课程与教学的关系是什么？
一、教学包含了课程。
“大教学观”认为教学包含课程，课程只是教学的内容，这一观念在过去很长时期内占据着我国教育学界的主导地位。随着大课程观的引入，学者们开始将二者分开研究，甚至提出课程包含教学。
尽管课程论的独立已经成为了普遍的趋势，但仍旧有学者批判因为课程的膨胀而带来的教学研究的边缘化，此外，容中逵在其文章中对大课程论的立论基础进行了批判。
认为我们应当重申构成教学活动的教师、学生、课程三个基本要素，“将课程锁定在静态层面、将教师锁定在动态层面、将学生锁定在动静交构的双向互动层面”。
二、课程包含了教学。
“大课程观”认为课程包含教学，教学是课程实施过程中的一个环节。“大课程观”本源于西方，被引入我国的时间较晚，并且随着我国基础教育新课程改革的推进，课程越来越受到重视。
皇甫全在其《大课程论初探》一文中提倡大课程论，认为“课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程”，“课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学”。
二者相互关联。
1、课程与教学二者相互连结，部分交叉。“课程与教学两个系统连结在一起，系统部分重叠，但彼此没有上下关系，也无包含关系。”此观点强调二者的领域有部分重叠，课程实施涉及到教学，教学内容涉及到课程等，但二者的关系只在于此。2、课程是目的，教学是手段。施良方曾综合其他学者的观点，提出“目前，比较一致的看法是： 课程是为有目的的学习而设计的内容； 教学则是达到教育目的的手段。
相应地，课程理论主要探讨教育的内容和目标； 而教学理论则主要关注达到这些目标的手段”。这种观点窄化了课程与教学的内涵与外延。
课程与教学的关系是什么?
课程是学校教育的核心，是学校所有教育教学活动的总和，学校的教育目标与教育价值要通过课程来实现。课程是育人的核心和载体，决定了学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有什么风景，会有什么样的体验等。因而，课程也叫“路程”或者“学程”。可以说，有什么样的课程就有什么样的人才。...
教学策略与教学方法的关系是怎样的
教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量.2、“效果”与“效率”的不同含义.教学效果指教学任务完成的程度,即教师在多大程度上完成了教学目标.教学效率指达到一定的教学效果所需的代价,如师生投入的时间等.能用更少的投入去完成更多的
幼教课程及教学关联性论文
一、课程与教学的关系问题 1.课程和教学的关系错位 （1）课程和教学各自独立 虽然课程和教学是两个不同的范畴，但在具体的教学实践中，课程是教学实施的基础，而教学是课程得以实现的过程，两者应该是相互依存的。特别是在幼儿教育中，课程设置和教学过程之间的相互独立让整个教学活动没有了实施的根据，...
论述课程与教学的关系
在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程...
1.在学前教育中,如何处理好游戏与教学的关系?
处理好游戏与教学的关系：1、教育和游戏是目的和手段的关系 事实上，教育和游戏并不是截然对立的两面；它们之间，更多的是一种目的和手段的关系．教育是游戏的目的，游戏是教育的手段；手段为目的服务，目的为手段指引方向，两者紧密联系、互相依存。教师进行课堂游戏教学的初衷即是为了实现教学任务和教学...
什么是教学流程?
就是教学过程。教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。中国古代教育家提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《礼记·中庸》）是对学习过程最早的...
解读课程与教学关系的主要观点
所以，教学就是作为“进程”的课程的有机环节。二、我国对课程与教学关系的见解 1、教学论包含课程论 1949年以后，我国引进苏联的教育学。在苏联教育学里只研究教学内容，不研究课程，只有教学论，没有课程论。改革开放以来，我国的课程论学科开始逐步恢复起来，就引发了课程与教学、课程论与教学论的关...
课程、学程、教程三者有哪些联系和区别?
课程、学程、教程三者联系为都是教学过程中使用的概念和区别为表示不同的阶段。做一个好老师的方法：1、心中有爱。好教师，心中要有爱，这种爱不仅是对工作的热爱，更是对学生的关爱。 用真爱去关心学生。对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加倍的关爱与呵护。用爱去发现他们学习上每一点滴...
远程教育与传统教育的区别和联系
详情请查看视频回答
什么是教学过程?
教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。由相互依存的教和学两方面构成。内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。儒家一般把教学过程看作是在教师循序引导下，学生学习知识和修养道德的统一过程。为了有效地进行教学，儒家研究了学习过程中的...
厉茅瑙服： 正美国学者塞勒等人提出的三个比喻,可以帮助知我们去理解课程与教学的关系.比喻一:课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工;比喻二:课程是一场球赛的方案道,是赛前由教练和球员一起制定,而教学是球回赛进行的过程;比喻三:课程好比是一个乐谱,教学则是演奏的作品.三个比喻,意思是答一个,课程与教学也许有先 希望对你有帮助,望采纳.
淮阴区13111487460： 1,如何理解课程与教学的关系 - ？
厉茅瑙服： 学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素.教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育,使学生明确学习的社会意义,看到实际价值,诱发其学习动机.
淮阴区13111487460： 关于课程与教学的关系的三个隐喻怎么解读 - ？
厉茅瑙服： 课堂教学主客体关系理论是教育学的基础性理论,如何认识课堂教学过程中主客体关系理论就是大家讨论的焦点之一,自古至今,都是教育学领域需要探讨和改革的重中之重.它有其丰厚的理论学说,先后有教师主体论、教材主体论、双主体论...
淮阴区13111487460： 如何正确理解课程与教学的关系? - ？
厉茅瑙服： “教师主导、学生主体”课堂教学理论产生的背景、作用及影响自上个世纪九十年代或更早至现在, “教师主导、学生主体”的课堂教学理论主流地位,性而使然地被大家认可, 并不断地被贯彻到教学实践中去,同时也起到了解放教育
淮阴区13111487460： 浅析现代教育中课程与教学的关系 - ？
厉茅瑙服： 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动. 当课程被认识为知识并付诸实践时,一般特点在于: A课程体系是以科学逻辑组织的; B课程是社会选择和社会意志的体现; C课程是既定的、先验的、静态的; D课程是外在于学习者的,并且是凌驾于学习者之上的. 狭义的课程是指某一门学科. 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动.
淮阴区13111487460： 课程与教学论 - ？
厉茅瑙服： 教育学对于每个问题都有很多种观点,所以对于课程与教学的关系也存在很多种,包括显课程和隐课程的的定义也是众说纷纭.一般认为显课程和隐课程的区别是,显课程是学校安排的课表课程,隐课程也就是潜在的.
淮阴区13111487460： 教育与课程的关系 - ？
厉茅瑙服： 教育与课程的关系: 隐喻一:图纸与施工.课程是设计图纸,教学是具体施工; 隐喻二、方案与比赛.课程是一场球赛场的比赛方案,教学是球赛进行的过程; 隐喻三、乐谱与演奏.课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏.
