幼儿园教师怎样开展半日活动研讨

如何根据指南组织幼儿园半日活动文章~

根据区教育局及开发区幼教集团的精神，结合《指南》，3月18日上午，我们开展了半日活动研磨活动，这也是继《指南》学习之专题式半日活动研讨——《半日活动流程学习》后的第二个内容，旨在通过半日观摩，将理论学习与实践相联系，对照学习内容，让老师们找出半日活动每个环节中存在的问题，并通过研讨，提出改进策略。
研磨前的思考：
本次半日活动研磨，我请严盈盈老师进行展示，其余教师全程听课，并且分块进行重点记录。
1．请严盈盈老师进行展示，我是这么想的：严老师大专毕业，有了3年的教龄，平日带班比较认真，有自己的想法，上进心强，她的能力水平是处于幼儿园的中等程度，希望通过她的展示，让能力较弱的老师学习她的优点，找到自己的不足，而对于能力较好的教师，希望她们通过对比能够知道自己的优势究竟在哪里，同时也能够结合自己的带班经验找出严老师在带班过程中存在的问题。
2．请老师们进行分块记录，我是这么想的：如果让老师们全程记录，很多老师会像记流水账，记录会变得没有什么意义，分块记录能够让老师们明确自己重点记录的内容，在这一块进行较为细致地观察、记录，如此才能够发现问题，提出问题。
观磨中的现状：
1．带班教师现状：严老师的整个半日活动流程总体来说还是比较流畅的，基本能够按照作息时间开展各项活动，半日活动准备充分，与孩子间的关系比较融洽。虽然在展示前已经经过业务学习，但是实践与理论还是存在很大的差距的，因此作为第一个被剖析的老师，严老师在带班过程中还是存在很多问题的，而这些其实也是老师们的共性问题，主要有：生活活动过多，特别是入厕；过渡环节比较散漫；忽视户外活动的准备环节；教学活动领域混淆，对教材没有深入挖掘，照搬照抄；区域活动的组织存在问题。
2．听课教师现状：多数老师能够认真对半日活动进行记录，对于自己重点观察的环节记录得更加详细，但是也有一些教师就觉得只要记录自己负责的环节就可以了，在其它环节的时候显得无所事事，一点都不专注。年轻教师的记录只是记录现状，很少发现其中存在的问题，没有带着挑剔的眼光去观察。
观摩后的研讨：
在半日活动展示观摩后，当天中午，我就组织老师们针对观摩情况对半日活动的组织进行了研讨，从晨间活动开始，对每一个环节进行了分析，并提出了改进建议。
1．晨间活动：活动前要有准备活动，可以先采取幼儿自由玩，教师个别指导的方式，在最后10分钟，教师要组织幼儿共同进行活动，最后要有放松、整理环节。
2．晨间谈话：晨间谈话的话题内容不宜过大，要贴近幼儿的生活实际，让幼儿有话可说。多引导幼儿发言，教师不要过多地讲述，应该让幼儿积极参与。
3．早操：做操时教师必须有精神，面带微笑，动作到位，与幼儿有眼神的交流，发现幼儿有问题时，教师可以用言语进行提醒。保育员要随带篮筐，并在里面放上餐巾纸和毛巾，在后面配班，发现有流鼻涕幼儿及时帮忙擦掉，发现有出汗幼儿要及时在他背后塞条毛巾。对于幼儿进场及退场有要求，幼儿做操不够整齐，还需练习。
4．点心：保育员在幼儿晨间活动后盥洗的时候擦桌子，幼儿在入厕后就将杯子放在桌上，然后开始晨间谈话。
5．教学活动：对教学活动的内容要进行深入挖掘，确定合适的领域，找准目标，教学过程中教师应该给幼儿营造充分发言的机会，不要成为教师的一言堂。
6．户外活动：户外活动除了跟晨间活动一样的要求外，还应该有所区别，户外活动应该以体育游戏或器械活动为主，更加强调教师的集体指导。
7．区域活动：区域活动开展前要有导入语，一般以对上次活动的小结及本次活动重点指导领域的讲解入手；幼儿选区规则要明确，而且一定要严格执行选区要求；进区卡片建议每个区使用一种颜色，上面有图片及文字的说明；教师应该重点指导本次活动的重点区域，并关注其它区域，配班教师与保育员进行配班；活动后要有评价，请幼儿参与到评价之中。
8．餐前游戏：应该以安静的游戏为主，让幼儿能够放松，以平稳的心态准备吃饭。可以让幼儿自由一点，教师不必像教学活动那样要求孩子。
9．生活活动：教师不要在每次生活活动中都提醒幼儿解小便，过渡强调盥洗活动，可以稍微淡化，但是每一次都要有目标，都要有所关注。

