幼儿在活动时出现争抢手链的现象教师应该怎样介入

幼儿园教师的教育观念有哪些~

一.以“幼儿为本”的教育理念。

幼儿教师要以幼儿为本，以促进幼儿身心素质的全面发展作为幼儿园全部工作的出发点和落脚点。

二.“活动主导”的教育理念。

教师要认识到游戏活动是幼儿阶段最重要的学习方式和生活方式。幼儿教师要组织丰富多彩和富有教育意义的游戏活动，让幼儿在活动中学习，在活动中丰富感性认识，在活动中得到身心发展；同时，树立“从做中学”和“活动主导”的教育理念还有助于克服当前在幼儿园工作中实际存在的“小学化”等不良倾向。

三.“因学而教”的教育理念。

教师要认识到幼儿的学是教师教的依据和原因，幼儿教师的教要基于幼儿的学，为了幼儿的学并促进幼儿的学。

四.“个性化”的教育理念。

教师要认识到每个幼儿都是独特的，与其他幼儿相比，都有自身独特的身心发展特点、成长成才之路以及学习方式和风格。因此，教师要尊重、保护和发展幼儿的独特性，把幼儿的独特性作为宝贵的教育资源，而与此相适应的教育理念就是个性化教育，使幼儿得到有差异的发展。

总之，教育理念在幼儿教师的保教工作中发挥着十分重要的作用，但幼儿教师的教育理念又因为其内隐性往往被忽视。因此，而在当前，树立学前教育新理念很重要的一个途径就是通过教育理论的传授与普及，在提升幼儿教师素养的过程中促进老师树立新理念。

要当好一名幼儿教师，首先要有爱心，耐心、责任心。幼儿教师除了有教育的技能之外，更重要的是要有一颗爱孩子的心，一颗理解家长的心。踏踏实实地做好孩子的教育工作，将心比心，理解家长，让他们能够没有后顾之忧，把孩子放在幼儿园放心、安心、开心。幼儿教师要爱孩子，喜欢和孩子在一起，更要爱自己的工作。只有这样，工作起来才有动力，才会甘愿无私的付出，把工作做好。毕竟我们所面对的是孩子，他们是一张张白纸，等待我们用爱心去填写。但是仅有爱心是不够的，还要有耐心。孩子的理解、思维能力和接受能力是有限的，在教他们的时候，很多事情是要反复去做的，很多话也是要不断重复的。比如：一些很简单的事，见到老师要问好、不要随便丢玩具、上课讲话要举手等等。这些事情都很琐碎，每天都要强调，不要觉得烦，这就是孩子的天性。孩子的自我控制能力差，只有老师多督促，才能让他们养成良好的生活、卫生习惯。我觉得在工作中，责任心也是很重要的。幼儿教师有她工作的特殊性，不仅要教给孩子们知识，而且要关注孩子们的饮食起居。要照顾好每一个孩子，不仅仅是在嘴上说的，要体现在日常的生活中。多关心孩子和他们沟通，了解他们的想法，才能正确的引导他们。
