的男人没钱,但不能容忍他们懦弱,顺便提一下,国人教育,一般从小教育孩子要圆滑,要懂得遵守各种规定

龙凤区15233001382： 法国的学前教育有什么特点? ？
夹贪海昆： 另外,由于法国小学男性教师所占的比例比母育学校(法国的幼教机构)高许多,所以应鼓励男性进入幼教机构担任教师

龙凤区15233001382： 柏拉图的学前教育思想及对学前教育的启示 - ？
夹贪海昆： 1、他主张教育应该由国家来办理,由国家实行严格控制,教师应由国家聘请,教什么内容应由国家审查. 2、他认为,所有公民,不分男女,不论是统治者还是被统治者(奴隶除外),都应从小受到强制性的教育.他提出的教育内容非常广泛,主张受教育者应该德、智、体和谐发展.3、他提倡早期教育,是最早提出胎教的人.按照他的主张,儿童受学前教育应该愈早愈好.学前教育应以游戏为主. 4、儿童从七岁至十七八岁应该受普通教育.普通教育的内容应包括音乐和体育.这里的音乐教育除了音乐和舞蹈外,还包括读、写、算等文化知识,以及文学、诗歌、艺术等内容.体育不仅包括体操等运动项目,还包括军事训练.

龙凤区15233001382： 简述古代教育与近代教育特点 - ？
夹贪海昆： 传统文化的影响,我国古代教育思想具有重政治和重伦理两大特征,形成了政治伦理化和伦理政治化的文化特质.自汉代“独尊儒术”以来,以社会为本位的儒家教育观成为占统治地位的主流思想,而以道家为主要代表的非主流教育思想,则倡导以个人为本位,它打破了主流思想一统天下的僵化局面,促进了教育思想的发展.近代以来,我国教育思想出现了重视学西学和关注个体人的发展两大趋势,使个人本位的教育观得到彰显,从而引发了教育领域内的大变革.实践证明,只有坚持“古为今用,洋为中用”的指导思想,将社会本位与个人本位的教育观有机统一起来,才能推动我国教育健康、合理的发展.

龙凤区15233001382： 简述学前教育学特点,简述! - ？
夹贪海昆： 学前教育学的特点: (一)学前教育的非义务性 (二)学前教育保教结合 (三)学前教育的启蒙性 (四)学前教育的直接经验性(一)学前教育的非义务性 幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的.家长完全可以根据孩子和自己的各方...

龙凤区15233001382： 现代学前教育的特点 - ？
夹贪海昆： 1.总是以分数来衡量学生 2.不能给学生拥有充分的实践活动 3.学生不平等 ......