教师对半日活动内容的安排是幼儿有效学习的基本前提，而教师运用的组织策略则生动、深刻地反映着幼儿的学习过程与方式。我们从教师允许幼儿的操作实践、语言表达和主动选择程度这三个敏感指标，来反映幼儿主动学习的过程与状况。
幼儿的主动学习常常依赖于操作实践的程度，一般来说，幼儿的探索性操作越多，表明其主动学习的程度越高。我们将幼儿的操作实践分为三种程度：听／说、一般性操作和探索性操作。其中“听／说”是指幼儿听（与看）教师的要求和示范、听（与看）同伴的同类活动、用语言表达但没有动手操作的学习行为；一般性操作是指幼儿模仿教师或同伴的动作进行活动，或者独自使用已获得的经验、技能进行活动，但活动不具备挑战性；探索性操作是指幼儿进行具有一定挑战性的、或者自由度较高的观察与探索活动。
幼儿的语言表达在其主动建构经验的学习过程中起着明晰想法、提出问题与质疑、促进思维过程、提升概括等重要作用。在观察中我们把语言表达大致分为无语言、按要求回答、提问提要求、自由表达等四个程度。
研究表明，教师支持幼儿在活动中的自主选择程度是实现主动学习的先决条件。我们主要从学习材料与同伴交往两个指标来观察幼儿主动学习的过程，并分为无、不可选、可选择、任意选等四个程度。
一、 教师安排半日活动的组织策略特点
通过数据分析、比较与思考，我们发现教师在半日活动中的组织策略表现出以下特点。
让幼儿按照自身学习特点在操作实践和语言表达中学习。
在幼儿园教育中， “以游戏为基本活动”的原则正是以幼儿自身的学习特点为依据确定的。幼儿在游戏和以游戏形式开展的教学活动中，通过操作材料进行直接经验、探究，使用语言交流自己的发现、提出疑问与表达想像，是他们主动与有效学习的重要前提与特征。
1 992年“六省市幼教机构教育评价研究”曾发现，教师安排幼儿实践的时间占上午活动的近61%，而让幼儿采用听／看这一被动方式学习的约占30%。本次调查的数据分析发现，教师在上午的活动中安排幼儿以操作实践的方式进行生活与活动的上升到近70%，且探索性操作占其中的1／3，让幼儿以听／看方式活动的下降到18%。本次研究还发现，教师安排幼儿以语言表达的方式参与活动与学习占到近65%，且幼儿的自由表达占到其中约53%，以倾听的方式活动的占近35%。
可见， “幼儿是在使用材料的直接经验中学习的”、 “幼儿是在探索中学习的”、 “幼儿是在语言交流与交往中学习的”等理念已经成为幼儿教师们的共识，并努力在教育实践中体现出来。
区域活动的材料投放与使用方式注重激发幼儿的自主性。
区域活动是幼儿自己的活动与游戏，教师对区域游戏的组织与引导主要表现在对环境的创设，尤其是对活动材料的选择、投放以及适当的指导上。区域活动应该能支持幼儿自选活动内容、活动材料和活动伙伴，并支持幼儿自主探索、自由表达与自由交往。
在本次调查的区域游戏活动中，教师安排幼儿自主和主动游戏的程度最高。教师支持幼儿探索性操作、自由表达均约占87%，并且教师还基本允许幼儿任意选择区角游戏类别与材料，允许幼儿在全班范围内任意选择伙伴的也达到了77%。
数据分析还显示，本次调查中开设了区域活动的幼儿园，基本上能为幼儿开设三种以上的区角，其区域投放的材料也较为丰富，至少达到了三类以上。
教师在区域活动的环境创设、材料提供方面的丰富性，以及教师允许幼儿选择的程度，都有助于实现这一类教育活动组织形式的功能，有助于支持幼儿获得多种直接的经验，也有助于幼儿在小组同伴的自由交流、表达中提升并初步概括经验。
更高的材料和伙伴自选程度促进幼儿达到体育锻炼的目标。
当年“六省市幼教机构教育评价研究”发现，体育活动中教师允许幼儿任意选择材料的约占10%，允许幼儿在小组内任意选择伙伴的占20%，在全班范围内任意选择伙伴的占37%。本次观察数据显示，教师在户外体育活动中允许幼儿任意选择材料的已经上升到23%，允许幼儿在小组内选择交往伙伴的上升到32%，而允许在全班范围内任意选择交往伙伴的达到了43%。更高自由程度的户外体育活动，能激发幼儿对体育活动的兴趣，能让幼儿在利用各种材料开展的丰富多彩的体育活动中，在与同伴的自由交往与交流中增强体质，养成主动、乐观、合作的态度。
二、教师组织策略运用中的突出问题
与上世纪90年代初期比较，教师在安排幼儿活动的组织策略方面有了长足发展与进步，但仍暴露出某些制约幼儿园教育质量进一步提高的重大问题。
水集体活动中材料的投放方式缺乏对幼儿学习的适宜支持。
集体活动一般是高结构的教学活动，教师要在研究领域与学科特点、研究幼儿的学习特点与已有经验的基础上，善于利用学习材料的投放方式为幼儿的主动学习搭建台阶与支架。数据显示，教师在安排幼儿操作材料进行集体活动时，幼儿不可以选择活动材料的约占74%，可以在丰富的材料中任意选择的约占20%，而安排孩子在几种材料中可以选择的比例只占6%。活动材料使用中的这一问题让我们看到，在集体教育教学活动中，教师要么安排幼儿按照教师的指导操作材料进行学习，呈现出教师的高控制性和幼儿的低主体性；要么是把丰富的材料一下子全部投放给幼儿，让幼儿在多种多样的材料中自己去“探索”，呈现出幼儿的高主体性但又严重缺失了教师的主导性（已有学者指出，活动材料中隐含的教育要素仅靠幼儿自己的探索是难以被发现和理解的）。
因此研究教育活动目标，研究活动材料中蕴涵的教育因素与价值，并选用适宜种类与数量的材料以物化教育活动目标，有层次地、适时地介绍和投放材料以引发幼儿的学习兴趣、认知冲突、探究与体验，应是重要的、而又是比较欠缺的专业能力。这无疑会阻碍幼儿园教育质量的提高。
牢幼儿主动提问的比例过低说明活动目标的适宜性不够。 提问是追求知识精神的体现，是崇尚科学态度的反映，是幼儿在言语表达、交流中自主、合作学习，体现出幼儿批判性思维的一个过程与结果。
相对于在半日活动中教师支持幼儿自由表达的占53%、安排幼儿按要求回答占11%等语言表达情况来看，教师能听到幼儿主动提问的却仅有0.5%，而区域游戏中幼儿的提问只有0.3%，户外活动中有0.6%。从幼儿高比例的自由表达可以看出，幼儿没有提出问题应该不是惧怕教师不敢提问，而是说明了当前在幼儿主动学习的过程中，以“问题”为导引的深度探究、体验和学习的这一基本特征似乎还没有明显的反映。
“幼儿较少主动提问”这一现象提醒教9币们反思：提供的游戏与学习活动是否是孩子们感兴趣的？活动目标与内容是否具有适宜的挑战性？在培养幼儿“质疑”的科学态度方面是否有缺失？在培养幼儿适当寻求帮助等社会性培养方面是否存在忽视？
较低的伙伴选择自由度不利于充分实现幼儿园社会性教育的独特价值。
尽管在区域活动和户外活动时，教师允许幼儿有着更高的伙伴自由选择程度，但在上午的其他活动中，教师允许幼儿自由选择交往的机会却较少。数据表明，教师不允许幼儿选择交往伙伴的时间达到近一半，这就意味着幼儿在上午的活动中有一半的时间是在自己的固定座位和固定站位开展活动的。他们虽然有比较多的语言自由表达的机会，但却较少有按自己的喜爱和意愿选择同伴的机会。
针对当今家庭结构中独生子女占多数这一特殊国情来说，幼儿园作为集体教养机构具有养成幼儿亲社会的情感态度与行为的独特价值，而我们观察研究的是4岁半左右的幼儿，其社会性发展的主要需求正是“友谊”的建立。教师这样的组织策略严重忽视幼儿关键的学习与发展需求，不能充分发挥幼儿园教育的重要功能。
在数据分析中还可以看出，区域活动中有20%的机会，教师只允许幼儿在小组内选择交往交流的同伴。这提醒我们在区域游戏中支持幼儿自主选择上要关注两个问题：
一是，当幼儿选定某一区角的游戏后，就很难再自主地转换选择其他区域游戏；
二是，有机会优先选择区角的幼儿在活动内容和游戏伙伴方面有着更大的自由选择权利，而稍后选择的幼儿自由选择的机会就会较少，这样无法充分保证每一个幼儿获得全面、和谐发展的机会。
三、对策建议
首先，研究领域学科特点，研究幼儿的发展需求、已有经验与学习特点，研究教育策略包括环境创设与材料的适宜投放与使用，应作为促进教师专业能力发展的重要内容。
其次，在提高幼儿对活动的内在兴趣、确定有适宜挑战性的活动目标与任务、培养“质疑”的科学态度与方法、培养幼儿寻求帮助的社会性能力等方面，需要对幼儿园课程内容的设计与实施进行反思与调整。
最后，在各种活动中注意增加幼儿自由选择同伴进行交往的机会，使他们能主动学习建立和维持良好的同伴关系、获得情感态度与交往技能、处理人际冲突等多方面的社会性经验。
总之，教师应该进一步研究并把握幼儿的发展规律与学习特点，有效利用集体教育活动、区域学习活动、户外体育活动等各类组织形式，支持幼儿在充分使用活动材料、在与伙伴的交往交流中进行主动学习，获得身心和谐、全面发展。

