如何开展课外探究式阅读

如何进行探究式阅读教学~

<<新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”阅读教学是语文教学中重要的一环，是培养学生阅读能力，提高学生的语文综合素质的有效途径。作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生成为课堂的主体。经过实践，我摸索出一套阅读教学的方法——探究式阅读教学法。
“探究式阅读”是开放性阅读，不仅是在课堂上进行，也要求学生利用图书馆、网络等在课外进行阅读；是自主阅读，是敢于提出自己的看法，作出自己判断的阅读形式。
一、培养学生探究式阅读学习的兴趣
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在阅读课上，教师应大胆地让学生进行自由讨论，交流，赞扬学生的一些独特看法，让学生真切地感受到学习的快乐。
1、精心创设导语，激发探究心理。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。如果阅读教学的导语设计得出新、出奇、出巧，具有创造性，那就会激发学生的好奇心，把学生引入情境之中。诗意化的导语会给人耳目一新的感觉，会收到意想不到的效果。如我在教学《我要的是葫芦》这一课，是这样导入的：“葫芦可爱叶子绿，为何叶黄葫芦落？答案就在课文里，要想找到认真读。”无需教师提醒，学生就会认真地去阅读课文，寻找答案，顺理成章地进入课文学习。在我的示范引导下，孩子们用一首短诗概括了课文主要内容：“葫芦可爱叶子绿，生了蚜虫不去治，枝叶变黄葫芦落，颗粒无收真可惜。”整节课高潮迭起，收到了意想不到的效果。
除了用诗句导入，根据课文类型还可以激情朗诵、故事诱导、直观演示、巧用多媒体等方法导入，充分利用学生的好奇心，营造宽松的学习气氛，尽可能让学生提前进入角色。
2、利用情境，培养学生学习兴趣
兴趣是活动的原动力。学习兴趣是推动学生参入学习活动的心理动因。学生阅读学习的积极性、主动性在导入后被激起，如果教学还那样刻板，老套，学生的学习兴趣定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续，教师应不断创设情境，形成连动的整体情境，让学生的学习情绪不断高涨，在愉悦的氛围中达到极佳的学习效果。
二、引导探究是学生自主阅读学习的关键
要使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参入，主动探究。
1、小组合作开辟探究学习的空间
教师作为引导者，应指导学生有主动参入的意识，充分调动学生的学习欲望，发挥其学习的主动性。我很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《日月潭》时，提出这样的学习目标：（1）我会读：用自己喜欢的方式读，读准字音；（2）我会问：文章不理解的地方，小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受讲给大家听。大家在小组之间互相交流讨论，相得益彰。学生经过长期的练习，在以后的学习中就会自觉地运用这种学习方法，学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外，小组学习可以选择自己喜欢的内容来学。阅读教学中，如能让学生自主选择喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大增强。我以《泉水》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，在学生总体感知泉水为别人做贡献这一主题后，让学生自主选择段落学习。他们在交流中情绪高涨，个个跃跃欲试。文章的内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了，教师在小组合作过程中参与其中并起到引导作用，就收到了事半功倍的效果。