其次是教师的专业素质。做一名幼儿教师，第一步就必须了解孩子的心理，孩子的喜怒哀乐都表现在脸上，只要你留心观察，就会发现孩子的不同性格特征，以便于因材施教。像有的孩子爱哭，有点儿爱娇气，要让他学着坚强一点；有的孩子比较内向，不爱说话，要多引导他，帮他树立信心，多鼓励；有的孩子很霸道，不喜欢分享，什么东西都抢到自己手里。所以要多组织孩子们在一起游戏、共同做一件事，来培养他们的团结合作精神。这样的情况还有很多很多，我就不一一举例了。第二步要学会调动孩子的积极性、求知欲。孩子都爱玩，对新鲜的事物都会产生好奇心，怎么能把要学的知识融入到游戏中，让孩子又学了，又玩了，这是需要我们不懈努力的。第三步要学会和家长沟通。家长是孩子的第一任老师，如果家长能配合老师工作，在家严格要求孩子，不娇纵孩子，这样教学活动会开展得更顺利，孩子会进步的更快。像我们幼儿园的家园联系栏、家访活动、亲子活动以及家校互动等，都是我们幼儿园和家长沟通的好方法。第四步是要有集体意识。独木不成林，滴水不成冰。一个人的力量是有限的，我们幼儿园是一个大家庭，每个人都是其中一分子，只有大家团结一致，共同进步，才能把幼儿园建设好！
最后是教师要具备良好的道德修养。做为一名幼儿教师，职业特点决定了我们必须以更高的标准要求自己。“身正为师，德高为范”。只有具备了诚实、守信、自信、自尊、自爱的人，才是一个思想健康，积极向上的好老师。德育是一个人的立足之本。我们在工作中要踏实，努力，特别注意自己的言行举止对于我们的教育对象----孩子的影响。孩子的模仿能力很强，他们是没有是非观念的。教师的一言一行都会影响到孩子的，如果教师说话不注意，孩子也会学，所以教师是孩子的榜样，榜样的作用是无穷的，榜样是最好的教育，我们教师要时刻严格要求自己。我们常常说，培养孩子的习惯比教给他们知识更加重要，对于我们自身也是如此。因为孩子们还小，他们还不能正确地分辨是非。在他们的眼里，老师的话就是“圣旨”，老师说的做的都是对的。老师的一举一动，一言一行，都是他们模仿的对象。一个为人和善、坦诚相待、团结互爱、助人为乐的老师，那么她会得到更多孩子们的喜爱。
当然，作为一名幼儿教师还要不断的进行知识的充实，一些重要的理论要反复学。教师的职责是培养是现代化的人，是要全面发展的，将来能够立足于社会的，为社会做贡献的，而人的质量才是真正的质量，过去都是以知识为本，现在的课改理念是以学生为本，以人为本，正如“青浦实验”所倡导的那样，教育提升的是精神世界，只有以这个理念为首要，才能设计出适合学生发展的教学方案，在现在飞速发展的信息社会，知识是学不完的，只有指导学生如何学习，学会学习，才是他们一辈子所必须要掌握的东西。紧扣教材，深入学习，读懂教材，才能在上课的时候有真正的语言，教材是别人写的东西，只有紧扣着它，加上自己的想法，不断的反思学习，才能设计出适合自己班级的教学方案，才会让学生有所发展。