为优化幼儿园的半日活动，教研组组织全园教师开展了半日活动的现场观摩研讨，为期两周的园内半日活动观摩研讨虽暂告一段落，但日复一日的教育教学活动还在继续。每个班展示半天是短暂的，大家看到的只是一些小小的片段；但也是漫长的，因为它深深地融入了班级的工作常态；展示观摩给每位教师提供了交流、反思、梳理的空间和平台，也像一面镜子，折射出了我园的教学管理和教师的教学理念。期待通过教研组的集中研讨梳理，每位教师能不断地反思调整，力图寻找更为科学、流畅、自然的一日生活流程，努力挖掘各个教学环节的教育价值，同时不断促进自己的专业发展和专业成长。
对本次半日活动的观摩略作一些剖析与建议：
一、生活活动：
首先说生活活动，再一次认识它的重要性。温馨有序的生活活动，是孩子们学做文明人的重要途径。孩子们的举止言谈、吃饭的姿势、如厕盥洗的秩序是否具有文明人的特点？在生活中习得生活自理能力，提高自护能力，适应能力，养成良好的生活习惯，这些都是成为文明人必经之路和重要过程，是幼儿园课程的一部分。
生活活动要求：
1．有符合幼儿年龄特点的、科学合理的生活常规，各环节过渡自然流畅。
2．保教结合，目标实施自然。
3．幼儿有良好的生活卫生习惯和初步的自理能力，生活愉快、自主、有序。
让孩子真正成为生活的主人，自我选择，自我管理，自我服务，满足自我需求，让孩子在生活中学习成长。过渡环节体现在自主性强、自然有序，游戏化突出，生活用具更加符合孩子的使用，活动方式更加文明、适宜、温馨，体现时代特点。现在物质丰富了，要求人们行为文明规范，做文明人。
生活活动常见问题所在：
常规科学合理性不够，过渡环节高控。
保教结合不够，孩子们喝水量欠缺。
生活卫生习惯养成不够。
老师们要做到眼里有孩子，眼里有问题，要能及时调整自己的工作，尊重孩子的需要。