再之，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可以采用多种形式：教师对学生的评价，学生对学生的评价，小组对小组的评价，每一种评价都要有详细的分析。教师不要吝惜你的表扬。作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、培养学生质疑问难的能力
创造性思维是思维的最高形式。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在教学中要培养学生善于质疑的能力。如教学《找春天》这篇课文，板书课题后，引导学生提问：“课题中哪个字最重要？（找）文中从哪些方面写找春天？”学生自主去看课文得知：文章从小草，野花、解冻的小溪等景色写春天已经来了。再如教学《守株待兔》后，学生会问：“那个种田人后来捡到兔子了吗？田里的庄稼怎样了？”引导他们续编故事，明白寓意，拓展了学生的思维。
三、在阅读教学中培养学生的发散思维
在教学中，教师千万不要统一答案，把学生带到预定的圈子里求得一个同样的、准确的答案，这样将扼杀学生那鲜活的思维生命。如我在教学《聪明的韩愈》后，一名学生提出：“老师，为什么先生说韩愈真聪明？”其他同学回答说：“他用不多的钱了一支买蜡烛，一支蜡烛本身是装不满屋子的，但点燃后发出的光可以装满屋子，他的做法比别人科学，所以说他聪明。”我就势利导：“那你还有好的方法吗？”学生积极发言：A“用一根稻草点燃屋子。”B“用灯笼。”C“用柴烧火，火光照亮屋子，烟子也能装满屋子。D“买灯泡，接上电源亮光也能装满屋子。”.......然后讨论这些方法是否可行，针对用电灯，老师又提出：“现在是可以，在韩愈那个时期，中国有电灯吗？”教师把学生的思维不断地引进深层，从课内引向课外，同时教给学生解决问题的方法：请教别人，查找工具书，上网等。
再如教学《两小儿辩日》后，教师提出：作者的写作目的是什么？学生答案不一：1、两小儿喜欢探索，精神可嘉；2、两小儿认识事物角度不同，结果就不一样；3、“孔子不能决也”说明宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事事尽知；4、孔子没有“强不知以为知”，而本着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度，实属难得。经过交流讨论，认为这四种答案都是对的。
四、师生珠壁联合，把阅读课上得有滋有味
1、教师是学生探究学习的引路人
教学上要有所创新，教师应主动引导。我在板书设计中不采用老套的方式，我会在学生学习课文时，在学生把握文章主要内容的基础上，用书上原话或学生的话编成儿歌板书。例如教学《清澈的湖水》，边学边板书：
山清水秀景色美
27.清澈的湖水 紧攥纸张保护水 保护环境从我做起
乱扔果皮受责备
心美行美环境美
2、学生是探究学习的生力军
学生体会到了探究式阅读课学习的乐趣，学习欲望增强了，他们多渠道地搜集资料，总结学习方法，并用到实际的学习之中，使语文课上得有滋有味。他们也会试着把喜欢的课文编成儿歌，语文综合素质得到了提高。由原来的“要我学”变成“我要学”，教学效果当然好。
探究式阅读教学法让学生的思维变得开阔，使学生学会用不同的眼光看问题，用不同的思路分析问题，用不同的方式处理问题，能提高学生成绩，提高学生语文综合素质，提高学生整体语文素养。这种教学方法培养的学生在以后的人生道路上一定会取得非凡的成就。