　区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行个别化自主的学习活动。区域活动相比起其他的学习形式，幼儿自由化程度较高，自主性、主动性更强，形式更加自由，变化性较大，且较多地需要依托于环境的布置和材料的准备，因此，在区域活动中，更需要教师采取各种有效措施来引导幼儿的游戏，提高幼儿的游戏能力。在实际教学中，教师该从哪些方面来着手呢？
　　一、确定干预的必要性
　　教师的干预，从干预者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：正向的——通过干预促进或肯定幼儿的某种行为；负向的——通过干预抑制或否定幼儿的某种行为。教师的干预应最大化地达到正向的干预，减少负向的干预。在干预之前，教师需要考虑以下问题，把不必要的干预降到最低。
　　1.幼儿在干什么？有必要干预吗？
　　2.我的干预会不会影响或打断幼儿的游戏？会不会抑制他们独立探索？会丰富幼儿的学习经验吗？
　　3.若我不干预，幼儿会出现什么样的情况？
　　4.干预和不干预是“利大于弊”还是“弊大于利”？
　　二、确定干预的时机
　　教师在决定干预以后还要决定什么时候介入幼儿游戏，实施干预。良好的干预效果依赖于恰当的干预时机，但要确定什么时候是干预幼儿游戏的恰当时机往往是一件很困难的事情。教师可以尝试从以下几个方面展开：
　　1.适时等待，善于观察，及时抓住介入时机
　　蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径。”教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以一种开放性的心态观察、理解幼儿的学习方式、思考和行为方式。在区域活动当中，教师要尤其注意投放的材料是否充足，是否能引起幼儿的兴趣，是否具有适当的开放性。当观察到有可能需要教师介入之时，需要冷静判断，看是否真的需要。
　　2.帮助幼儿解决困难，延续活动
　　在游戏当中，幼儿难免会遇到自己不能解决的事情或不知如何去处理的情况，往往当这种情况出现的时候，幼儿的游戏便会停滞不前，甚至使得游戏终止。因此，教师要特别注意这些“点”，适时地介入，与幼儿共同解决困难，使得游戏能够继续。
　　3.当出现不良因素时，教师应及时介入
　　如，不安全、危险因素，攻击性行为等，当这些因素出现时，教师应及时介入，进行调节。
　　三、确定干预的方式
　　在确定了干预的必要性和时机以后，教师要考虑用什么样的方式方法去进行干预。在区域活动中，教师的指导具有临时性、现场性等特点，因此，更需要教师灵活掌握干预的几种有效方式。
　　1.以自身为媒介
　　教师以自身为媒介干预幼儿的游戏，要考虑以什么“身份”介入幼儿的游戏。一般来说，教师可以以两种“身份”介入幼儿游戏，即“游戏者”和“旁观者”。以“旁观者”介入，是指教师以现实教师的身份干预幼儿游戏。例如，在交通警察的游戏中，幼儿为了争着当警察而相互推打时，教师应直接干预，帮助幼儿解决矛盾。但是这种介入方式容易打断幼儿的游戏，扼杀幼儿自我学习的机会，需要教师仔细地观察和判断，慎重确定是否需要介入。
　　以“游戏者”介入，是指教师以与幼儿同样的“游戏者”身份进入游戏，可采取平行游戏或共同游戏两种。在平行游戏中，教师可模仿幼儿的行为、动作，通过传递教师对幼儿游戏的关注，使教师的行为本身成为幼儿可参考的范例，帮助幼儿提高游戏技能。如，美术区中，喜欢剪纸的文文怎么剪也剪不直，教师看到了，也学着文文剪起纸来，一边剪一边说，“我的手一边移一边剪，就剪直啦，真漂亮。”文文听见了，便去看教师剪纸，不一会就学会了。在共同游戏中，教师直接参与幼儿的游戏，通过动作、表情、语言等，对幼儿的游戏行为作出反馈，了解幼儿在游戏中的想法，帮助他们解决问题和扩展情节。如，在扮演区，银行里很热闹，幼儿都挤在一起等着存钱，这时，教师以客户的身份介入，问银行的负责人迪迪，“你们银行是不用拿号排队的吗？是不是谁挤到前面就谁先办理业务啊？”迪迪一听，看了看，便开始维持起了大厅里的秩序，很快，银行里就排起了一条长队。
　　2.以材料为媒介
　　教师除了自身的“教”以外，还可以通过提供合适材料的方法来“教”，支持幼儿学习。在区域活动中，教育功能是通过游戏材料来实现的，幼儿的游戏兴趣来自于对材料的操作，因此，区域活动中材料的提供应注意阶段性的变更，通过隐形的提示去促进幼儿游戏。如，在阅读区中，若长期都是几本相同的书，幼儿肯定会失去兴趣的，若教师能围绕主题及时地更换书籍，满足幼儿对不同类型图书的需要，不仅会使儿童对阅读有更大的兴趣，还有利于主题的开展。
　　3.以幼儿伙伴为媒介
　　幼儿与成人的互动固然重要，但是它不能取代同伴之间的互动。游戏是幼儿之间很好互动、交流的机会，教师应充分利用这一时机，引导、支持幼儿之间的相互学习。如，在建构区中，铭铭想用细的沙子堆一个城堡，可是沙子中总是有很多细小的石头，铭铭捡了很长时间还是没捡干净，教师见状，便走过旁边，问他旁边的小朋友小星，“小星，你的沙子好细啊，搭出来的城堡真好看。是不是啊，铭铭？”铭铭听见老师这样说，立马跑过去看，并向小星取了“经”，堆砌自己的城堡。
　　教师干预幼儿游戏的过程是一个动态的决策过程，它要求教师具有较强的机会敏感性和灵活的决策能力。这就需要教师在平时的教学及指导中，对于游戏的态度、理念及对自身行为不断反思、实践、总结，只有这样，才能从本质上提升教师在区域活动中的干预对幼儿发展的促进作用。

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