二、区域活动
半日活动中应该让孩子们有充分的自主游戏时间和空间。老师要关注园所的特色，充分利用周边资源，充分利用每个空间，支持孩子游戏。老师指导要适时适度，有针对性，既尊重指导重点又能照顾整体。
孩子们游戏时积极、专注，情绪愉快，能遵守必要的游戏常规，这说明了孩子本性的东西，只要我们给他们提供玩具和材料，孩子们就非常专心、专注、愉快地进行他的活动。
区域活动要求：
1．近期教育目标自然渗透在活动区，符合幼儿发展需要。
2．能有目的地投放游戏材料，游戏材料体现丰富性和层次性。幼儿有充分的自主游戏时间和空间。
3．教师关注幼儿的游戏情况，发现幼儿的需要，给予适时适度的、多种形式的支持和引导。
4．幼儿游戏时积极、专注，情绪愉快，能遵守必要的游戏常规。
区域活动常见问题：
材料不够丰富，不符合年龄特点。
材料丰富，孩子不会玩，有摆设现象。
老师指导不到位，只关注重点区，其他区不关注。
区域活动的有效指导与评价
活动区的有效指导包括：
鼓励幼儿按照自己意愿选择活动内容和玩伴。
幼儿可根据自己伙伴的意见设定和变换游戏目的、规则、布置环境，进行活动。
教师能够对幼儿游戏进行普遍关注与重点指导相结合。
能够及时发现幼儿游戏中的进步，困难与问题，给予适时、适度不同策略的有效的指导。
区域游戏结束的评价应注意：
能启发引导幼儿自评和互评。
能结合半日活动目标、区域目标进行评价。
教师能在幼儿讲述的基础上给予梳理提升。
评价方式，可以是从集体评到集体—分组—集体，