一、变换角度，激发创新潜能。
二、联系比较，培养创新意识。
三、质疑问难，开发创新思维。
四、猜测想象，发展创新能力。
我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用：《，猫。小；帅‘学，汉，字、》可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。

一、课题的概念
课外阅读是小学生最喜欢的一项活动。6—12岁的学生由于他们年龄小，对知识的渴望，好奇，促使他们寻找各种书籍翻阅。课外阅读的内容和要求，新课程标准都有明确的规定：即要求课外自读文学名著、科普书刊和其他读物。学生在小学阶段背古诗文160篇（段），阅读课外书籍达到150万字以上。因此，教师应明确地要求他们每期读完一些必读书籍。本课题通过语文教学培养学生读写能力，除了课堂教学外，更多时候要依赖于课外阅读活动，改变过去只注重语文课本知识教学的结构，精心组织课外阅读的安排，在教师指导下，有组织、有计划地让学生大量阅读课外读物，培养学生良好的阅读习惯，提高学生运用语言的能力，让语文课堂更加活跃，学生思维更加敏捷，思考更加深入，更好地实现发展学生智力和个性特长，
培养学生不断探索新知的能力。促进学生的写作能力和阅读能力，给每个学生的童年打下深厚的文化底蕴，给学生未来人生奠定坚定的基础。
二、研究的动因和背景
长期以来，应试教育使语文教学只注重课本知识的学习，使学生的知识固定在几本教科书中，加之“题海战术”占用了学生的大量时间，学生想读课外书籍却没有时间和空间，从而导致了学生的视野不开阔，知识面狭窄，特别是源于生活的素材、感受人文关怀的缺乏，整体素质提高不明显。随着21世纪知识经济的高速发展，信息技术来源丰富，学生的阅读由单纯的书本读物到多向阅读，学生获取知识的途径突出以下三个特点：
1、多元性：小学生的知识结构单一，他们由浅入深地学习拼音、生字、词语、句子到阅读短文。教师应引导学生阅读与语文知识相关的课外读物，其中，也应注意诗歌、童语、故事、散文、小说等不同体载的文章，包括古今中外的优秀作品，并有计划地要求学生运用语言材料体会语文知识的丰富性、生动性、趣味性，使学生朝着适应个性发展而广泛阅读，进而
提高学生的语言表达和写作能力。
2、主体性：本实验一方面按照语文课程标准，培养学生良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野；另一方面通过课外阅读让学生巩固课内阅读，延伸补充课堂教学内容，丰富学生知识。学生自主阅读集中表现在学生利用读物和时间上的便利，充分体现立体性，根据年级要求和知识能力，有重点地选择自己感兴趣的知识版块，自主轻松地阅读，充分感悟读书的乐趣，学会带着问题去图书馆、新华书店去查找相关资料，购买对自己学习有帮助的书来阅读，在完成阅读数量的基础上，形成良好的阅读习惯，强化自身对阅读质量的追求，使学生智力和个性特长得到发挥。
3、未来性：新课程改革，建立使学生认识和把握未来发展的新的知识体系和活动体系，让每个学生在获得充分发展的同时形成正确的世界观、人生观和价值观。阅读课外读物注重引导学生大量阅读社会书本知识，丰富学生的文化素养，全面推行素质教育，为学生的全面发展创造必要的条件，尊重学生的求知所需，使他们朝着健康的、多元的知识结构发展。
三、研究目标、内容及方法：
1、研究目标：
（1）改革学校教育，贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础系统课程改革纲要（试行）》精神，借鉴相关经验，积极课程改革。
（2）改变学生学习方式，强化学生自主获取知识的意识，把学生的学习场所从学校拓展到社会，使课堂知识学习和其他知识的获取有机地结合起来，提高学生的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。
（3）培养学生良好的阅读习惯，指导学生逐步由原来的不喜欢阅读到喜欢阅读；从不会选择读书内容到会选择所需的知识版块，为学生今后终生的阅读打下基础。
（4）积累丰富学生的语言材料，开阔学生的视野，使学生能运用所读的知识，大量积累优美词语，精彩句段，开阔视野，更加关注人类、关注自然、关注社会，使课堂教学显得生动、活泼，学生的思维更加敏捷，思考更加深入。
（5）提高学生的写作能力和阅读欣赏能力。在丰富多彩的阅读竞赛中，让学生打下深厚的文化底蕴，
以宽容的态度与周围的人相处让阅读塑造他们美好的人格，用探究式的眼光去了解课外世界，树立更高的人生目标。
2、研究内容
（1）探究式阅读过程中方法的引导
A、精读：在引导学生探究阅读过程中精选最优秀的作品阅读，让学生了解我国和世界文学的精品之作，提高文化素养；
B、略读：对大量的报刊杂志重复、同类的作品，有选择地略读，初步掌握大概内容，知道人类的知识是丰富多彩的，以节约学生有限的课余时间来发展自己的特长。
C、品读：利用与教材相关的阅读材料，鉴赏性阅读、品析，把握各类文体的特点，领会作者的思想感情，发现并概括作品的美感因素，学会知识迁移提练和升华学生的形象思维。
D、速读：训练学习速读的方法，要求每分钟阅读量，从低年级到高年级逐步上升。
E、记录：学会做读书笔记、读书札记，掌握批注摘录，制作卡片，写读书心得等技能。

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