浅谈在物理教学中如何创设问题情景

35浅谈物理教学中怎样创设情境~

情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。物理是一门自然科学，它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人拟结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。

一、利用已有的生活经验创设情境
物理来源于生活,新课标也要求“从生活走向物理”。根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境,不仅能引起学生的共鸣、激起学生的思考，也能很好地体现生活处处有物理、物理就在我们身边。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中体验成功的喜悦,培养学生的创新精神和科学素质。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引入动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落。接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
三、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中的异样构思，提高学生对知识理解的准确度。
多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境，如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
四、教师授课时具有良好的教学艺术，创设情境
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时，向学生打比方：“这好比你们还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：‘走，外面玩。’”又如在讲楞次定律时，可以这样比喻：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情境，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

物理这门学科是非常抽象的学科，它对学生的逻辑思维能力要求非常高，如何使它变得形象、直观、便于同学接受呢？这就要求教师在整个物理教学过程中，都应该十分重视问题情境的创设。也就是说高中物理教学中问题情境的创设是引导学生进入物理学习状态的关键。

在初中物理教学中，尤其是从初二年级开设物理课开始，学生“难”的感觉开始产生，学生普遍觉得学习功课越来越有压力。这种现象的产生有许多方面的原因。例如对物理语言的认识和熟练过程快慢、小学的教学方法和初中物理的教学方法的区别等等。到了初中物理课中的许多知识开始变的抽象起来。再也不像小学课本那样直观易懂，学生感到了学习的压力，觉得学习枯燥无味。
我认为，要让学生不再感到“难”学，除了书本的改革外，最重要的主要是教学方法的改革。现代教学理论认为，学生是否接受教师的知识、技能，以及接受多少，在很大程度上取决于学生学习的注意方向和学习态度。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，教学情境是改变学生注意方向和学习态度的一种外部的积极手段。
教学情境的创设不仅要完成旧教学模式的引入课的任务，更主要的是要调整学生的积极性，激发学生的求知欲和强烈的学习动机伴随学习兴趣的形成的，在情感状态中反映出来的。因而教学的技巧就是要巧妙创设情境以启迪学生的心灵，激发学生的情感，是学生的意识活动成为一种乐趣。是学生在教学过程中感到轻松愉快，对所学的知识能举一反三，灵活运用。变“难”学为“好”学“想”学。
创设情境关键在于找准切入点。也就是要找准最易引起学生好奇，写生最感兴趣的问题，找准切入点，才能有效地激发学生学习的兴趣，是他们产生强烈的求知欲和学习的动机，我在物理教学中常用创设情境的方法主要有：
一、注重是指疑问，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求治欲。但是，教师所提问的问题既要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见质疑问题。
教育科学研究表明：在现代的课堂里提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达的机会，了解学生心里活动过程和掌握知识和反馈等多种功能。因此，在教学的过程中，我们要重视教学过程中的设问质疑及反馈。
围绕教学目的，重点、难点，经过精心设计，进行有目的、有趣味、有启发性提问，对促进学生思维会有很大的作用，也会收到良好的教学效果。在初二物理课上，我讲到《声音的产生和传播》时，提出了这样一个饶有趣味的问题，“同学们见过器乐合奏么？你看到舞台上多姿的乐器有长的、有圆的、有金属的、有竹子的、有吹的、拉的、打的、形状不同，构造各异，可是都能发出美妙动听的音乐，同学们想一想，他们为什么能发出声音呢？各种乐器发声的凡是虽然不一样，但是在发声是都有一个共同的现象，这个现象是什么呢？”同学们都争先恐后的回答：“振动”。教师通过启发性的问题，把本课所要阐述的问题——声音是由物体振动产生的，这样自然而然的归纳出来了。
教师根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。这就叫“读书无疑者，需教有疑。”引起学习的兴趣，激发学生的思维，常常从“疑”“趣”“情”这三个字上考虑。所谓“疑”，即给学生造成一个疑点或悬念，以及发动机，使之成为推动学生学习内在动力：所谓“趣”，即是增加趣味，活跃思维；所谓“情”，即用生动活泼的情节和故事感染学生，一起共鸣，即师生共同进入角色。通过提问，学生被教师的提问深深吸引住了，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心里背景，是学生的智力得到了充分的开发和培养，这就是设置问题情景的教学效果。
二、补充相关知识，开阔学生的视野，引导学生学习
在讲述浮力《阿基米德原理》时，为了提高学生学习的兴趣，也为新知识作铺垫，我讲述了关于阿基米德为国王检验皇冠真假的故事，谁知道同学们对这个故事都很了解，并且都能讲述下来，意识我问“既然同学们都对这个故事这么了解，你们知道这个故事说明了什么物理原理吗？”话刚说完，同学们就异口同声的说“阿基米德原理”，并且把该原理的内容及解释都说了个够，教室里沸沸扬扬，同学们情绪异常高涨。
引导，是学生的助推器，具有引发学生学习兴趣的巨大力量。学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲。反之压抑了学生的兴趣，就压抑了学生主动学习的主动性。
亚里士多德说过“思维自疑和惊奇开始，”有了疑问和惊奇，学生的思维活动活跃起来，增强了他们的认识世界的精神动力，为他们一生的发展奠定了良好的基础。
三、情景激发兴趣，活跃学生思维
我在讲述《声音的产生和传播》一节时，有一段开场白：“夏日清晨，黄莺美妙的歌声把你从梦中唤醒；雨季里，雷声阵阵，让你感觉到大自然的伟大力量；舞台上，歌唱家高亢的歌喉，动听的音乐，使你感觉生活多么美好。着一些让我们感悟的声音是怎么产生的呢？”采用有没的语言和富有哲理的倾诉点明了声音的产生及反射，这样引入新课，学生学习起来就有了味了。
物理教学与其他学科有着共同的特点，学生的学习愿望、学习兴趣总是在一个情境中发生的。离开了一定的情境学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。这些问题，对学生来说即是他们力所能及的而又必须是经过他们自己努力或者说“起跳”才能解决的。过难会使人失去信心，无所追求。只有那些繁简得当，难以适度，“高而可攀”的问题才能激起学生的学习兴趣，点燃他们心中的创造之火，使其即有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情不然会得到不断的发展和提高。
再此基础上，物理教学又有着独自的方法和绝妙之处，那就是物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展。对物理知识的解释和理解如果放到真实的生活中去，那么这个现实的情境便会把高深的知识全部展现在人们的面前，使你欣喜若狂。教会学生学习，引导学生思维趋向知识的最佳情境中，便会收到事半功倍的效果。