三、教育活动
《纲要》中提出幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划的引导幼儿生动活泼，主动活动的过程。这是个弱项。
教育活动要求：
1. 目标符合本班幼儿年龄特点和实际水平，具体明确。
2. 内容贴近幼儿的生活，幼儿感兴趣。
3. 过程层次清楚，突出重点、难点，体现本学科的核心价值。
4. 教师关注幼儿的学习过程，能做出及时有效的应答。
5. 幼儿积极、主动，思维活跃，在学习过程中有进步。
教育内容贴近孩子生活，孩子感兴趣；教育活动目标明确适宜，教育过程符合学科教育规律，体现了学科教育价值，促进孩子发展，这两点都不是大问题，但往往到了实施时就出问题了。比如：教学过程层次不清楚，重点不突出，难点没解决，不能体现本学科的核心价值；老师关注孩子们的学习过程不够，对孩子们的问题不能做出及时有效地应答；准备不充分，不适宜，教学环境不适宜等等。

四、户外活动
户外活动是由“集体游戏”和“分散游戏”两部分组成。前者老师主导作用略强，要有计划有目标。后者较轻松，强调孩子自选、自由的游戏。
户外活动要求：
1. 目标科学、明确、符合幼儿身体发展需要。
2. 活动材料丰富，具有趣味性、层次性、挑战性。
3. 活动安排科学合理，符合季节特点，强度、密度适宜。
4. 教师能够根据幼儿的不同发展水平，有目的地进行指导。
5. 幼儿在活动中积极、愉快，动作发展符合本年龄班应有的水平。
户外活动常见问题：
活动的时间和活动量把握不好。
运动项目不适宜、材料不丰富，运动项目单一。
因地制宜的利用空间与材料较欠缺。
尊重个体差异，为不同水平的孩子提供不同的运动环境与条件。
户外活动时需注意的问题：
集体游戏目标要具体明确，符合本班幼儿年龄特点和发展水平。
游戏材料方面，能充分合理地利用场地提供充足的玩具材料、种类多样，并考虑环境材料的层次性。
细致做好场地、器械及幼儿服装等方面的安全检查及教育。

五、教育环境
《幼儿园教育指导纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”
教育环境要求：
1. 班级氛围民主、和谐，师生之间、幼儿之间关系平等、友好。
2. 环境的创设因地制宜，安全、合理。
3. 教师充分利用周边资源，为幼儿的生活、学习提供有效支持。
4. 幼儿参与环境创设，成为环境的主人，并在与环境互动中获得积极发展。
教育环境存在问题
老师对于充分利用周边资源，为孩子们的生活、学习提供有效支持有待提高。
孩子们参与环境创设不够，没有真正成为环境的主人，没有做到在与环境互动中获得积极发展。
教育环境需注意的问题
合理性：充分合理利用班级活动空间。
丰富性：为孩子们提供的学具、玩具和材料种类丰富，数量充足。
开放性：各空间视野开阔，方便孩子们进出与活动；分类开放的摆放玩具材料，便于孩子们取放。
整合性：生活活动、区域活动、集体教学、主题墙饰、区域墙饰，有内在联系，相互呼应。

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