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薛城区13356824392： 创设物理情境的形式有哪些 - ？
丘雪适迪：[答案] 物理在我们的生活中是无处不在的,当学生的学习材料来自于现实生活时,学生的学习兴趣会倍加高涨;当物理和学生的现实生活密切结合时,物理才是活的、富有生命力的.在课堂教学中创设生活情境能使学生在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理...

薛城区13356824392： 浅谈如何创设问题情境 提高物理课堂教学的有效性 - ？
丘雪适迪： 摘要:如何提高物理课堂教学的有效性,本文从五个角度进行了概括:通过讲故事创设问题情境,提高物理课堂教学的有效性:通过物理实验创设问题情境,提高物理课堂教学...

薛城区13356824392： 如何在高中物理教学中创设情境 - ？
丘雪适迪： 创设情境为的是形象具体,使学生易于理解接受.借助PPT演示即可,加上自己的理解,用形象的语言讲解,这是成功的老师必备的特点.如果说出的话,连自己都理不出头绪,那在学生看来,就更是云山雾照了

薛城区13356824392： 如何在高中物理课堂教学中创设问题情境 - ？
丘雪适迪： 一、提出的问题要有导向性.二、问题的提出要切合实际.三、问题要“新”.四、问题要有“度”.五、适当设置一些开放性问题.六、问题的持续性.教学中,不仅仅在引入新课时需要创设问题情境来激发学生的学习兴趣,而是要在整个教学中不断创设新的问题情境来不断激发学生学习的兴趣,从而使学生始终积极、主动地参与学习活动,这样有利于培养学生坚持不懈的学习情感.

薛城区13356824392： 如何进行物理实验教学的情境设计 - ？
丘雪适迪： 问题情境创设的基本原则1、问题情境的创设要具有科学性.物理是一门科学性很强的学科,教师在设计问题时,应该依据物理学的基本概念、基本规律、科学实验方法来精心的设问.如果设计的问题经不起科学的经验,那么反而会误导学生,弄巧成拙.2、问题情境的创设要具有针对性.在设计问题时要根据物理课程标准、物理教学要求、物理考试大纲,围绕教学目标在教学重点、难点处设问.设计的问题要能够突出重点、突破难点,体现知识点相互之间的联系,从而提高教学效率,培养学生的学习兴趣.

薛城区13356824392： 如何有效的创设物理情境,激发学生学习的兴趣 - ？
丘雪适迪： 培养学生兴趣方法:1.寓教于乐,趣味横生.寓教于乐,就是教师根据学生的心理特点,围绕课文内容实施愉快教学的一种手段.这种方法的设置,是为了有效的教学,从而达到激发学生学习兴趣的目的.例如,物理课上先放一段精彩的电视...

薛城区13356824392： 如何在物理课堂中运用情境教学 - ？
丘雪适迪： 情境教学之情境,实质是教师人为优化教学环境,使学生能动于其中的环境,并在情感上产生共鸣.教师可在各种课型中创设物理情境,让学生意识到问题的存在,身处其环境中积极参与问题的探究和解决的活动,发挥学习物理的潜能,培养兴趣,提高学习效率.

薛城区13356824392： 如何在初中物理课堂教学中创设有效的课堂情境 - ？
丘雪适迪： 良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境,在物理教学实践中,如何创设积极有效的课堂情境,提高物理课堂的教学效率,可从五个方向入手:用实验创设情境;用科技史设置故事情境;创设有思考价值的问题情境;创设具有吸引力的多媒体情境;创设丰富想象的虚拟情境.

薛城区13356824392： 结合具体的探究教学案例,谈谈怎样创设问题情境和做好教师的有效领导 - ？
丘雪适迪： 结合具体的探究教学案例,谈谈如何创设问题情境和做好教师的有效指导.时间:2008年07月14日 作者:张悦琦 点击:960次创设问题情景来实施创新教学的...

薛城区13356824392： 物理教学中提出问题的几种方法 - ？
丘雪适迪： 一、根据具体情境提出问题 可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题. (1)从现实生活中提出问题 物理是一门自然科学,自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系,课堂教学中可根据生活事实或...